丁杰

摘要：小初銜接是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是一個(gè)影響義務(wù)教育乃至基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。要解決小升初過渡期存在的“真空態(tài)”“突變期”“封閉圈”等問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中有序、有效、科學(xué)的生態(tài)銜接，需要以質(zhì)量為引擎、以貫通為中樞、以融合為支點(diǎn)、以協(xié)同為紐帶，全社會(huì)系統(tǒng)推進(jìn)，全鏈條精準(zhǔn)實(shí)施，全要素共同發(fā)力，全領(lǐng)域協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小初銜接；全面質(zhì)量觀；行動(dòng)理路

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0073-06

小初銜接是指小學(xué)生從小學(xué)升入初中時(shí)所面臨的過渡，既包括學(xué)習(xí)上的需求和心理上的壓力調(diào)節(jié)，也包括生活上的適應(yīng)。小學(xué)到初中的過渡時(shí)期，是人生的重要階段，科學(xué)、有序的小初銜接有助于學(xué)生順利適應(yīng)初中教育生活，并為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。國家高度重視學(xué)段銜接教育，教育部繼2021年出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》后，又在2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中突出強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)段銜接”，明確要求“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”[1]。由此可見，學(xué)段之間的銜接教育不僅非常重要，而且十分迫切，小初銜接尤其如此。

蘇州市進(jìn)行小初銜接教育實(shí)踐探索起步較早，在對小升初過渡期存在的“真空態(tài)”“突變期”“封閉圈”等問題準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)謀劃下好“先手棋”，走出了一條“從貫通到協(xié)同”的教育實(shí)踐之路，形成了全社會(huì)系統(tǒng)推進(jìn)、全鏈條精準(zhǔn)實(shí)施、全要素共同發(fā)力、全領(lǐng)域協(xié)同聯(lián)動(dòng)的行動(dòng)理路。

一、以質(zhì)量為引擎，全社會(huì)系統(tǒng)推進(jìn)

蘇州依據(jù)《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求，落實(shí)“深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”精神，以“全面質(zhì)量觀”統(tǒng)領(lǐng)小初銜接教育各項(xiàng)工作，堅(jiān)持立德樹人，聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”三個(gè)核心問題，從“養(yǎng)德”“育心”“提智”“增能”四個(gè)角度，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的品德修養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)技能、心理健康、興趣特長、審美創(chuàng)造等方面全面發(fā)展。

以培養(yǎng)全人格為目標(biāo)設(shè)置出發(fā)點(diǎn)，制定小初銜接工作總目標(biāo)：一是堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，不唯分?jǐn)?shù)論；二是公平地對待每一位學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展；三是充分利用各種教育資源，尤其發(fā)揮數(shù)字教育資源優(yōu)勢，通過提供靈活、多樣、個(gè)性化的內(nèi)容和服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)服務(wù)完整的“人”的綜合體系，一個(gè)支持“每一個(gè)”人、“這一個(gè)”人的發(fā)展體系。在全面質(zhì)量觀引領(lǐng)之下，形成小初銜接教育實(shí)踐基本框架（如圖1）。

無疑，小初銜接是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府與社會(huì)各界的系統(tǒng)推進(jìn)，政府需要把小初銜接教育工作上升到落實(shí)教育強(qiáng)市戰(zhàn)略層面，讓各級(jí)教育行政部門普遍樹立正確的教育公平觀、科學(xué)人才觀和多元化質(zhì)量觀。為此，蘇州市政府把“銜接教育”納入《歷史文化名城教育醫(yī)療高地工作方案》之中，并寫進(jìn)蘇州市政府《優(yōu)化提升教育資源和質(zhì)量三年行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》，成為促進(jìn)蘇州教育高質(zhì)量發(fā)展、提升區(qū)域教育公共服務(wù)能力的重要組成部分。文件在小初銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，擬成立幼小銜接、小初銜接、初高銜接、高中與大學(xué)銜接教育聯(lián)盟，彰顯了項(xiàng)目的決策咨詢服務(wù)功能和為群眾辦實(shí)事的社會(huì)效益，也彰顯了全社會(huì)系統(tǒng)推進(jìn)、強(qiáng)力支持小初銜接教育工作的信心和決心。

二、以貫通為中樞，全鏈條精準(zhǔn)實(shí)施

義務(wù)教育本就是一體化設(shè)置的。因此，小初銜接必須體現(xiàn)落實(shí)義務(wù)教育的“統(tǒng)一性”，不僅要執(zhí)行統(tǒng)一的義務(wù)教育階段教科書設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，而且在教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則、教育評價(jià)等方面進(jìn)行一體設(shè)計(jì)，貫穿于義務(wù)教育全階段，實(shí)現(xiàn)全鏈條貫通培養(yǎng)，精準(zhǔn)實(shí)施小初銜接教育工作。

貫通培養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；第二，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格心理；第三，培養(yǎng)學(xué)生成為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”；第四，培養(yǎng)學(xué)生未來社會(huì)需要的綜合素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)貫通必須打破小初兩級(jí)管理的阻隔，打破“真空態(tài)”，并打破學(xué)段邊界和校際邊界，緩解“突變期”，消除“封閉圈”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中一體化銜接，從整體上協(xié)調(diào)教研、科研力量，在提高教育適應(yīng)性的基礎(chǔ)上整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生、教師、家長是小初銜接的主體，也是小初銜接的“鏈條”，為使全鏈條有序運(yùn)行，蘇州構(gòu)建了小學(xué)升學(xué)進(jìn)階“六個(gè)一”和初中入學(xué)進(jìn)階“周月季”銜接操作模型（如圖2），并研發(fā)了小升初系列“口袋”工具，形成小初銜接拾“笈”而上6大任務(wù)群及活動(dòng)導(dǎo)單?；顒?dòng)導(dǎo)單包括“成長變化我悅納”“升學(xué)進(jìn)階我呵護(hù)”“銜接教育共成長”3個(gè)系列，6大任務(wù)群明確學(xué)生、教師和家長3類人群在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)階段應(yīng)做的9件事、初中入學(xué)階段應(yīng)做的10件事。其中，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生應(yīng)做的9件事為“感恩母校表一表、同學(xué)情誼憶一憶、小學(xué)生活盤一盤、初中校園探一探、學(xué)習(xí)方法變一變、銜接課程學(xué)一學(xué)、生活技能練一練、自我管理試一試、未來道路想一想”；小學(xué)教師應(yīng)做的9件事為“學(xué)生成長贊一贊、心理調(diào)適引一引、小初對接聊一聊、初中教學(xué)研一研、學(xué)習(xí)方式導(dǎo)一導(dǎo)、銜接課程上一上、閱讀書單列一列、青春煩惱解一解、成長祝福寫一寫”；家長應(yīng)做的9件事為“專家建言聽一聽、家教知識(shí)讀一讀、育兒真經(jīng)嘮一嘮、親子活動(dòng)做一做、家庭會(huì)議開一開、積極期待說一說、焦慮心態(tài)紓一紓、點(diǎn)滴進(jìn)步夸一夸、幫扶之手放一放”。初一年級(jí)學(xué)生應(yīng)做的10件事為“知曉學(xué)校歷史、尋訪校友學(xué)長、調(diào)整日常作息、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、熟悉校園環(huán)境、認(rèn)識(shí)老師同學(xué)、了解學(xué)科要求、更新學(xué)習(xí)方法、擬定發(fā)展計(jì)劃、嘗試自主管理”；初中教師應(yīng)做的10件事為“走訪學(xué)生家庭、對接小學(xué)教師、了解每個(gè)學(xué)生、提出學(xué)習(xí)要求、共建集體公約、實(shí)施銜接教學(xué)、建立互助學(xué)群、提供成長援助、指導(dǎo)生涯規(guī)劃、引導(dǎo)自主管理”；家長應(yīng)做的10件事為“了解孩子變化、知悉學(xué)段差異、調(diào)整角色定位、合理安排生活、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)良好習(xí)慣、開展親子運(yùn)動(dòng)、積極溝通交流、協(xié)助制定規(guī)劃、做好情緒管理”?；顒?dòng)單先后支持近200萬師生和家長進(jìn)階實(shí)踐。同時(shí)，研制涵蓋全學(xué)科的銜接教學(xué)實(shí)施建議，為小初銜接教育實(shí)踐提供定制菜單。自主研制的操作模型、系列工具、任務(wù)導(dǎo)單、定制菜單成為小初銜接教育實(shí)踐全鏈條精準(zhǔn)實(shí)施的載體。

值得注意的是，以往銜接教育多為成人視角，兒童意識(shí)缺失，主體常常錯(cuò)位。因此，推進(jìn)小初銜接教育必須做到戰(zhàn)線前移、重心下沉，將學(xué)生作為銜接鏈條上的第一個(gè)“主體”。為此，蘇州立足小升初學(xué)生真實(shí)需求，以“兒童主體參與”為基本觀點(diǎn)，紓解家庭社會(huì)“搶跑”焦慮，幫助學(xué)生完成過渡期自主建構(gòu)。銜接教育集人文、能動(dòng)、個(gè)性于一體，導(dǎo)向自能發(fā)展。

三、以融合為支點(diǎn)，全要素共同發(fā)力

影響小初銜接教育實(shí)踐的要素比較多，但其中的教育者、受教育者是兩大主要因素。從教育者角度看，應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)、教師研訓(xùn)的融合，不斷擴(kuò)大并優(yōu)化“教研圈”。從受教育者角度看，可通過有效的自主心理調(diào)適緩解心理發(fā)展突變期以及學(xué)段變化帶來的學(xué)習(xí)不適應(yīng)等問題，不斷優(yōu)化并升級(jí)“朋友圈”。以心理調(diào)適、課程教學(xué)、教師研訓(xùn)以及評價(jià)改革的一體融合為支點(diǎn)，“教研圈”和“朋友圈”的共同發(fā)力，可以逐步形成小初生態(tài)銜接樣態(tài)。

為此，蘇州創(chuàng)新構(gòu)建了政策驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引動(dòng)和區(qū)域齊動(dòng)機(jī)制，以此采取“助聯(lián)動(dòng)、促互動(dòng)”的行動(dòng)方略、“減陡度、緩坡度”的實(shí)踐舉措和“抓拐點(diǎn)、小步走”的柔性方式，從自然性、連續(xù)性和進(jìn)階性視角審視銜接，形成了動(dòng)力系統(tǒng)模型（如圖3）。其作用是在小學(xué)生已有“平衡”的基礎(chǔ)上，面對其小升初過程中出現(xiàn)的“失衡”現(xiàn)象，通過心理調(diào)適、課程教學(xué)、教師研訓(xùn)以及綠色評價(jià)等融合機(jī)制的運(yùn)行消解這種“失衡”，進(jìn)而通過教育者和受教育者共同發(fā)力達(dá)到新的“平衡”（適應(yīng)），最終達(dá)成生態(tài)銜接目標(biāo)。

一方面，破除小初教研各自為政、互不關(guān)聯(lián)的矛盾與障礙，構(gòu)建小初一體化教研運(yùn)行機(jī)制，促成小初兩學(xué)段教研的過程協(xié)同、信息互通，提升銜接教育成效。探索協(xié)同合力的教研制度創(chuàng)新，通過建立兩學(xué)段教師交流制度、教師研訓(xùn)一體制度、學(xué)校與家庭共育制度和小初科研融合基地建設(shè)制度等，搭建小初銜接“跨區(qū)域研訓(xùn)—區(qū)域內(nèi)研訓(xùn)—校際研訓(xùn)—名師共同體研訓(xùn)”的多層聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)機(jī)制，形成了“1+1”“1+N”“N+N”多模式聯(lián)合教研共同體（加號(hào)前為初中校，加號(hào)后為小學(xué)校）?；颈３置吭麻_展一次聯(lián)合教研活動(dòng)，所有學(xué)校全部參與，承辦學(xué)校按序輪換，有效促進(jìn)兩學(xué)段教師校際互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，全面增進(jìn)雙方在教學(xué)理念、課堂組織形式、教與學(xué)主導(dǎo)方式、教學(xué)管理以及效果評價(jià)等方面彼此了解、相互熟悉，課程教學(xué)的融合性不斷改善，最終實(shí)現(xiàn)市區(qū)兩屬地、小初兩學(xué)段、家校兩場所的全部資源有效整合，形成強(qiáng)大合力。

另一方面，開發(fā)心理調(diào)適（含學(xué)生手冊、家長手冊）、學(xué)法指導(dǎo)（10個(gè)學(xué)科）、教學(xué)建議（10個(gè)學(xué)科）三大系列22個(gè)資源包及線上銜接教育課程群，從心理狀態(tài)的診斷和調(diào)適、方式方法的指導(dǎo)與建議、全面質(zhì)量觀的把握和提升等方面具化銜接內(nèi)容、打通銜接通道，為學(xué)生、家長和教師提供四大有力支撐：一是切實(shí)指導(dǎo)教師“明理”，樹立銜接意識(shí)，明確銜接要求；二是有效幫助教師“啟智”，對接學(xué)科知識(shí)，整合課程內(nèi)容；三是智慧引導(dǎo)學(xué)生“得法”，掌握學(xué)習(xí)方法，上穩(wěn)銜接臺(tái)階；四是貼心服務(wù)學(xué)生“塑品”，正確調(diào)適身心，助力健康成長。

無論是“大教研圈”的組建，還是配套資源的開發(fā)，都在很大程度上幫助教師和家長準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)。同時(shí)，真實(shí)幫助學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)不同學(xué)段在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等方面的不同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的“全景式”儲(chǔ)備，順利度過“適應(yīng)期”。

需要注意的是，小初銜接要改變二元對立的治理方式，實(shí)現(xiàn)全要素共同發(fā)力。這意味著無論是小學(xué)還是初中，都應(yīng)當(dāng)樹立“兒童本位”的教育價(jià)值觀，以自身為主體，主動(dòng)擔(dān)責(zé)，實(shí)施“小初銜接”和“初小銜接”，積極主動(dòng)地與對方溝通，建立彼此銜接的通道，避免相互抱怨和推諉。全要素共同發(fā)力是考驗(yàn)小初銜接是否體現(xiàn)兒童本位教育價(jià)值觀的重要尺度。

四、以協(xié)同為紐帶，全領(lǐng)域協(xié)作聯(lián)動(dòng)

小初銜接教育涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等方方面面，必須統(tǒng)籌資源，整合各方力量，加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃設(shè)計(jì)，打通學(xué)段之間、家校之間、專業(yè)機(jī)構(gòu)與社會(huì)之間的阻隔，以協(xié)同為紐帶，推進(jìn)小初銜接運(yùn)行機(jī)制的聯(lián)通，以此實(shí)現(xiàn)全領(lǐng)域協(xié)作聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)小初銜接的全程性、全面性和全體性。

立足全面質(zhì)量觀，小初銜接不僅要追求培養(yǎng)過程的“全程性”、培養(yǎng)內(nèi)容的“全面性”，也要體現(xiàn)教育力量的“全體性”。具體而言，培養(yǎng)過程的“全程性”要求體現(xiàn)小初銜接的“學(xué)段貫通”理念，梳理小學(xué)和初中學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，建構(gòu)銜接貫通的培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中教育目標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)的序列化；培養(yǎng)內(nèi)容的“全面性”要求體現(xiàn)小初銜接的“有機(jī)融合”理念，從全面育人的角度打通小學(xué)和初中的教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教研活動(dòng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的一體化；教育力量的“全體性”要求體現(xiàn)小初銜接的“全面協(xié)同”理念，整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量，創(chuàng)建多元主體協(xié)同的銜接實(shí)踐共同體，促進(jìn)多方協(xié)同與對話，共建積極的支持體系以促進(jìn)兒童平穩(wěn)過渡。

因此，小初生態(tài)銜接視角強(qiáng)化的是學(xué)校、家庭和社區(qū)的協(xié)同參與。雖然外部的整體參與是至關(guān)重要的，但也需要從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度突出兒童參與銜接的主體性與能動(dòng)性。為此，蘇州構(gòu)建了小初銜接教育協(xié)作聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)（如圖4）。該結(jié)構(gòu)貫通小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段，通過心理調(diào)適、課程教學(xué)、教師研訓(xùn)、評價(jià)改革等有機(jī)融合的機(jī)制運(yùn)行，保障家庭、學(xué)校、社會(huì)全面協(xié)同。這一聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)是以“貫通、融合與協(xié)同”作為小初銜接的基本理念、以雙向協(xié)同發(fā)力作為小初銜接通道的構(gòu)建邏輯、以兒童主體參與作為推進(jìn)小初銜接的行動(dòng)立場的。

需要注意的是，傳統(tǒng)意義上的小初銜接注意到了兒童發(fā)展的外部力量，如學(xué)校教師、家長和政府部門在小初銜接中的積極推動(dòng)作用，但缺乏兒童立場，并未將兒童看作主動(dòng)參與銜接過程和做決定的能動(dòng)者。小初銜接是兒童作為親歷者參與的教育活動(dòng)，銜接的實(shí)踐共同體不能預(yù)先設(shè)定兒童在銜接階段的發(fā)展方式，因此需要傾聽兒童的聲音，鼓勵(lì)兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造的方式參與小初銜接教育，展開與成人的對話與互動(dòng)。

需要特別提出的是，全面質(zhì)量觀引領(lǐng)的小初銜接教育實(shí)踐，離不開全方位育人的評價(jià)導(dǎo)向，需要全面實(shí)施評估標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、評估工具開發(fā)、評估數(shù)據(jù)分析、學(xué)科監(jiān)測模型構(gòu)建以及評估結(jié)果的運(yùn)用等，以此形成完整的綠色評價(jià)體系。建立指向?qū)W力發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)研制學(xué)生發(fā)展評估模型，有效評估學(xué)生應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。搭建指向教育變革的數(shù)據(jù)平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)手段解讀教育教學(xué)實(shí)情，掌握學(xué)生在小初過渡階段真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)和身心發(fā)展變化狀態(tài)，精準(zhǔn)助力教育教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)小初銜接質(zhì)量提升。另外，還需要將小初銜接階段的學(xué)生評價(jià)有機(jī)嵌入教育教學(xué)全過程，改變“一張成績單”等終結(jié)性評價(jià)方式，建立具有記錄、評價(jià)、激勵(lì)、反饋功能的發(fā)展性評價(jià)系統(tǒng)，兼顧小初銜接學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維質(zhì)量與個(gè)體差異、育人質(zhì)量與個(gè)性特長、教學(xué)質(zhì)量與身心健康等，這也是保障小初有序、有效、科學(xué)銜接的必要舉措。

蘇州小初銜接實(shí)踐探索取得了一定的成效，為小升初學(xué)生盡快適應(yīng)和過一種幸福完整生活提供了一些支撐，也在促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展上邁出可行的一步。但在實(shí)踐過程中仍然有一些問題沒有得到很好解決，同時(shí)也不斷生成許多新的問題需要持續(xù)研究，譬如：小初銜接的運(yùn)行機(jī)制等探索性成果如何變成政府層面的決策方略？小初的“無縫銜接”如何助力政府實(shí)現(xiàn)招生入學(xué)政策的突破？這些問題都值得進(jìn)一步去探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：12.

責(zé)任編輯：楊孝如