王福蘭

摘要：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不擅長(zhǎng)自主預(yù)習(xí)或者對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)未引起重視，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一。提高預(yù)習(xí)質(zhì)量是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。文章對(duì)課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方式進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，良好的預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍效果的有效措施。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想的主要原因是預(yù)習(xí)積極性不高、預(yù)習(xí)習(xí)慣不好、未掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法等。教師要將導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想的主要原因進(jìn)行整合和總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其建立數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的信心。

1? ?培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步了解和分析。部分學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想的主要原因在于未能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，如經(jīng)常半途而廢，遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)便產(chǎn)生了退縮心理等。對(duì)于此類學(xué)生，教師要進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確預(yù)習(xí)，給予其方法指導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)并保持良好的心態(tài)，從而為之后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以從多個(gè)角度進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃方式進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間是保證學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的前提，能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生的預(yù)習(xí)收到理想的效果。教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)程度進(jìn)行客觀的分析與總結(jié)，在預(yù)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間設(shè)置的合理性方面給予針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以完善的預(yù)習(xí)計(jì)劃作為基礎(chǔ)，將每天的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并讓學(xué)生按照固定的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)間執(zhí)行，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)方法中。預(yù)習(xí)的根本目的是幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)完成初步學(xué)習(xí)的過(guò)程，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因內(nèi)容難學(xué)而產(chǎn)生放棄的想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑分析難點(diǎn)，并在課堂上對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在《三角形》的教學(xué)中，教師主要以三角形的認(rèn)識(shí)、分類和性質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。在本課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在遇到難以理解的問(wèn)題和元素時(shí)，可以將其進(jìn)行記錄與整理，并結(jié)合輔助學(xué)習(xí)工具或者實(shí)踐探究等方式進(jìn)行了解，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)效率上。預(yù)習(xí)需要一定的時(shí)間，但是預(yù)習(xí)效率的提高是提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果的根本。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)其提升數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果、提高預(yù)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。

2? ?利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提升課前預(yù)習(xí)效果

提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的方式有很多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師選擇預(yù)習(xí)方式時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，從而輔助學(xué)生提升預(yù)習(xí)效果。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要將知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)標(biāo)注，讓學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課的預(yù)習(xí)教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)階段，很多學(xué)生找不到預(yù)習(xí)的關(guān)鍵元素和重點(diǎn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師如果可以通過(guò)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，會(huì)起到很好的教學(xué)輔助作用。教師通過(guò)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其形成良好的學(xué)習(xí)思路，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“小數(shù)的意義”“小數(shù)的計(jì)算單位及單位間的進(jìn)率”等教學(xué)目標(biāo)為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。需要注意的是，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式在課前預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用過(guò)程中，需要以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為核心，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，是提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果、提高預(yù)習(xí)效率的有效策略。

3? ?運(yùn)用分層模式開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循分層教學(xué)理念。由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)能力和理解能力具有一定的差異，同樣的預(yù)習(xí)方案并不一定適合所有學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性活潑，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生適應(yīng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況呈現(xiàn)出不同的效果。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師的首要責(zé)任是充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力和理解能力，掌握每名學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案。一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，將分層理念融入學(xué)生分層工作中，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果的提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》的教學(xué)中，教師要對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生滲透數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用，幫助學(xué)生初步理解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力與理解能力一般的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)方案中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，以增強(qiáng)學(xué)生理解能力為主，同時(shí)引入運(yùn)算定律的預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握多項(xiàng)不同的運(yùn)算方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。另一方面，除了以學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層預(yù)習(xí)之外，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)方案。教師可以設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方案，以此保證學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生深度掌握數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)知識(shí)，從而收到良好的預(yù)習(xí)效果。因此，分層教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，是提升預(yù)習(xí)效果的重要方式。

4? ?引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一部分教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)方式深度理解和掌握的內(nèi)容。部分學(xué)生在預(yù)習(xí)期間遇到難點(diǎn)問(wèn)題便會(huì)輕易放棄，這是無(wú)法收到既定預(yù)習(xí)效果的。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵元素不僅是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步了解，更為重要的是適當(dāng)加入分析和思考環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生掌握科學(xué)的分析方式和學(xué)習(xí)方法。例如，在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)中進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，教師就可以通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析與思考，讓學(xué)生提高思維水平，并使其初步掌握本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要與生活元素相結(jié)合，在生活情境中激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)生活元素的挖掘、數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的態(tài)度。

5? ?結(jié)合實(shí)踐方式開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

在實(shí)踐中預(yù)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析知識(shí)、掌握知識(shí)、理解知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合實(shí)踐元素開(kāi)展課前預(yù)習(xí)能減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)預(yù)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的根本目的在于將知識(shí)進(jìn)一步掌握和吸收，但是大部分學(xué)生并不擅長(zhǎng)通過(guò)實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其主要教育目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)整理、分析的過(guò)程，認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖并感受統(tǒng)計(jì)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師可以應(yīng)用合作預(yù)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，多觀察多思考，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)生活事例并進(jìn)行分析，以此提升學(xué)生數(shù)據(jù)搜集、歸納與概括的能力，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行初步了解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與共享能力的發(fā)展。因此，利用實(shí)踐元素與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的重要方法。

6? ?以舊帶新預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

為了提升預(yù)習(xí)效果，教師可以利用以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，將舊知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知水平，而且可以有效夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。例如，在《平行四邊形與梯形》的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以之前學(xué)習(xí)的《三角形》知識(shí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)。三角形知識(shí)是平行四邊形與梯形知識(shí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)效果。而以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的預(yù)習(xí)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展，提高概括與總結(jié)水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主解決問(wèn)題的重要性。因此，利用舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)教學(xué)方式的運(yùn)用是提升教學(xué)效果的有效方法。

7? ?在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課前預(yù)習(xí)是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。素質(zhì)教育以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素養(yǎng)為教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師根據(jù)每項(xiàng)教育目標(biāo)分別設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)是效果較強(qiáng)的教學(xué)方式。一方面，在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從多方面、多角度思考問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)不同角度思考問(wèn)題，不僅可以有效提升預(yù)習(xí)效果，而且對(duì)發(fā)展思維能力與創(chuàng)新能力有著一定的輔助作用。另一方面，針對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，也可以利用數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生在掌握預(yù)習(xí)方法之后，便會(huì)運(yùn)用自主預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

8? ?科學(xué)評(píng)價(jià)并總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性有著較大的影響。學(xué)生普遍十分重視教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這是給予學(xué)生自信心的重要方式。教師將鼓勵(lì)教育融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提升預(yù)習(xí)效果。例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，在具體預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)有所不同。教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)時(shí)，要注重依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)教育為核心，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)信心，同時(shí)將學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題做總結(jié)，并逐一輔導(dǎo)提升其預(yù)習(xí)能力，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，要注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo)，通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而使其收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)和引導(dǎo)方式非常重要，而不斷提高自身專業(yè)水平是完善預(yù)習(xí)教學(xué)方案的重要方法。

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