季紅兵

摘要：當(dāng)前，在“雙減”政策引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，如何讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考、積極探索的關(guān)鍵問題。因此，文章以落實(shí)“雙減”政策為目的，采取案例分析等方法探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的方法，并給出參考建議，即認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)；把握課堂時間，提高教學(xué)效率；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；減負(fù)增效

1? ?認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)

備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首先抓備課。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”只有在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的呈現(xiàn)。課堂教學(xué)作為整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須做到充分準(zhǔn)備，否則就不可能取得理想的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極參與集體備課，集思廣益，為減負(fù)增效做好準(zhǔn)備。從教學(xué)實(shí)踐層面來講，教師在備課方面應(yīng)抓住以下兩點(diǎn)：

第一，把握學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，因此，在備課之前，教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生已經(jīng)知道什么、已經(jīng)能做什么。這樣教師就可以相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計劃，縮小學(xué)生當(dāng)前知識和理解與目標(biāo)知識和理解之間的差距。例如，在“位置與方向”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，教師對學(xué)生進(jìn)行前測，并了解到學(xué)生的認(rèn)知儲備已經(jīng)超越了教材的呈現(xiàn)，他們已知太陽東升西落，北面有北極星；地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。但結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確辨認(rèn)方向。由此可見，掌握教材中的八個方位知識對學(xué)生來說并不困難，但在實(shí)際生活中，大部分學(xué)生沒有方位感。對此，教師在備課階段需要對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)與補(bǔ)充，設(shè)計貼合學(xué)生實(shí)際生活的探究性項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中豐富對方位知識的體驗(yàn)，進(jìn)一步形成良好的空間觀念，學(xué)會用空間方位知識解決實(shí)際問題。這樣的備課主要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開，明確了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓教學(xué)指導(dǎo)更加有的放矢。

第二，提供導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師不僅要做好自己的工作，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生完成自主探究，為課堂的高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力“抓手”，也是教師教學(xué)的有效工具。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”的過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，需要結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有針對性的設(shè)計，避免在設(shè)計的過程中一味照搬其他教師的導(dǎo)學(xué)案。教師還應(yīng)定期學(xué)習(xí)其他教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計理念，找到自己在設(shè)計過程中存在哪些問題、問題出現(xiàn)的原因并及時解決，這樣才能確保在后續(xù)的設(shè)計管理過程中提高管理質(zhì)量，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2? ?把握課堂時間，提高教學(xué)效率

“雙減”政策要想真正見效，關(guān)鍵還在于守好課堂這個教育教學(xué)的主陣地。守住課堂就是守住教育教學(xué)質(zhì)量。因此，向課堂要質(zhì)量、向課堂要效率是減負(fù)的根本所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，教師應(yīng)重視課堂設(shè)計，吸引學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮其主觀能動性，以實(shí)現(xiàn)知識的突破、素養(yǎng)的提升。同時，教師還應(yīng)做好輔助工作，將知識講好、講透，盡量讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“堂堂清”，以提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的壓力。

第一，巧妙導(dǎo)入，有效激趣。例如，在“長方形面積”這部分知識的教學(xué)指導(dǎo)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助方格圖設(shè)計游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)格子的方式逐漸得到長方形，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，強(qiáng)化學(xué)生對長方形面積的視覺體驗(yàn)，進(jìn)而引出主題。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生深刻理解面積單位與面積、長寬與行列、面積與長寬三組數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系，借助格子圖讓學(xué)生直觀感受、反復(fù)悟理、深刻理解求長方形的面積就是求該圖形中含有幾個這樣的面積單位這一知識本質(zhì)。

第二，重點(diǎn)講解，引導(dǎo)突破。在學(xué)生探究長方形面積計算方法的過程中，教師不僅為學(xué)生提供了動手操作的機(jī)會，而且為學(xué)生進(jìn)行了理論講解，讓他們“知其然”也“知其所以然”。在課堂上，學(xué)生通過操作、觀察、思考、交流等活動完善結(jié)論，經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過程，進(jìn)一步感知一個數(shù)學(xué)問題研究的大致過程。由此，學(xué)生不僅生成了數(shù)學(xué)知識，而且經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，到解決問題的過程，形成長方形面積計算的直觀表象，發(fā)展空間觀念，積累思維活動經(jīng)驗(yàn)，形成核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，同時對于學(xué)生的形象思維和抽象思維的發(fā)展也是十分有益的。

第三，支持互動，活躍氛圍。在“長方形的面積”的探究中，教師通過小組合作，運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料和方法，鼓勵學(xué)生共同探究長方形面積的計算方法。小組成員各司其職，且職責(zé)分明。有的負(fù)責(zé)剪裁、有的負(fù)責(zé)測量、有的負(fù)責(zé)計算……教師在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)積極互動、集思廣益，同時與學(xué)生進(jìn)行平等交流，點(diǎn)撥他們在合作探究中的難點(diǎn)，最終推導(dǎo)出長方形的面積公式。這樣的課堂設(shè)計以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了群體的積極性，提升了個體學(xué)習(xí)的動力和能力，也營造了積極開放的課堂氛圍，有效推進(jìn)了課堂進(jìn)度。

第四，適當(dāng)練習(xí)，鞏固知識。在上述案例中，教師在學(xué)生經(jīng)過自主探究獲得長方形面積的計算公式后，可以設(shè)計一些應(yīng)用性練習(xí)，其中包括“根據(jù)長方形面積公式直接計算”“根據(jù)給出的數(shù)據(jù)計算學(xué)校操場的面積”等，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識運(yùn)用于實(shí)際生活中。學(xué)生通過解決實(shí)際問題，將書本知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣的課堂練習(xí)針對性很強(qiáng)，且短小精悍，學(xué)生在推導(dǎo)出長方形面積的計算公式后立即運(yùn)用，能夠深化對公式的印象，鞏固所學(xué)，提升記憶效果；同時在面對生活化問題時豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其解決實(shí)際問題的能力。

3? ?優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

作業(yè)是減負(fù)繞不開的話題，在某種程度上，作業(yè)就是減負(fù)與增效之間不可逾越的鴻溝。其實(shí)，減負(fù)不是不要作業(yè)，而是要研究作業(yè)、精心設(shè)計，下大力氣抓作業(yè)改革，把它作為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的一個突破口。在“雙減”政策背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究政策精神，豐富作業(yè)內(nèi)容，共探新型作業(yè)形式，努力將課堂知識延伸到實(shí)踐運(yùn)用中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時助力學(xué)生全面發(fā)展。

第一，設(shè)計分層作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”的相關(guān)知識后，教師根據(jù)學(xué)生個體之間的差異設(shè)計分層作業(yè)，其中包括基礎(chǔ)型作業(yè)（必做題），如口算題、判斷題、簡便運(yùn)算題目、填空題等。此類作業(yè)在于引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)算定律知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在清晰運(yùn)算定律算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、辨析，使其既掌握了本質(zhì)，又養(yǎng)成先觀察后動筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高型作業(yè)（選做題），如運(yùn)用湊整法進(jìn)行運(yùn)算的題目以及與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的思考題，此類作業(yè)在于滿足不同學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)對“乘法分配律”模型的深入理解，使學(xué)生初步理解“和”中的每個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把所得的積相加等于“若干個數(shù)的和與一個數(shù)相乘的積”。拓展型作業(yè)（選做題），如題目：古時候人們以“一日千里”來形容很快的速度，在《史記》中有這樣的記載：吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵。當(dāng)一日行千里，不忍殺之。設(shè)想一個人每小時可以走5千米，如果一匹馬每小時可以跑20千米，你覺得用“一日千里”來形容高速度是否合理呢？這一作業(yè)設(shè)計的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的作用，提升學(xué)生動腦、動手的實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣的分層作業(yè)會使不同層次學(xué)生的水平達(dá)到應(yīng)有的提高，促使教師按照不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)完成效果。

第二，引導(dǎo)實(shí)踐探究，創(chuàng)新作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)了重量單位的相關(guān)知識后，教師對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行研究，并認(rèn)識到：數(shù)學(xué)知識應(yīng)生長于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景中。由于質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能僅靠眼睛觀察到。因此，教師設(shè)計了實(shí)踐性作業(yè)，即“感受生活中的克與千克”，為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在作業(yè)實(shí)踐中，教師要求學(xué)生通過看、掂、比、估、稱、看標(biāo)簽等活動，體驗(yàn)生活中常見物品的質(zhì)量，強(qiáng)化對1克和1千克的數(shù)感；在尋找１千克物品的過程中，感受、理解、驗(yàn)證1千克等1000克，并寫下新的感受。在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)找一找、拎一拎、讀一讀、記一記等活動，充分感知克與千克質(zhì)量單位的應(yīng)用，同時運(yùn)用生動的語言描繪自己對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。如有的學(xué)生在“活動心得”中寫道：“超市里的東西包裝各異，規(guī)格多樣，讓人眼花繚亂。仔細(xì)一看，每件商品都標(biāo)有重量。這包餅干是100克，掂量一下，真的好輕；這桶1千克的洗衣液，拎起來還蠻重的；這包5千克的大米好重，拎起來十分困難……為了驗(yàn)證1千克等于1000克，我軟磨硬泡讓媽媽買下了10袋小餅干，加起來正好是1000克，而家里的洗衣液也需要買新的了，于是我向媽媽推薦了那款1千克的洗衣液?；氐郊液螅矣秒娮映臃謩e稱量了這兩種商品，最后發(fā)現(xiàn)，10袋小餅干的重量和1桶洗衣液的重量是完全一樣的！”通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠充分調(diào)動多重感官探索生活中重量單位的應(yīng)用，并創(chuàng)新思考、設(shè)計探究活動，完成了對課堂知識的深入學(xué)習(xí)。

“雙減”政策主導(dǎo)了義務(wù)教育階段課程改革的方向，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也對教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。文章根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)、課堂指導(dǎo)、課后鞏固三個環(huán)節(jié)探究了教學(xué)策略，為課程的減負(fù)增效提供借鑒。當(dāng)然，其中依然存在諸多不足。因此，作為新時代的教育工作者應(yīng)堅(jiān)持與時俱進(jìn)，深入研究“雙減”政策的要求，進(jìn)一步探尋有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的雙贏，讓課程改革走向深處。

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