摘 要：教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，做好小初語文課堂教學(xué)的銜接對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從教師教學(xué)的角度看，做好小初語文課堂教學(xué)銜接須做到：審讀教材，合理定位，研制目標(biāo)；研讀課標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，取舍內(nèi)容；注重方法，讀寫結(jié)合，落實(shí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小初銜接；語文課堂教學(xué)；《林海》

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，幼小銜接、小初銜接教育一直受到專家、教師、家長的高度重視。2015年9月22日，紹興市越城區(qū)董建奮“越派名師工作室”與“劉春文名師工作室”聯(lián)袂舉行“語文課堂教學(xué)銜接”研討活動(dòng)。下面，筆者以此次活動(dòng)中周斌晟老師（小學(xué)）和金江老師（初中）同課異構(gòu)教學(xué)《林?！罚ㄐW(xué)六年級(jí)上冊(cè)的選讀課文）為例，談?wù)勑〕跽Z文課堂教學(xué)銜接的相關(guān)問題。

一、審讀教材，合理定位，研制目標(biāo)

語文教學(xué)的銜接，首先在于教材的銜接，包括編排的體系、文本的選擇、練習(xí)的題型、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)等。

人教版實(shí)驗(yàn)教材將課文分為精讀、略讀和選讀三類。這三類課文有機(jī)組合，相輔相成，精讀課文是略讀課文和選讀課文的基礎(chǔ)，選讀課文和略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，它們?cè)诟髯缘奈恢蒙习l(fā)揮著自己的作用。對(duì)于精讀課文和略讀課文，小學(xué)和初中的單元編制基本一致，教師們頗有研究，而選讀課文則往往被人遺忘。

人教版實(shí)驗(yàn)教材在小學(xué)部分從一年級(jí)下冊(cè)起便編排了選讀課文（每個(gè)學(xué)期5至9篇不等），而初中教材則不編排選讀課文，即只有精讀課文與略讀課文；同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)選讀課文也未作相應(yīng)的規(guī)定。這使得對(duì)選讀課文的合理定位顯得尤為重要。在教材中，與《林?！放涮椎氖且唤M有關(guān)“自然”的課文，這組課文的單元要求是：

學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。

作為配套的選讀課文，應(yīng)按照單元要求，并基于學(xué)生認(rèn)知，活用單元學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)與技能。

基于此，小學(xué)的周斌晟老師擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）注重學(xué)生的朗讀，想象文章的內(nèi)容。

（2）通過改編文章段落的訓(xùn)練，感受語言的魅力。

初中的金江老師擬定的教學(xué)目標(biāo)則是：

（1）能流利而有感情地朗讀課文，理解課文中“盛氣凌人、云橫秦嶺、點(diǎn)兒、閃動(dòng)”等詞語的意思及其在句子中所起的作用，了解比喻、擬人的表達(dá)效果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀、比較朗讀、獨(dú)立品讀等方法，讀出大興安嶺嶺、林、花之美，品味作者對(duì)大興安嶺的喜愛之情和親切舒服的感覺。

（3）通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地欣賞林海的美，體會(huì)作者的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的感情。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，周斌晟老師將課堂的重點(diǎn)定為文字結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，難點(diǎn)是抓文本中的語言現(xiàn)象。而金江老師則將重點(diǎn)定為理解課文中詞語的意思及其在句子中所起的作用，了解比喻、擬人的表達(dá)效果，難點(diǎn)為在讀中品味作者對(duì)大興安嶺的喜愛之情和親切舒服的感覺。

二、研讀課標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，取舍內(nèi)容

教學(xué)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同年段的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》沒有對(duì)選讀課文提出具體的要求，但對(duì)不同年段的閱讀教學(xué)都有明確的要求。筆者選取了與文學(xué)作品相關(guān)的幾條要求進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)過對(duì)比，筆者以為，小初語文教學(xué)可以從以下幾方面展開銜接：

（一）注重朗讀，強(qiáng)化默讀

小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；而對(duì)于默讀，要求則從每分鐘不少于300字提高到了500字。因此，銜接教學(xué)不僅要強(qiáng)化默讀的方法，還要訓(xùn)練學(xué)生默讀的速度及注重效果的檢測。

（二）辨析詞語，關(guān)注語境

小學(xué)高段要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推斷詞義，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。初中要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。所以，小初銜接教學(xué)要注重在具體的語境中辨析詞語。

（三）注重表達(dá)，體悟情感

小學(xué)高段要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。而初中階段則還要“了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。顯然，注重表達(dá)，體悟作品中的情感，應(yīng)是小初銜接教學(xué)的應(yīng)有之義。

（四）滲透知識(shí)，隨文而教

在知識(shí)教學(xué)上，小學(xué)高段要求相對(duì)簡單，即要求“在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。而初中階段則要求“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。關(guān)注信息和資料的搜集”。由此，我們可以認(rèn)為，在小初銜接教學(xué)中，知識(shí)教學(xué)還是以隨文而教的方式滲透為佳。

三、注重方法，讀寫結(jié)合，落實(shí)評(píng)價(jià)

教材編寫者安排選讀課文的目的是更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，增強(qiáng)教材的彈性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也為檢測學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力提供依據(jù)。因此，教師應(yīng)該選擇一個(gè)最佳點(diǎn)釋放選讀課文的魅力。

（一）在遷移中習(xí)得

人教版實(shí)驗(yàn)教材每組課文的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的學(xué)法，那么如何習(xí)得這些方法呢？首先，可以通過配套單元中的精讀課文的教學(xué)指導(dǎo)，習(xí)得這種方法；然后在略讀課文的學(xué)習(xí)中，用這種方法進(jìn)行半獨(dú)立閱讀，半扶半放；最后在選讀課文的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生熟練地運(yùn)用，開展獨(dú)立自主的閱讀，而教師一般不多加指導(dǎo)。

兩位開課教師都十分默契地選擇了從整體入手，即先讓學(xué)生閱讀整篇文章后說說自己的感受。周斌晟老師非常注重學(xué)生的朗讀，要求學(xué)生從有感情地朗讀中想象文章的內(nèi)容，并通過改編文章段落的訓(xùn)練感受語言的魅力。金江老師則抓住“親切與舒服”這條情感脈絡(luò)，展開對(duì)“嶺”“林”“花”的研讀，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中品味語言。

（二）在比較中仿寫

語文課程既具有工具性，又具有人文性。教材的每組課文配有幾篇主題相近的選文，主題雖相近，但寫法卻有差異。引進(jìn)選讀課文，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞選材與寫法的異同展開研討。如精讀課文《山中訪友》與選讀課文《林?！返谋容^，可以讓學(xué)生感受“不同的表達(dá)方式可以表達(dá)同一主題”。

此外，教師也可以圍繞課文中類似的語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如兩位老師不約而同地對(duì)課文中的短句進(jìn)行了比較。

周斌晟老師主要比較了以下兩組句子：

【第一組】

[原句]這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的……

[改句]這里的嶺的確很多，橫的， 順的，高的，矮的，長的，短的……

【第二組】

[句1]多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠描繪出這么多的綠顏色來呢！

[句2]這里嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短兒點(diǎn)的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。

金江老師也抓住了同樣的句子進(jìn)行比較：

[原句]這里嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短兒點(diǎn)的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。

[改句]這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高的，矮的，長的，短的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。

周斌晟老師十分重視文字結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，善抓文本中的語言現(xiàn)象；而金江老師則更進(jìn)一步，他引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，從語調(diào)的變化體悟句式中蘊(yùn)含的情感。 在教學(xué)中，周斌晟老師還拓展運(yùn)用了老舍的《草原》，只是顯得有點(diǎn)浮光掠影，如果能放手讓學(xué)生在文中找類似的語言現(xiàn)象，再讓學(xué)生仿寫，效果則會(huì)更佳。金江老師的教學(xué)也是如此，可以放手讓學(xué)生試著找一組類似的句式，再進(jìn)行改寫、比較，進(jìn)而體會(huì)“點(diǎn)兒”的妙處，也可以提供一個(gè)情景或者一幅畫讓學(xué)生仿寫。讀寫結(jié)合，有助于達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）在實(shí)踐中評(píng)價(jià)

閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。那么怎樣檢測閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解呢？筆者以為，制作任務(wù)單是一種較好的方式。如金江老師在分析“嶺”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等方式自主閱讀，合作探究“林”和“花”，并設(shè)計(jì)了如表1所示的任務(wù)單。

總之，要做好小初銜接，教師應(yīng)該熟知或者大致了解各個(gè)年段的教材編排體系，以及基礎(chǔ)知識(shí)的分布，在此基礎(chǔ)上再認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。只有這樣，才能有的放矢地取舍教學(xué)內(nèi)容，才能展開適度的教學(xué)。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?