【摘要】在以往的英語教學(xué)過程中，部分教師往往會忽略情境的創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)的布置，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)存在困難。文章以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The King's new clothes”這一單元的教學(xué)為例，從四個(gè)方面入手，闡述教師如何基于“i+1”公式進(jìn)行英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“i+1”課堂；語言輸入；教學(xué)策略

作者簡介： 徐靜（1984—），女，江蘇省南京市南站小學(xué)。

譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1中的各個(gè)板塊都只簡單地呈現(xiàn)了運(yùn)用一般過去時(shí)的句子，缺乏具體的情境，且教材本身的故事內(nèi)容較為簡單，導(dǎo)致學(xué)生在理解語法時(shí)存在困難，無法進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，教師要重視“i+1”課堂的構(gòu)建。在英語教學(xué)中運(yùn)用“i+1”公式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加合適的語言輸出環(huán)境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和掌握語言知識，在提高教學(xué)效率的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、何為“i+1”課堂

“i+1”理論最早由美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出，“i”簡單來說就是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平、層次，而“i+1”是學(xué)習(xí)者更高層次的水平。要想達(dá)到“i+1”這一水平，課堂教學(xué)的內(nèi)容需高于當(dāng)前的水平，程度為1。在“i+1”課堂中，學(xué)生需整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括但不限于語境、語言知識、百科知識，并基于自身認(rèn)知能力進(jìn)行再加工，從而理解和掌握英語知識。教師需把握“1”的度，確保教學(xué)的內(nèi)容僅高于學(xué)生當(dāng)前水平的一個(gè)層次，因?yàn)樘邥寣W(xué)生覺得英語太難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，影響教學(xué)效果，而太低會讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，不愿參與其中或以消極態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響其后續(xù)的

學(xué)習(xí)。

在這一單元的教學(xué)中，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理解性語言環(huán)境，使學(xué)生處于良好的氛圍內(nèi)，探究學(xué)習(xí)相關(guān)知識，感知英語的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其次，教師要延伸語言材料，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上探究更深層的知識，拓寬其知識面，提升學(xué)習(xí)效果。再次，教師要利用趣味性語言，加深學(xué)生對知識的印象，為學(xué)生從“i”到“i+1”提供保障。最后，教師要引入拓展性詞匯材料，提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、多維度“+1”，全面優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)理解性語言環(huán)境，提升語言學(xué)習(xí)效果

新教育理念越來越強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語課堂教學(xué)中語言環(huán)境的創(chuàng)造，要求讓學(xué)生在合適的語言環(huán)境中進(jìn)行語言材料的學(xué)習(xí)，并且重視有效的語言輸入，這樣才能讓學(xué)生在掌握語言知識后進(jìn)行有效的輸出，提升語言學(xué)習(xí)的效果。但是在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，時(shí)常會忽略語言形式的呈現(xiàn)，只注重語言意義的輸出，雖然呈現(xiàn)了對語言的理解，但是語言輸出的正確性較低［1］。因此，在對難度“+1”的語法知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言輸入環(huán)境，并引入通俗易懂的語言素材。語言素材要與學(xué)生的實(shí)際生活和已學(xué)知識有一定聯(lián)系，并且符合學(xué)生的興趣，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立已掌握知識與新知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)這一單元中Grammar time部分時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生分別羅列自己假期的作息與上學(xué)期間的作息，并繪制一張簡單的對比表格。在學(xué)生繪制完表格后，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did you do a week ago？ ”這一話題進(jìn)行交流，要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語“I watched...a week ago/I got up.../I went to.../I could...”等進(jìn)行描述。在學(xué)生掌握相關(guān)的語言表達(dá)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)描述假期一天的活動(dòng)，并要求小組其他成員用第三人稱進(jìn)行復(fù)述。這樣能夠讓學(xué)生在熟悉的語言環(huán)境中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與表達(dá)，有利于提高學(xué)生表達(dá)的積極性，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

首先，教師讓學(xué)生對比假期的作息與上學(xué)期間的作息，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極回憶假期生活。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生描述假期生活，運(yùn)用目標(biāo)語，能夠讓學(xué)生明確并掌握目標(biāo)語之間的聯(lián)系，知道在描述過去的事情時(shí)要用“主語+動(dòng)詞的過去式”這一形式，描述一般性、經(jīng)常性的事實(shí)要用“主語+動(dòng)詞原形/動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)”。最后，教師讓學(xué)生描述假期的作息時(shí)間，能夠讓學(xué)生總結(jié)一般過去時(shí)的語法知識。由此可見，在這一課中，教師創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解的語言輸入情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活其創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的理解及運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）引入延伸性語言材料，拓展學(xué)生知識視野

學(xué)生的日常生活中并沒有自然的語言輸入環(huán)境，因此語言輸入的任務(wù)就落到了英語課堂教學(xué)上，小學(xué)英語課堂教學(xué)顯得極為關(guān)鍵。許多教師認(rèn)為英語語言輸入內(nèi)容主要來自英語教材［2］，但實(shí)際上，要想讓學(xué)生真正掌握與應(yīng)用英語，語言輸入不能僅靠教材來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，他們難以理解復(fù)雜的語言知識。因此，教師要明確，有效的語言輸入不僅要基于教材，還需要更多相關(guān)且合適的語言材料。教師在選擇延伸性的語言材料時(shí)要特別注重“i+1”理論，即為學(xué)生選擇的延伸性材料要高于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的積累以及知識視野的拓展［3］。

在英語學(xué)習(xí)中，聽力是極為關(guān)鍵的部分，但聽力對于大部分學(xué)生來說有較大的難度。因此，教師要利用有效的學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。這一單元中的Story time以及Cartoon time都有相關(guān)的錄音材料，但是加起來只有短短幾分鐘的時(shí)間，無法取得良好的聽力訓(xùn)練效果。教師可以結(jié)合這一單元的背景以及相關(guān)的語言知識來為學(xué)生提供課外聽力材料，開展課外聽力練習(xí)。首先，教師可以將聽力材料“The Emperor's new clothes”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)聽材料，熟悉材料內(nèi)容。其次，教師可以讓學(xué)生從聽力材料中找出五句教材中沒有的句子，將其記錄在筆記本中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式匯總句子，并將匯總的句子整理成內(nèi)容豐富的童話故事。最后，教師可以在班級內(nèi)組織朗誦比賽，讓小組選出代表朗讀自己組整理的作品，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生了解更多的課外內(nèi)容。

由此可見，在進(jìn)行聽力部分的練習(xí)時(shí)，利用延伸性語言材料能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生將教材與延伸的語言材料進(jìn)行有效融合，掌握相關(guān)句型以及語法，完成從聽力輸入到讀寫輸出，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，利用延伸性語言材料能夠拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)揮小學(xué)英語課堂教學(xué)的價(jià)值。

（三）采用趣味性語言形式，提升英語學(xué)習(xí)深度

要想提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度，教師要基于學(xué)生感興趣的事物，提高語言運(yùn)用形式的趣味性，讓學(xué)生愿意參與到課堂交流中，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間以及生生之間的有效交流，還能夠提高學(xué)生語言輸出的積極性。

在教學(xué)Story time以及Cartoon time的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師往往會采用表演的形式來開展教學(xué)，忽略了表演與現(xiàn)實(shí)之間的差別。表演能夠使課堂氛圍活躍起來，但與真正意義上的交際仍有不同。真正的交際是學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容靈活運(yùn)用語言，而不是按照事先規(guī)定的內(nèi)容來進(jìn)行交流。教師要明確，語言輸出不能僅局限于教材中，要進(jìn)行合理的拓展。在提高交際的真實(shí)性的同時(shí)，教師也要考慮語言形式的趣味性。有效提高語言形式的趣味性能夠真正吸引學(xué)生參與到語言輸出活動(dòng)中，有利于推動(dòng)教學(xué)的高效進(jìn)行。在教學(xué)Cartoon time這一模塊時(shí)，為了活躍課堂氛圍，增強(qiáng)語言形式的趣味性，教師可以在課堂中加入游戲環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起玩故事接龍游戲。這樣的游戲雖然與以往的表演不同，但能夠基于更加真實(shí)的交流情境展開，且學(xué)生更容易理解和操作。為了讓學(xué)生能夠在理解游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升，教師可以將游戲與學(xué)生已經(jīng)掌握的一般過去時(shí)的知識進(jìn)行結(jié)合，并給出故事的開頭：“Teacher and her students are playing an interesting game.They are going to write a story.Every student writes a sentence.”。一名學(xué)生在紙上寫下有關(guān)故事的一句話后，將紙傳給下一名學(xué)生，下一名學(xué)生要結(jié)合上一名學(xué)生寫下的句子進(jìn)行故事的續(xù)寫。小學(xué)階段的學(xué)生有著無限的創(chuàng)造力與想象力，能寫出十分有趣且新奇的小故事。這一方式不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升英語學(xué)習(xí)深度。學(xué)生在利用一般過去時(shí)編寫故事時(shí)，可能會出現(xiàn)語法、單詞拼寫以及邏輯方面的錯(cuò)誤，教師可以基于此開展“找錯(cuò)誤，改錯(cuò)誤”游戲，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出，促進(jìn)學(xué)生語言方面的發(fā)展。

（四）引入拓展性詞匯材料，提高教學(xué)實(shí)效性

英語教學(xué)以單詞為基礎(chǔ)，雖然“i+1”模式賦予了小學(xué)英語教學(xué)新的可能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，但需要學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)，才能取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)生剛接觸英語，對于這種顛覆自身語言習(xí)慣的科目存在一定的排斥心理，教師可借助“i+1”這一方式降低詞匯教學(xué)的難度，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

在進(jìn)行動(dòng)詞的教學(xué)時(shí)，教師可以將動(dòng)詞論元構(gòu)式作為入手點(diǎn)，從“subject”和“agents”兩個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行記憶?！皊ubject”簡單來說就是“the doer of the action”，“agents”簡單來說就是“originator of of the action”，其由動(dòng)作本身組成，且有可能涉及實(shí)施工具。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對動(dòng)詞進(jìn)行分析，使學(xué)生在潛移默化中形成相應(yīng)的認(rèn)識，并在記憶英語單詞時(shí)進(jìn)行劃分，通過以“agents”“subject”“action”等進(jìn)行記憶。同時(shí)，教師還可以將詞匯教學(xué)融入具體語境中，讓學(xué)生可以快速理解詞義，了解記憶方法，從而達(dá)到“i+1”的知識水平。在進(jìn)行形容詞、名詞的教學(xué)時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)百科知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯進(jìn)行想象，從而掌握詞匯的含義。以形容詞的記憶為例，其特點(diǎn)在于部分只修飾有生命的事物，部分只修飾沒有生命的事物。在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對形容詞的屬性進(jìn)行劃分，通過聯(lián)想搭配構(gòu)建語言框架，并借助其進(jìn)行記憶。

結(jié)語

教師要明確，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握語言基本的途徑就是語言輸入和語言輸出，而“i+1”模式是有效的語言輸入和語言輸出模式。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語言材料的呈現(xiàn)、語言形式的趣味性以及詞匯材料的拓展，不斷提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有效理解語言知識，更好地進(jìn)行語言輸出，從而構(gòu)建高效的英語教學(xué)“i+1”課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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