王露

摘要：為了激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，教師可以充分利用鄉(xiāng)村的獨特優(yōu)勢，對鄉(xiāng)土資源進行全方位的開發(fā)。挖掘鄉(xiāng)土課程資源，構(gòu)建美術(shù)學習課程，活化學生美術(shù)學習過程，引領(lǐng)學生進行美術(shù)學習創(chuàng)造，從而讓鄉(xiāng)土課程資源成為學生美術(shù)學習的重要組成部分，提高學生的美術(shù)學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；鄉(xiāng)土資源；有效應(yīng)用

近年來，隨著小學美術(shù)課程改革不斷深化，為了激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，鄉(xiāng)村學校的教師可以充分應(yīng)用鄉(xiāng)村的獨特優(yōu)勢，對鄉(xiāng)土資源進行全方位開發(fā)，讓鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教學中得到有效應(yīng)用。相對于傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學而言，重視鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教學中的運用，并且努力讓鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教學中發(fā)揮相應(yīng)的作用，是一個很好的教學思路。之所以這么說，是因為傳統(tǒng)的美術(shù)教學很多時候只是以課本為主，即教學思路與教學的內(nèi)容完全局限在課本之內(nèi)，這樣的美術(shù)教學顯然不足以拓寬學生的學習視野，沒有將美術(shù)學科的教育功能充分發(fā)揮出來。除此之外，部分美術(shù)教師所實施的教學是打發(fā)時間式的教學，這樣更難以讓學生獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升。針對此情況，當下的小學美術(shù)教學需要突破原有思路的束縛，讓學生基于教材而超越教材，讓學生從教材中走出來，然后去面向自己的生活。很顯然，鄉(xiāng)土資源可以促進學生將美術(shù)知識與自己的生活聯(lián)系起來，讓學生在對鄉(xiāng)土資源的感知當中提高對美感的認識，進而提升學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。從總體來看，挖掘美術(shù)鄉(xiāng)土資源有助于加強美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)、有助于傳承和發(fā)展文化、陶冶學生的情操，同時能夠培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷與民族自豪感。

1? ?挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建美術(shù)學習課程

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中明確指出，藝術(shù)是人類精神文明中的重要組成部分，藝術(shù)課程應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，同時課程標準還強調(diào)，引導學生積極參與各類藝術(shù)活動，豐富審美體驗，并在課程理念中明確指出要“重視藝術(shù)體驗”。所有這些目標的實現(xiàn)都依賴于具體的教學過程，對于美術(shù)教學來說，審美體驗與藝術(shù)體驗并不是空洞的概念，而是要與學生的生活和體驗密切相關(guān)、能夠讓學生獲得美感體驗的過程。與此同時，教師還應(yīng)當認識到引導小學生感知美并不意味著要脫離生活。事實恰好相反，只有真正立足于學生的生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美，才能夠讓學生認識到包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)確實是人類精神文明的重要組成部分。從這個角度來看，學生的美術(shù)學習不僅僅是指教材的學習，還包括一切促進學生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的學習。作為教師，要引導學生挖掘美術(shù)鄉(xiāng)土資源、整合鄉(xiāng)土資源，讓鄉(xiāng)土資源為學生的美術(shù)學習服務(wù)。相對而言，鄉(xiāng)土課程就是一門地方層面的課程，是學校層面的課程，即校本課程。在美術(shù)教學中，教師要有意識地將各種類型的課程融合起來，從而促進學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

挖掘鄉(xiāng)土資源，不僅要根據(jù)鄉(xiāng)土的特色、文化和底蘊，而且要根據(jù)學生的具體學情。美術(shù)課程資源的挖掘，既要基于教材，又要超越教材。挖掘美術(shù)課程資源，要有助于學生的美術(shù)思考、探究。一方面，美術(shù)課程鄉(xiāng)土資源是學生身邊的資源、生活中的資源，學生比較熟悉；另一方面，美術(shù)課程鄉(xiāng)土資源具有可感性、真實性、直觀性等特點，有助于激發(fā)學生的美術(shù)興趣，調(diào)動學生美術(shù)學習的積極性。在美術(shù)教學中，教師要以教材為依托，鏈接、融合鄉(xiāng)土資源。

以蘇少版六年級《鄉(xiāng)土課程開發(fā)》為例，圍繞教材每課時的內(nèi)容，教師都補充了鄉(xiāng)土課程資源中的相關(guān)內(nèi)容，如《我種的植物》中就補充了學生在家中種植的相關(guān)植物。為此，許多學生在家長的陪伴下開展了一次綜合實踐活動。在這次綜合實踐活動中，原本只在餐桌上出現(xiàn)的食物變成了在學生面前活生生展現(xiàn)的植物，此時他們所感受到的就是有生命的植物，對于絕大多數(shù)學生而言，在這種情況下出現(xiàn)的植物就具有生命之美，這種美超越了學生對植物的直觀感受。如果說通常情況下學生只知道“綠色象征著生命”，那么在綜合實踐活動當中，學生就能夠真正將“綠色”與“生命”聯(lián)系起來，知道為什么人們常用綠色來象征生命。其實，不少學生在種植植物的實踐過程中是遭遇過挫折的，他們第一次種植的植物沒有成活，因此，在他們面前就沒有出現(xiàn)象征著生命的綠色。后來經(jīng)過多次努力之后，他們種植的植物才得以成活，而當其收獲了屬于自己的那一抹綠色的時候，學生的體驗感與獲得感是非常強烈的，他們也能夠?qū)⒕G色與生命真正聯(lián)系起來。于是，在后面的相關(guān)創(chuàng)作過程中，當這些學生給自己畫出的作品涂上綠色時，他們認真的表情令人動容。這是一種很好的美術(shù)學習體驗，能夠豐富學生的精神世界。

挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建美術(shù)課程是美術(shù)教學的應(yīng)有之義。在小學美術(shù)課程教學中，教師要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，尤其要深入挖掘?qū)W生感興趣的美術(shù)課程資源，通過鏈接學生感興趣的美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源，最大限度地增強學生的美術(shù)學習參與度。作為教師，要充分發(fā)揮自身的作用，引領(lǐng)學生有效地學習，讓鄉(xiāng)土資源為學生的美術(shù)學習服務(wù)。

2? ?挖掘鄉(xiāng)土資源，活化美術(shù)學習過程

教育家陶行知先生深刻地指出，要解放學生的生活與成長空間，讓學生在真實廣闊的社會生活的平臺上獲取體驗。挖掘鄉(xiāng)土資源能活化學生的美術(shù)學習過程。在美術(shù)教學中，教師要引領(lǐng)學生親近鄉(xiāng)土資源、活用鄉(xiāng)土資源并智用鄉(xiāng)土資源，讓學生在美術(shù)學習中走向發(fā)現(xiàn)、走向再現(xiàn)、走向創(chuàng)造。通過挖掘鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學生的美術(shù)眼光和美術(shù)思維，讓學生感受、體驗到美術(shù)課程資源、學習資源就在自己的身邊。

將鄉(xiāng)土資源融入學生的美術(shù)學習之中，要求教師要因地制宜、因人制宜、因時制宜，對教材資源進行適度的補充、延伸和拓展。可以這樣說，鄉(xiāng)土資源是美術(shù)課程教學資源的寶庫。

教師給學生提供豐富的鄉(xiāng)土資源，很多學生在進行美術(shù)學習與創(chuàng)作的時候會表現(xiàn)出很強的創(chuàng)造力。簡簡單單的一只蝦或者一只螃蟹，很多時候在學生的面前只是作為食物而存在的，但是如果教師帶著挖掘鄉(xiāng)土資源的目的，將這些素材呈現(xiàn)在學生面前時，學生就能通過這只蝦或者這只螃蟹的生長環(huán)境、生活習性等元素，認識到自己的家鄉(xiāng)有著哪些鄉(xiāng)土特色。這樣的學習目標的遷移，恰恰體現(xiàn)了美術(shù)學科教學的本質(zhì)，那就是讓學生在面對一個普通事物的時候，既能夠發(fā)現(xiàn)其直觀的美，又能夠發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的美。這種美不是抽象的，而是與生活、鄉(xiāng)土有著密切關(guān)系的。當學生有了這些感知和發(fā)現(xiàn)的時候，他們的美術(shù)學習過程就不再是簡單地跟在教師后面模仿畫畫的過程，而是帶著發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)作美的想法去感知鄉(xiāng)土生活、挖掘鄉(xiāng)土資源，并且使美術(shù)學習得以活化的過程。

將鄉(xiāng)土資源融入美術(shù)課程與教學之中，是一個不斷探索、不斷深入的過程。在小學美術(shù)教學中，教師要深入地探索、挖掘鄉(xiāng)土資源，找準學生的美術(shù)學習與鄉(xiāng)土資源的鏈接點及美術(shù)學習的生長點、生發(fā)點、生成點等，將鄉(xiāng)土課程資源融入學生的美術(shù)學習中，從而打造一個全新的、高效的美術(shù)課堂，不斷提高學生的美術(shù)學習水平，改善學生的美術(shù)學習樣態(tài)。

3? ?挖掘鄉(xiāng)土資源，引領(lǐng)美術(shù)學習創(chuàng)造

鄉(xiāng)土資源是十分豐富的，包括地方的自然景觀、地域特色、民間藝術(shù)、民俗風情、歷史變遷等。在小學美術(shù)教學中，教師可以根據(jù)不同的鄉(xiāng)土資源，引導學生進行美術(shù)學習創(chuàng)造。鄉(xiāng)土課程資源的鏈接、融入可以有效激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的眼界，從而賦予學生更為廣闊的學習空間，有效挖掘?qū)W生的美術(shù)創(chuàng)造潛力。美術(shù)教學要不斷培養(yǎng)學生的感知力、創(chuàng)造力，讓學生自主、自立、自強、自覺。

鄉(xiāng)土資源是一個地域自然、生態(tài)、文化、民俗、經(jīng)濟等的集中體現(xiàn)，凝聚了這個地區(qū)的人文氣息與精神氣息等。在小學美術(shù)教學中，教師要引導學生樹立審美意識，培養(yǎng)學生的審美情感，提升學生的審美能力、創(chuàng)美素質(zhì)。在教學中，教師還要賦予學生充分、自主、獨立的空間，讓學生自主創(chuàng)作、制作等。

鄉(xiāng)土文化資源是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它具有一種凝聚力，能夠引導學生深入地進行鄉(xiāng)土文化的學習。作為教師，要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢、彰顯鄉(xiāng)土文化資源的功能、利用鄉(xiāng)土資源讓學生展開美術(shù)審美欣賞、創(chuàng)作。要將學生的美術(shù)活動資源根植于鄉(xiāng)土自然資源之中，根植于鄉(xiāng)土人文資源之中，從而讓學生從小耳濡目染、感同身受，提升學生的積極表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。在這個過程中，增強學生的美術(shù)學習意識，提升學生的美術(shù)課程資源實踐能力，增強學生對鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的認同感，從而增進學生對美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源的熱愛與尊重之情。

總而言之，美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源是學生美術(shù)學習資源的重要組成部分。在小學美術(shù)教學中，教師可以組織學生對鄉(xiāng)土課程資源進行感受和體驗，深化學生對鄉(xiāng)土課程資源的感知，從而增強學生對鄉(xiāng)土課程資源的認同感，激發(fā)學生對美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源的尊重與熱愛之情。在教學中，教師要引導學生樹立審美意識，激活學生的審美情感，提升學生的審美能力，從而引導學生在美術(shù)學習中浸潤?quán)l(xiāng)土文化，傳承鄉(xiāng)土民間民俗文化。在美術(shù)教學中，教師要充分挖掘美術(shù)鄉(xiāng)土資源素材，豐富、拓展和延伸鄉(xiāng)土課程資源，讓鄉(xiāng)土資源成為學生美術(shù)課程構(gòu)建與美術(shù)學習創(chuàng)作的重要組成部分。

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