趙穎 于金玲

［摘 要］在高等教育領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃谌雽?zhuān)業(yè)課程中，進(jìn)行價(jià)值內(nèi)涵的探究是課程思政在實(shí)踐層面推進(jìn)與運(yùn)行的必要前提。俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施路徑首先要明晰課程思政相關(guān)理念，其次要緊密結(jié)合俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，從教育的主導(dǎo)性、教學(xué)的過(guò)程及學(xué)習(xí)主體三個(gè)層面出發(fā)，以明內(nèi)涵、多維度、創(chuàng)新模式的整體思路為指導(dǎo)，確保俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)有序推進(jìn)，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)俄語(yǔ)課程思政的有效開(kāi)展。

［關(guān)鍵詞］俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；課程思政；價(jià)值內(nèi)涵；實(shí)現(xiàn)路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

新時(shí)代俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著重要的使命與責(zé)任，要以培養(yǎng)新時(shí)代高水平復(fù)合型俄語(yǔ)人才為目標(biāo)，不斷推進(jìn)實(shí)施教育教學(xué)改革。本文立足于俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從教育的主導(dǎo)性、教學(xué)的過(guò)程性、學(xué)習(xí)的主體性三個(gè)層面出發(fā)，以明內(nèi)涵、多維度、創(chuàng)新模式的整體思路具體展開(kāi)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)探索。

1 俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《綱要》）要求，要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系”［1］。在培養(yǎng)新時(shí)代外語(yǔ)人才的過(guò)程中，課程思政建設(shè)具有十分重要的意義，課程思政建設(shè)不僅包括傳授知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力，更重要的是一個(gè)育人的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的最主要特點(diǎn)就是將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程作為育人的重要渠道，引導(dǎo)和幫助學(xué)生成為新時(shí)代復(fù)合型外語(yǔ)人才。

俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政要體現(xiàn)新時(shí)代高校思想政治教育的具體要求，同時(shí)作為高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于哲學(xué)社會(huì)學(xué)科范疇，肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)家所需要的外語(yǔ)人才的任務(wù)。2018年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《國(guó)標(biāo)》）對(duì)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了要求。這與課程思政圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)展開(kāi)的全過(guò)程育人的理念和建設(shè)內(nèi)容高度契合。因此，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的總體思路是既要落實(shí)作為教育理念的要求，又要將全過(guò)程育人的舉措貫穿到整個(gè)教學(xué)體系之中，逐漸完善新時(shí)代俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式。

2 俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政多維度建設(shè)路徑

2.1 依據(jù)國(guó)家政策指導(dǎo)、協(xié)同院校配合以及發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

首先，教育的主導(dǎo)性體現(xiàn)在國(guó)家層面的政策指導(dǎo)，以及教育各級(jí)部門(mén)的管理和支持上。特別是2020年《綱要》的印發(fā)，國(guó)家大力推動(dòng)課程思政建設(shè)在高等學(xué)校深入進(jìn)行。各個(gè)高校積極制定課程思政相關(guān)的制度、確立課程思政項(xiàng)目、開(kāi)展相關(guān)比賽與培訓(xùn)等活動(dòng)，這些積極的舉措促進(jìn)了俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的發(fā)展。

其次，教師的主體能動(dòng)性是俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政多維度展開(kāi)的要素之一。教師作為課程思政實(shí)施的主導(dǎo)者，要樹(shù)立正確的教育理念，不斷提升思想政治水平。在授課過(guò)程中要主動(dòng)積極地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升創(chuàng)新和思辨能力，使其樹(shù)立正確的思想觀念。馬克思主義理論是專(zhuān)業(yè)教師課程思政實(shí)施的理論基礎(chǔ)，教師的素養(yǎng)能力與使命擔(dān)當(dāng)是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵。打造一支政治素養(yǎng)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)強(qiáng)，能夠勝任課程思政任務(wù)的教師隊(duì)伍尤為關(guān)鍵。

2.2 實(shí)施全程育人、全方位育人

通過(guò)協(xié)同育人的教育理念，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，進(jìn)行全新的、全方位的課程教學(xué)模式探索，以潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值的提升，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的俄語(yǔ)人才是俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)的核心內(nèi)容。俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐主要涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施流程與教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)。

在課程思政教育理念下，明確課程是基于知識(shí)、能力與育人目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)思政育人的無(wú)痕化、自然化和有效化，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)銜接。外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)言、文化、歷史等多個(gè)方面，思政元素與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合具有天然的銜接優(yōu)勢(shì)。例如，在俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)針對(duì)航天主題的授課中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定包括知識(shí)、能力及育人三項(xiàng)目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)為要掌握與本課航天主題相關(guān)的詞匯、句式、語(yǔ)法等系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)。能力目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的交際場(chǎng)合能夠恰當(dāng)運(yùn)用本主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、短語(yǔ)的正確使用，提升內(nèi)容理解和觀點(diǎn)思辨的能力，并能夠就此主題進(jìn)行言語(yǔ)交際，展開(kāi)觀點(diǎn)分析和論述，提升跨文化交際能力。育人目標(biāo)包括引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展歷程，深刻體會(huì)我國(guó)航天人展現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生能夠繼承發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新的航天精神，能夠增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，成為勇于擔(dān)當(dāng)新時(shí)代建設(shè)大任的復(fù)合型俄語(yǔ)人才。

俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的內(nèi)容立足于對(duì)教材思政元素的挖掘，將思政教育自然融入語(yǔ)言知識(shí)的講授中。在教學(xué)中深耕教材思政元素，確立相應(yīng)的思政主題，形成有的放矢的教學(xué)活動(dòng)。每一節(jié)課的教案圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。要注意內(nèi)容與目標(biāo)的統(tǒng)一，以及思政元素的挖掘與語(yǔ)言知識(shí)連接的和諧。例如，在俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的教材中，有兩課的內(nèi)容分別與職業(yè)選擇的意義和克服困境，以及遵守職業(yè)道德相關(guān)。在挖掘思政元素時(shí)可以根據(jù)教材圍繞“擇業(yè)”專(zhuān)題，進(jìn)行理想和道德教育，并將其自然融入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之中，使語(yǔ)言承載思想、文化的內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，拓寬學(xué)生的視野，深化育人目標(biāo)。在思政元素的融合過(guò)程中，引入方式要循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)與思政內(nèi)容的融合要依據(jù)內(nèi)在邏輯，以點(diǎn)連線，形成思政鏈條，帶動(dòng)思政主題的展開(kāi)。外語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，思政元素的教育點(diǎn)較多，在研究中一定要避免脫離知識(shí)基礎(chǔ)，避免流于形式的說(shuō)教，要做到思政與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)相融合。

將課程思政的理念融入俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)和實(shí)施之中。活動(dòng)流程主要分為課內(nèi)與課外兩部分。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)與課后任務(wù)三個(gè)階段。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容確立本節(jié)課的思政主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)不同階段的思政任務(wù)，通過(guò)課前布置相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行思政教育的導(dǎo)入。課前思政任務(wù)清單的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到自然流暢。課中階段首先通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固和導(dǎo)入新知環(huán)節(jié)對(duì)課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢測(cè)。隨后展開(kāi)本單元主要內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)相統(tǒng)一。本環(huán)節(jié)教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式。結(jié)束課堂教學(xué)后，課后延伸任務(wù)是整個(gè)教學(xué)的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，可以充分結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課外任務(wù)的布置和完成情況的檢測(cè)，通過(guò)建立課程交流群等多種形式進(jìn)行交流、反饋。課外實(shí)踐是課程思政教學(xué)組織活動(dòng)的另一個(gè)主要渠道，主要通過(guò)第二課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式進(jìn)行。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)展開(kāi)。

課程思政建設(shè)中的評(píng)價(jià)模式是外語(yǔ)教學(xué)課程改革中不可分割的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主要評(píng)測(cè)實(shí)施者，教學(xué)檢測(cè)以期末最終考核成績(jī)?yōu)橹?，無(wú)法形成及時(shí)的反饋，無(wú)法形成動(dòng)態(tài)考核。對(duì)此，很多學(xué)者展開(kāi)了形成性評(píng)價(jià)的探索。借鑒外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和方法，探索形成性多維評(píng)價(jià)模式。可從以下視角具體展開(kāi)：第一，主體的多維化，即教師與學(xué)生共同成為評(píng)價(jià)的施行者與接受者，包括教學(xué)人員的自我評(píng)價(jià)、教育同行的互相評(píng)價(jià)、業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，即針對(duì)育人目標(biāo)、思政元素、教材內(nèi)容、融入方式、核心素養(yǎng)形成等進(jìn)行具體評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)計(jì)。第三，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，即突破傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出教學(xué)整體過(guò)程的評(píng)價(jià)。第四，評(píng)價(jià)方式的多樣化，既可使用傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查法，又可借助現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)支撐進(jìn)行教學(xué)階段的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)。課程思政建設(shè)中的評(píng)價(jià)體系是思政建設(shè)效度的重要體現(xiàn)，在實(shí)施中要重點(diǎn)針對(duì)教師思政勝任力評(píng)價(jià)與學(xué)生素養(yǎng)形成兩方面進(jìn)行。

2.3 擴(kuò)大主體參與范圍

在俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)過(guò)程中，師生應(yīng)共同成為學(xué)習(xí)的參與者和建設(shè)者。課程思政實(shí)施的目標(biāo)是使培養(yǎng)的人能夠成為社會(huì)主義事業(yè)的可靠接班人。在實(shí)施過(guò)程中，師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同增強(qiáng)思政意識(shí)、共同提升思政水平，師生共同參與會(huì)增強(qiáng)課程思政建設(shè)的成效。以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主體參與性體現(xiàn)在師生、生生之間樹(shù)立學(xué)習(xí)共同體意識(shí)以及建立思政學(xué)習(xí)共同體方面，從而使學(xué)生的知識(shí)、能力、核心素養(yǎng)和價(jià)值目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)共同體意味著師生關(guān)系的調(diào)整。教師改變了傳統(tǒng)的主導(dǎo)者身份，而是提供策略指導(dǎo)，商定與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。師生關(guān)系的調(diào)整本身就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)的過(guò)程”［2］。師生思政共同體建設(shè)對(duì)教師的要求為：第一，不斷增強(qiáng)自我政治意識(shí)和提升思想素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。第二，對(duì)教學(xué)改革不斷探索，能夠在俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)所涉及的每個(gè)學(xué)科中找到最適合的視角與方法，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)能力的提升。第三，充分認(rèn)識(shí)并且尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其合作精神、創(chuàng)新精神以及社會(huì)責(zé)任感逐漸增強(qiáng)，從而更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 創(chuàng)新俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政發(fā)展模式的要求

第一，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，即不把培養(yǎng)俄語(yǔ)言語(yǔ)技能作為唯一目標(biāo)，而是要以教育部印發(fā)《綱要》的通知為指導(dǎo)，以《國(guó)標(biāo)》為準(zhǔn)則、以《普通高等學(xué)校本科俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》作為專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的行動(dòng)路線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值塑造三者有機(jī)結(jié)合。轉(zhuǎn)變思想政治教育依賴(lài)思政課堂唯一渠道的觀念，認(rèn)識(shí)到課程思政是進(jìn)行全方位、多角度的思想政治教育，以各門(mén)課程為主要載體，多門(mén)課程協(xié)同合作，不斷開(kāi)拓教學(xué)空間的課程場(chǎng)域。“教學(xué)空間構(gòu)建的課程場(chǎng)域關(guān)系網(wǎng)絡(luò)涉及實(shí)體課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂等多元課堂空間。隨著課堂教學(xué)空間的拓展，外語(yǔ)教學(xué)的手段和方式更加多樣，課程思政教學(xué)改革應(yīng)跳出單一課堂空間，從第一課堂向第二、第三課堂拓展，構(gòu)建全方位、多層次、立體化的課程育人環(huán)境”［3］。

第二，課程思政的建設(shè)者由過(guò)去思想政治教育課程的專(zhuān)門(mén)教師擴(kuò)展為教育教學(xué)管理者、思想政治課教師、各門(mén)課程的教師以及接受教育的對(duì)象等多個(gè)參與者形成的教育共同體。這種參與不是單向的，而是多向的；不是承擔(dān)單一說(shuō)教的角色，而是教與學(xué)多角色的互通互融、共同發(fā)展。

第三，外國(guó)文學(xué)、翻譯學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)以及跨文化研究等外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)所包含的眾多學(xué)科都要參與到課程思政的建設(shè)中來(lái)，但要注意“由于不同的學(xué)科領(lǐng)域有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，所做的課程思政就有所不同”［4］。俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)容要依據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與教學(xué)方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新方法即將教學(xué)主體設(shè)為學(xué)生，以此原則為出發(fā)點(diǎn)，借助各種教學(xué)手段、平臺(tái)和信息工具，通過(guò)課堂內(nèi)外多種渠道不斷完善夯實(shí)課程思政建設(shè)。

進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)的國(guó)際地位和影響力越來(lái)越大，特別是中俄兩國(guó)關(guān)系得到了更大的發(fā)展，需要更多的高水平復(fù)合型俄語(yǔ)人才。為更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將依據(jù)《綱要》的通知要求，秉承創(chuàng)新發(fā)展的宗旨，不斷探索育人思路與實(shí)現(xiàn)路徑。

參考文獻(xiàn)

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［項(xiàng)目名稱(chēng)］黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政有效實(shí)施的思路與途徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1422222）；2022年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)）“新文科背景下農(nóng)業(yè)院校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2022060-C）。

［作者簡(jiǎn)介］趙穎，女，黑龍江佳木斯人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：俄語(yǔ)教學(xué)、俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

于金玲，女，黑龍江呼瑪人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。