馬騁+唐建權(quán)

【摘要】校本研修對于農(nóng)村教師科研能力提高有著極其重要的促進作用。本文以廣東省羅定市羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，分析了當(dāng)前制約農(nóng)村小學(xué)教師科研能力提高的主要因素，認(rèn)識到校本研修對農(nóng)村教師科研能力提高的意義和農(nóng)村小學(xué)教師對校本研修所持的態(tài)度，并提出了一些以校本研修促進農(nóng)村教師科研能力提高的對策。

【關(guān)鍵詞】校本研修 小學(xué) 農(nóng)村教師 科研能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0004-03

在當(dāng)前這樣一個知識經(jīng)濟時代，教育無疑擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。教育質(zhì)量能否得到保障，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)在很大程度上依賴于教師的科研能力，因此，教師科研能力是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。農(nóng)村學(xué)校的校本研修最主要還得立足于自身現(xiàn)實狀況，以解決學(xué)校的實際問題為基準(zhǔn)。教師的專業(yè)發(fā)展和科研能力的提高都無法脫離學(xué)校的環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為，要以校本研修來促進農(nóng)村教師科研能力的提高，其前提是必須正視當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實狀況。下面我們試著以廣東省羅定市羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)為例展開分析。

一、制約農(nóng)村小學(xué)教師科研能力提高的主要因素

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，創(chuàng)辦于1921年，前身是誠正小學(xué)，有著悠久的歷史和濃郁的人文環(huán)境。

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)下轄29所完小，幼兒園3所?？偟膩碚f各完小具有“點多、線長”的布局特點。“點多”是指全鎮(zhèn)小學(xué)及幼兒園學(xué)生6 694人，分布在29所學(xué)校，人數(shù)最多的學(xué)校有1 100多人，人數(shù)最少的有150人;“線長”是指距鎮(zhèn)中心500米的學(xué)校有2所，距鎮(zhèn)中心最遠(yuǎn)的學(xué)校有近20公里，最東邊的學(xué)校與最西邊的學(xué)校相距30多公里;全鎮(zhèn)小學(xué)教職工402人，其中公辦教師362人，代課教師40人;男教職工175人，女教職工227人;小學(xué)高級教師267人，大專以上學(xué)歷350人，黨員52人，完小校長（園長）共32人，其中女校（園）長5人。這些年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就讀問題的解決，學(xué)校規(guī)模不斷擴大，學(xué)校管理者也積極開展多種形式的校本研修活動。但是現(xiàn)實狀況仍然制約著學(xué)校教育的改革與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師工作狀態(tài)和生存情況大體相似，因此羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)在以往研修過程中遇到的問題，代表著目前農(nóng)村學(xué)校在研修過程中存在的共同困難。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）農(nóng)村小學(xué)教師在職培訓(xùn)機會少

目前，該中心小學(xué)學(xué)生共6 649人，教學(xué)班共187個，師生比例失調(diào)，使得一些在崗教師不得不超負(fù)荷地工作。教師的專業(yè)發(fā)展需要上崗適應(yīng)和在職提高。上崗適應(yīng)對于農(nóng)村教師來說非常重要。目前農(nóng)村已經(jīng)出現(xiàn)了大量的留守學(xué)生，該校有40%左右的學(xué)生都是隔代管帶，這給學(xué)校的管理帶來了困難。一些學(xué)生的父母往往外出打工，他們和自己的祖輩生活在一起，有一些還寄住在親戚或鄰居家。這些學(xué)生或多或少存在著一些心理問題，如自卑感強，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，需要教師加以關(guān)注和幫扶。一些本該由社會和家庭承擔(dān)的教育責(zé)任，現(xiàn)在卻轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校和教師身上。那些剛從城市大學(xué)畢業(yè)走向農(nóng)村的年輕教師往往得花大量的時間來應(yīng)付這種“上崗適應(yīng)”。此外，農(nóng)村教師由于在職培訓(xùn)的機會較少，因此科研能力往往停留在職前教育水平。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師教研水平低

農(nóng)村小學(xué)的教研活動往往缺乏相應(yīng)的組織形式和具體的實施方案，在教研指導(dǎo)上，不怎么考慮教師的實際需求，忽視教師之間的互動，只是由教研員進行專業(yè)引領(lǐng)，教研員說什么，其他人就做什么，而教研員自身水平似乎也不是在這個教研組就真正“高人”一等，因此大家對于存在問題的交流往往只是停留在表面，深層次的合作和探討無從談起。

（三）農(nóng)村小學(xué)教研氛圍差

農(nóng)村學(xué)校的教研活動往往流于形式，只是單純?yōu)榻萄卸萄?，大部分時間討論的更多的是教學(xué)課時的安排以及教學(xué)內(nèi)容的增減，至于說課、聽課、評課中那些有研修實效的，如對“同課異構(gòu)”這樣的研究主題往往缺乏討論，因此教師對教研活動沒有太大的興趣，也不能從中獲得成就感。

二、校本研修對于提高農(nóng)村教師科研能力的意義

校本研修由于自身的獨特性，對于促進農(nóng)村教師科研能力提高具有一定的作用，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）有助于全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)教研水平

農(nóng)村教師不重視自身教學(xué)教研水平的提高，主要還是由于教師缺乏參與教研活動的意識，而提高教學(xué)教研水平最主要還是源于自身的需要，而非外界的要求。而農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，又往往強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，而忽視了農(nóng)村教師真正的需求。校本研修則比較關(guān)注教師的實際需求，尊重教師在學(xué)習(xí)中的主體地位，這極大地調(diào)動了他們的積極性，發(fā)揮了他們的主體意識，從而在研修之后能全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)教研水平。

（二）有助于提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

就目前而言，盡管教師專業(yè)發(fā)展的渠道有很多，但校本教研修仍具有不容忽視的優(yōu)點。校本教研將學(xué)習(xí)與工作有機統(tǒng)一，重視教師的專業(yè)發(fā)展，注重解決教師工作中的實際問題。這打破了目前農(nóng)村學(xué)校教師往往采取封閉、單一教研模式的局面，展現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)型的教研團隊的建設(shè)，在這個團隊中，大家能平等、和諧地交流自身在實踐中的知識，分享自身的教學(xué)工作心得與體會，從而不斷加快自身的專業(yè)化進程，促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，教師的科研能力也不再完全由職前培養(yǎng)因素所決定。

（三）有助于全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)道德水平

在農(nóng)村學(xué)校，部分教師工作態(tài)度并不端正，不會認(rèn)真?zhèn)湔n，也不會對教學(xué)內(nèi)容做較為深入的了解，至于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，他們也不愿意去接受，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，他們就會對學(xué)生進行一些不恰當(dāng)?shù)膽土P。而這些懲罰會給學(xué)生的身心健康帶來不利的影響。校本研修讓教師之間互相合作，互相交流，這將有利于他們轉(zhuǎn)變錯誤的教育觀念，確立正確的職業(yè)態(tài)度，樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，從而全面提高教師的職業(yè)道德水平。

三、農(nóng)村小學(xué)教師對校本研修所持態(tài)度

通過以往的調(diào)查，我們了解到，農(nóng)村小學(xué)教師對校本研修的了解并不深，他們大部分人認(rèn)為校本研修的主體應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長，至于教師則應(yīng)該不是研修的主體。這種觀念的形成最主要是跟農(nóng)村教師所處的環(huán)境有關(guān)，周圍的研修氛圍不夠，無法激發(fā)他們的教研熱情。教齡越長的教師越關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的補充，這說明目前城市學(xué)校對于先進的教育技術(shù)的熟練運用，已經(jīng)使得農(nóng)村教師感到自身教學(xué)能力不足。他們希望校本研修的內(nèi)容能更切合實際，多開展一些實用性強的培訓(xùn)課程，滿足他們的需要。

與此同時，由于農(nóng)村教師待遇低，如果學(xué)校的培訓(xùn)課程需要他們另外支付學(xué)費，他們往往會缺乏學(xué)習(xí)積極性，或者干脆放棄了事。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校教師對校本研修有期待，這是積極的信號，但由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境差，教師待遇低，教研氛圍不夠，再加上校本研修的內(nèi)容與他們所期望解決的實際問題存在著一些脫節(jié)現(xiàn)象，使得他們對于校本研修仍然缺乏積極性。

四、農(nóng)村學(xué)校開展校本研修促進教師科研能力提高的對策

農(nóng)村學(xué)校校本研修可以進行探索的空間很大，不過我們真正需要的是對校本研修的實效引起重視。農(nóng)村學(xué)校的突出問題是整體師資水平不高，由于自身財力有限，也無法將教師送到發(fā)達(dá)地區(qū)去培訓(xùn)。因此我們還得從學(xué)校實際出發(fā)，做到校本研修“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”。目前，我們已經(jīng)做了如下的探索。

（一）強調(diào)專家引領(lǐng)，邀請專家開設(shè)教育教學(xué)講座

目前羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有師范類專業(yè)，培養(yǎng)的方向主要是小學(xué)教育專業(yè)。這些高校研究者能為農(nóng)村學(xué)校帶來新的教育理念，而高校研究者也希望一線教師能夠把教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`。因此當(dāng)羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)邀請羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師來學(xué)校進行專題講座時，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師表現(xiàn)得非常樂意，中心校與高校之間的這種合作對于學(xué)校開展校本研修是有益的。

除了重視“請進來”的形式，羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)也堅持“走出去”。學(xué)校不定期組織學(xué)科教師走出農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到其他優(yōu)秀學(xué)校去觀摩、學(xué)習(xí)，開闊教師的視野。

（二）重視活動引領(lǐng)，在積極探索中求發(fā)展

1.我們可以讓這些成片的學(xué)校集中在一起備課;其次就是分科進行，不同學(xué)科教師在教研組帶領(lǐng)下進行，每兩周一次，集體備課實行點名制，由備課副組長負(fù)責(zé)本組人員的考勤，參加集體備課的教師不得無故缺席或請假，如有特殊情況須提前一天向備課組組長請假。將教師的集體備課情況與績效工資掛鉤，獎勵在校本教研中表現(xiàn)優(yōu)異的教師。集體備課有計劃有目的，有組織，有成效。做到“三定”，即定時間、定內(nèi)容、定主講人;做到“三有”，即有講稿、有討論、有記錄。集體備課的基本程序是：該年級科任教師寫初稿—主備人發(fā)言—集體討論—修改完善形成定稿。

2.開展“快樂、高效”示范課以及同課異構(gòu)公開課

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)在開學(xué)預(yù)備周，就已經(jīng)擬定本學(xué)期上示范課的骨干教師。這些教師自然也會精心備好課，上好優(yōu)質(zhì)示范課，共同推進“快樂、高效”課堂的深入開展。該校還開展同課異構(gòu)公開課，即讓中心校教師與片區(qū)小學(xué)相同年級、學(xué)科教師各上一節(jié)內(nèi)容相同但教法不同的課。課后，學(xué)校會分科組織進行“快樂、高效”課堂專題研究。學(xué)校重點落實“讓100%的學(xué)生掌握80%的知識，讓80%的學(xué)生掌握100%的知識”，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)“快樂、高效”課堂教學(xué)的理論知識，召開學(xué)科“快樂、高效”課堂教學(xué)講座，分科開展“快樂、高效”課堂教學(xué)研討課等活動。

（三）建立“3+2”工作模式，使校本研修成為一個系統(tǒng)工程

所謂“3+2”工作模式，是指中心小學(xué)校本部各學(xué)科教研小組掛點三所好的學(xué)校和兩所差的學(xué)校，以抓好兩間差的學(xué)校為重點，同時兼顧促進三所好的學(xué)校，尤其對兩所差校進行質(zhì)量“三包”：即包教師成長、包教研工作的有效活動和包教學(xué)質(zhì)量的提高。羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)采取以下具體措施。

1.中心小學(xué)校本部各學(xué)科教研小組的幫扶，做到情況明了，對差校的薄弱點要有準(zhǔn)確的了解，針對實際情況，擬訂好工作方向、工作重點、工作步驟。明確先解決什么后解決什么，按計劃逐步解決。

2.在幫扶過程中，做好幫扶工作內(nèi)容記錄、工作過程記錄、被幫扶教師的成長記錄、學(xué)生成績提高記錄，并寫成工作總結(jié)，以作述職匯報。

3.各小組與掛點學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，召開雙方見面會，明確幫扶任務(wù)與幫扶方案，共同協(xié)作，搞好學(xué)校各方面的工作。

4.各小組自定工作方法和工作時間，以成績?yōu)橐罁?jù)進行評價。

5.幫扶成果以期末或?qū)W年考試評測來驗證，教師成長以抽測聽課來驗證。

（四）培養(yǎng)名師，形成名師工作成效評價激勵機制

農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件差、師資短缺的情況下，要利用校本研修打造本校名師。為此，羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)成立名師工作室，制訂名師工作計劃。名師開展“師帶徒”活動，注重對青年教師的培養(yǎng)，聽好他們的教學(xué)過關(guān)課，促使他們改進教學(xué)。構(gòu)建名師工作成效評價激勵機制，每次開展活動發(fā)放一定數(shù)額的補助金，并在期末綜合評價工作成效。

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)在校本研修上投入了大量的精力，并進行了大膽的探索和嘗試，取得了一定的成效。目前有一批教師已經(jīng)成為學(xué)校名師，他們將來亦有希望成長為市級骨干教師和學(xué)科帶頭人。當(dāng)然我們必須承認(rèn)的是，農(nóng)村教師教育觀念上的改變以及對校本研修始終保持積極態(tài)度，都需要時間上的積累。競賽引領(lǐng)、評出獎項、給予獎勵只是短暫的效益和利益的驅(qū)動，只能算是一項短期的措施，農(nóng)村教師無疑更需要在被尊重的社會文化氛圍中成長，唯有得到尊重，他們才能付出更多的智慧和熱情，繼續(xù)努力提高自身專業(yè)素質(zhì)。為此，我們將繼續(xù)探索校本研修這項工作，爭取為農(nóng)村學(xué)校教師科研能力的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注：本文系廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年度研究項目“經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師基本科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其發(fā)展對策研究——以羅定農(nóng)村小學(xué)為例”（編號：2013G12）階段性成果;羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年校級科研課題“經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師基本科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其發(fā)展對策研究——以羅定農(nóng)村小學(xué)為例”（編號：KY2014A006）階段性成果。

（責(zé)編 秦越霞）