摘要：以實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階為導(dǎo)向的高中籃球模塊專項(xiàng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，依照籃球運(yùn)動(dòng)特性與價(jià)值，聚焦核心素養(yǎng)，圍繞籃球“實(shí)戰(zhàn)能力”這一核心大概念，整體規(guī)劃籃球教材內(nèi)容與模塊安排，運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，設(shè)計(jì)出學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)能力提升的路徑，凝練各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)與適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成有序的學(xué)、練、賽一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提升學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)能力的同時(shí)，有效培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中籃球教學(xué)；實(shí)戰(zhàn)能力；專項(xiàng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0115-07

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，體育與健康課程是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)身心健康為主要目標(biāo)的課程，要重視同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，模塊之間應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)、逐步提高的原則[1]76。

籃球運(yùn)動(dòng)是進(jìn)行快速、多變、攻防對(duì)抗，需要個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)配合要求高的集體項(xiàng)目，其樂(lè)趣是在相互對(duì)抗、密切配合中取得進(jìn)攻與防守的成功?；@球比賽是高中籃球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)的重要內(nèi)容和方法，是學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的內(nèi)驅(qū)力所在，是貫徹落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”、提升實(shí)戰(zhàn)能力、培養(yǎng)終身體育意識(shí)與能力的有效途徑。但是，在目前的高中籃球模塊專項(xiàng)化教學(xué)中，由于籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容多，技術(shù)性強(qiáng)，所用于掌握單一、組合技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間多，用于技能運(yùn)用的對(duì)抗性練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)比賽時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，缺少對(duì)各個(gè)籃球模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)遞進(jìn)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方法進(jìn)階性的深入研究，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)化程度不高，學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)特性的體驗(yàn)不完整，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、能力提升的路徑與方法不清晰，學(xué)習(xí)的深度不夠，實(shí)戰(zhàn)能力提升有限。在高中籃球模塊專項(xiàng)化教學(xué)中，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和籃球運(yùn)動(dòng)的特性，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題，圍繞“實(shí)戰(zhàn)能力”這一核心大概念，運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的各個(gè)模塊學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，切實(shí)提升學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)能力，是亟須解決的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階與實(shí)戰(zhàn)能力

學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生關(guān)于某一核心知識(shí)及相關(guān)技能、能力、實(shí)踐活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)步、發(fā)展的歷程，表現(xiàn)為特定知識(shí)、技能和能力的潛在發(fā)展序列[2]。學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建是以核心概念為中心，是在持續(xù)、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累和發(fā)展的，它包括進(jìn)階變量、進(jìn)階終點(diǎn)、多個(gè)成就水平及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等要素。運(yùn)動(dòng)能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)之一，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力是體育教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生在比賽中體能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力和心智能力的綜合表現(xiàn)就是實(shí)戰(zhàn)能力，它是籃球運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵。在籃球?qū)崙?zhàn)能力漸進(jìn)提升的同時(shí)，會(huì)伴隨規(guī)則的研討與制定、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的分析與練習(xí)、隊(duì)員與裁判的尊重與協(xié)作等行為表現(xiàn)，這些都能夠很好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

因此，實(shí)戰(zhàn)能力作為籃球?qū)W習(xí)的核心大概念，能夠依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)特性和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整合籃球基本知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、一般體能與專項(xiàng)體能、展示與比賽、觀賞與評(píng)價(jià)、規(guī)則與裁判等內(nèi)容[1]19，形成高中階段學(xué)生籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容的發(fā)展序列。以實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階為導(dǎo)向的籃球模塊專項(xiàng)化教學(xué)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)依階而進(jìn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深廣度逐級(jí)遞增且緊密關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)活動(dòng)由低階到高階的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、高中籃球模塊學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑規(guī)劃

（一）研讀標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃各學(xué)期籃球模塊的分布

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：必修選學(xué)中每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由包含相對(duì)完整內(nèi)容的10個(gè)模塊組成，且模塊之間呈遞進(jìn)關(guān)系；高一第一學(xué)期上半學(xué)期安排體能模塊學(xué)習(xí)，健康教育模塊分散在高中三年進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]75。籃球是高中學(xué)生最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)人數(shù)最多的項(xiàng)目。因此，高一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)體能模塊、籃球模塊1，第二學(xué)期學(xué)習(xí)籃球模塊2、3；高二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)籃球模塊4、5，第二學(xué)期學(xué)習(xí)籃球模塊6、7；高三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)籃球模塊8、9，第二學(xué)期學(xué)習(xí)籃球模塊10。這樣的籃球?qū)W習(xí)安排符合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）全面分析、整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)進(jìn)階路徑

籃球?qū)W習(xí)進(jìn)階路徑的設(shè)計(jì)，是在分析與把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求、籃球教材特點(diǎn)與價(jià)值、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞籃球?qū)崙?zhàn)能力進(jìn)階，依據(jù)技戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平的螺旋上升規(guī)律及其由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的運(yùn)用情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其中，技戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的運(yùn)用情境是學(xué)習(xí)進(jìn)階區(qū)分的要素。

1.分析學(xué)情、明確問(wèn)題，把握學(xué)生起點(diǎn)水平

學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)是建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，后一水平的籃球?qū)W習(xí)以前一水平為基礎(chǔ)，后一水平是前一水平的延續(xù)與發(fā)展，它們之間是銜接遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系。因此，把握高中籃球選項(xiàng)班學(xué)生的起點(diǎn)水平是合理確定中間水平的前提。教師可以通過(guò)座談、技能展示、比賽等手段，了解和把握學(xué)生的起點(diǎn)水平及存在問(wèn)題。如新入學(xué)的高中學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些基本的運(yùn)動(dòng)技能，能夠在簡(jiǎn)單情境下加以運(yùn)用，但是，在技能展示、比賽等活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生存在動(dòng)作不規(guī)范、單打獨(dú)斗、動(dòng)作執(zhí)行猶豫不自信等現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，學(xué)生存在配合意識(shí)與方法缺失、觀察與判斷以及決策能力弱等問(wèn)題。

2.分析課標(biāo)、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，確定籃球?qū)W習(xí)進(jìn)階終點(diǎn)成就水平及學(xué)習(xí)表現(xiàn)

進(jìn)階終點(diǎn)是學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家發(fā)展的時(shí)代要求在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，規(guī)定了學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，所要完成的任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)。因此，對(duì)課標(biāo)中5級(jí)水平的核心素養(yǎng)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述進(jìn)行細(xì)化，就能形成學(xué)生籃球?qū)W習(xí)明確、具體的進(jìn)階終點(diǎn)。

3.分析教材、把握規(guī)律，確定籃球?qū)W習(xí)中間成就水平及其表現(xiàn)

籃球運(yùn)動(dòng)是開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用包括4個(gè)階段，即對(duì)外在刺激的認(rèn)知階段、動(dòng)作選擇階段、動(dòng)作完成階段、內(nèi)外情況反饋階段[3]。因此，籃球模塊專項(xiàng)化教學(xué)中，既要熟練掌握基本技戰(zhàn)術(shù)，更要注重其在由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的對(duì)抗性練習(xí)和比賽情境中的運(yùn)用，從而確保學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平持續(xù)、漸進(jìn)提升。據(jù)此，在明確了進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階起點(diǎn)以及各年級(jí)籃球模塊分布的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和技能運(yùn)用螺旋上升規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)課時(shí)等因素，可以將學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的中間水平分為2級(jí)，即高一年級(jí)為基礎(chǔ)水平，高二年級(jí)為提高水平，參照并細(xì)化課標(biāo)中5級(jí)水平的核心素養(yǎng)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，形成學(xué)生籃球?qū)W習(xí)中間成就水平及其表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，高中學(xué)生籃球?qū)W習(xí)進(jìn)階路徑可分為3級(jí)水平，即：高一年級(jí)為基礎(chǔ)水平，重在通過(guò)局部技戰(zhàn)術(shù)的攻防對(duì)抗與比賽體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷與決策能力；高二年級(jí)為提高水平，重在通過(guò)局部技戰(zhàn)術(shù)在攻防對(duì)抗與賽季體驗(yàn)中的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生局部攻防能力；高三年級(jí)為專長(zhǎng)水平，重在通過(guò)全隊(duì)整體配合的攻防對(duì)抗與賽季體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生整體攻防能力。高一新入學(xué)籃球選項(xiàng)班學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平是進(jìn)階起點(diǎn)水平。在描述各水平學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，要圍繞“實(shí)戰(zhàn)能力”，將不同復(fù)雜程度情境下的技能運(yùn)用表現(xiàn)以及與之相關(guān)聯(lián)的健康行為和體育品德素養(yǎng)方面的表現(xiàn)進(jìn)行融合，形成高中學(xué)生籃球模塊學(xué)習(xí)進(jìn)階表。高一至高三，成就水平分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)水平、提高水平、專長(zhǎng)水平，其中高三年級(jí)專長(zhǎng)水平內(nèi)容如表1所示。

三、高中籃球模塊專項(xiàng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及方法

（一）提煉引領(lǐng)性籃球模塊學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、中心思想、主要觀點(diǎn)，它表明了學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、關(guān)鍵能力、主要方法，能統(tǒng)攝模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)核心概念，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。由于籃球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的意識(shí)與能力是衡量實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)弱的重要方面，而籃球技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)對(duì)技術(shù)運(yùn)用又提出更高要求，因此，以實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階為導(dǎo)向的籃球模塊學(xué)習(xí)主題，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成就水平及其表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，圍繞技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的意識(shí)與能力及其采用的主要學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)。

圖1是以實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階為導(dǎo)向的高中籃球模塊學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)過(guò)程圖。籃球模塊一是根據(jù)基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)成就及表現(xiàn)，以傳切配合運(yùn)用意識(shí)與能力為關(guān)鍵，以攻防對(duì)抗與實(shí)戰(zhàn)比賽為主要學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)出主題。模塊二、模塊三的學(xué)習(xí)主題，則是在模塊一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將不同技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的內(nèi)在邏輯關(guān)系作為進(jìn)階區(qū)分要素來(lái)設(shè)計(jì)的。模塊四至模塊七的學(xué)習(xí)主題，是在基礎(chǔ)水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將同一技戰(zhàn)術(shù)在不同復(fù)雜程度情境的運(yùn)用作為進(jìn)階區(qū)分要素來(lái)設(shè)計(jì)的。模塊八至模塊十，則是將局部配合過(guò)渡到全隊(duì)整體攻防以及技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的內(nèi)在邏輯關(guān)系作為進(jìn)階區(qū)分要素來(lái)設(shè)計(jì)的。

（二）確定基于核心素養(yǎng)的進(jìn)階性籃球模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)

模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生模塊學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，它聚焦模塊主題下學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或解決的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果，因此，模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)確定應(yīng)以體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。基于主題的籃球各個(gè)模塊進(jìn)階性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，要以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生各階段學(xué)習(xí)成就及其表現(xiàn)為依據(jù)，圍繞主題及其要解決的主要問(wèn)題，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

1.確定模塊核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確其與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)主題都蘊(yùn)含一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，依據(jù)主題名稱中關(guān)鍵詞和主題學(xué)習(xí)所要解決的主要問(wèn)題，能夠定位模塊的核心技戰(zhàn)術(shù)，然后，依據(jù)核心技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用要點(diǎn)，確定模塊學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

如籃球模塊一，主題是“傳切配合引領(lǐng)下的技戰(zhàn)術(shù)在攻防對(duì)抗與三對(duì)三實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用”，主要解決學(xué)生經(jīng)常以單打獨(dú)斗的方式參與比賽的問(wèn)題。因此，傳切配合是核心戰(zhàn)術(shù)，而傳切配合方法、搶占有利空間的移動(dòng)動(dòng)作、及時(shí)傳球到位的多種傳接球動(dòng)作，搶占有利空間后接行進(jìn)間單手低手投籃等動(dòng)作就成為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這些內(nèi)容通過(guò)進(jìn)階性游戲、由易到難的對(duì)抗練習(xí)、由簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境的比賽等成為體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的途徑與方法。

2.運(yùn)用目標(biāo)分解策略，明確學(xué)習(xí)要求

在構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的成就水平及其學(xué)業(yè)表現(xiàn)、明確模塊核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平以及內(nèi)容要求，運(yùn)用“延用、替代、拆解、組合、補(bǔ)充”等分解各個(gè)階段的成就水平及其學(xué)業(yè)表現(xiàn)[4]，形成各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求。

如籃球模塊一，根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可將核心內(nèi)容中“移動(dòng)、傳接球、行進(jìn)間單手低手投籃及其組合技術(shù)，傳切配合的動(dòng)作方法、要領(lǐng)及其運(yùn)用時(shí)機(jī)”替代“籃球運(yùn)動(dòng)的基本原理”“所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)”，形成該模塊對(duì)“籃球運(yùn)動(dòng)的基本原理”和“所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)”的具體學(xué)習(xí)要求?？蓪Ⅲw育品德方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)“按照規(guī)則和規(guī)范參加籃球活動(dòng)和比賽”拆解為“在籃球活動(dòng)與比賽中能基本遵守籃球禮儀與規(guī)則，服從裁判判罰”“能在籃球活動(dòng)與比賽中合適地表現(xiàn)出基本禮儀，有規(guī)則意識(shí)”“能在籃球活動(dòng)與比賽中出色地表現(xiàn)出各種籃球禮儀，遵守規(guī)則，并能勸阻隊(duì)友的抵觸行為”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求，并將其有序安排在基礎(chǔ)水平的三個(gè)模塊之中。而健康行為中“每周能用籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行2次課外的體育鍛煉”，則可以直接沿用。

3.結(jié)合設(shè)計(jì)要求，確定各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)

參照義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)通過(guò)“條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果”三個(gè)要素[5]，對(duì)籃球模塊學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)陳述。其中，“不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指根據(jù)教育目標(biāo)分類理論中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)水平層級(jí)的分類框架，確定學(xué)生模塊學(xué)習(xí)后在各類學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的水平層級(jí)目標(biāo)。表2是在明確學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，按照表述的要素，形成籃球模塊一運(yùn)動(dòng)能力方面不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的解析。

（三）點(diǎn)、線、面相結(jié)合，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的籃球模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容

結(jié)構(gòu)化是指對(duì)事物或活動(dòng)各個(gè)部分加以歸納和整理，形成層次分明、相互聯(lián)系的有機(jī)整體的過(guò)程[6]。以實(shí)戰(zhàn)能力為核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，首先要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要涵蓋“基本知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評(píng)價(jià)”六個(gè)方面；其次要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和關(guān)聯(lián)性，層次性是指知識(shí)和技能之間的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性是指各個(gè)知識(shí)和技能之間相互聯(lián)系與促進(jìn)。因此，各個(gè)模塊結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要圍繞模塊學(xué)習(xí)主題，依據(jù)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及所解決的問(wèn)題，運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合方法進(jìn)行構(gòu)建，并通過(guò)各個(gè)模塊有序的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階。圖2為籃球模塊一結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的形成圖。

一要聚點(diǎn)。在明確主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及模塊核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，圍繞核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從課標(biāo)提出的六個(gè)方面選擇知識(shí)與技能，形成該模塊的教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”，明確教學(xué)內(nèi)容的廣度。

二要連線。以核心內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)與技能由易到難的學(xué)練和由簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境運(yùn)用原則，確定技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展線，包括以“單一技術(shù)—組合技術(shù)—對(duì)抗練習(xí)—戰(zhàn)術(shù)意圖下的技戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗練習(xí)”和“單一技術(shù)比賽—組合技術(shù)比賽—特殊規(guī)則的半場(chǎng)對(duì)抗賽—賽季體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容縱向遞進(jìn)線。

三要定面。將技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力發(fā)展線的各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能、專項(xiàng)體能與一般體能、規(guī)則與裁判、欣賞與評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合，形成結(jié)構(gòu)化的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容。如將規(guī)則與裁判知識(shí)和比賽內(nèi)容整合，體能與技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練內(nèi)容整合等。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)、適切的籃球模塊學(xué)習(xí)任務(wù)

模塊學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的體育實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的體育知識(shí)與技能、方法的運(yùn)用。模塊學(xué)習(xí)任務(wù)是專項(xiàng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，是支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的載體。以實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階為導(dǎo)向的籃球模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，要以主題為中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境等為要素，參照相關(guān)教學(xué)法理論來(lái)生發(fā)和設(shè)計(jì)，籃球模塊一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)（如圖3）的步驟如下。

一是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參照運(yùn)動(dòng)教育模式理論，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，適宜設(shè)計(jì)“半場(chǎng)三對(duì)三實(shí)戰(zhàn)比賽”的任務(wù)，通過(guò)季前賽、正式比賽、季后賽等活動(dòng)，引領(lǐng)模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，并將其聯(lián)成有機(jī)整體。

二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和關(guān)聯(lián)性，以技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用為主線，有序設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成籃球模塊一的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是以學(xué)、練、賽一體化教學(xué)為要求，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。可將圍繞技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的教學(xué)比賽，設(shè)計(jì)成季前賽、正式比賽、季后賽，引領(lǐng)模塊教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為促進(jìn)學(xué)生技能運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)和提升核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

以實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階為導(dǎo)向的高中籃球模塊專項(xiàng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，依照籃球運(yùn)動(dòng)特性與價(jià)值，聚焦核心素養(yǎng)的形成，圍繞籃球“實(shí)戰(zhàn)能力”這一大概念，整體規(guī)劃籃球教學(xué)內(nèi)容與模塊安排；運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，設(shè)計(jì)出學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)能力提升的路徑；通過(guò)凝練各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)與適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成有序的學(xué)、練、賽一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提升學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)能力的同時(shí)，有效培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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