黃華卉

【摘要】本文通過(guò)探討改變新課程改革模式下初一語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的方法，研究自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題，為小升初語(yǔ)文課堂教學(xué)有效銜接提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小初銜接；先學(xué)后教；以學(xué)定教；研究和探索

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改提倡教師做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者，要求教師改革課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。而初一新生由于小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師，進(jìn)入初中后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到吃力，語(yǔ)文成績(jī)大幅下滑，若不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。要破解這一難題，語(yǔ)文教師應(yīng)遵循中小學(xué)銜接階段學(xué)生身心發(fā)育、發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)模式；引導(dǎo)學(xué)生確立自主合作學(xué)習(xí)，以講促學(xué)的學(xué)習(xí)方式，順利完成初一學(xué)生從習(xí)慣聽(tīng)命于教師引領(lǐng)向相對(duì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)渡，為整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基本原則

（一）角色要改變

教師教學(xué)角色要有意識(shí)地改變。過(guò)去我們對(duì)課堂教學(xué)的定義，往往是站在教師角度，課堂教學(xué)的常態(tài)往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師唱主角，學(xué)生是配角，甚至只是觀眾。教學(xué)方式上表現(xiàn)為“一言堂”，最多來(lái)點(diǎn)“啟發(fā)式”“討論式”，但還是限定在教師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。而現(xiàn)在，新課程改革把教學(xué)定性為：教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。教師的主要功能是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)重在教學(xué)生如何學(xué)。課堂出彩點(diǎn)是在通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的，而不是看教師怎樣表現(xiàn)。當(dāng)然教師也不能無(wú)所作為。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本語(yǔ)境做出妥帖表達(dá)，給學(xué)生以示范作用；可以創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從容表達(dá)，充分體現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)的思維。只要教師秉著自己只是學(xué)生合作者的意識(shí)，構(gòu)建出師生平等對(duì)話的語(yǔ)文課堂，時(shí)刻關(guān)注著語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生原生態(tài)的完整學(xué)習(xí)得到有效培養(yǎng)，才有可能促成學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

（二）要堅(jiān)持能力導(dǎo)向

學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展與提升，是課堂教學(xué)的最重要目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一就是學(xué)會(huì)思維，語(yǔ)文課上學(xué)生的思維主要靠語(yǔ)言表達(dá)來(lái)體現(xiàn)。初一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的鍛煉，隨著人生經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)逐漸豐富和提高，有了一定的語(yǔ)感積累，也有初步的語(yǔ)言交際能力，這為七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式提供了基本條件，也為語(yǔ)文思維訓(xùn)練提供了表達(dá)基礎(chǔ)。其實(shí)，“學(xué)”和“講”都是思維的內(nèi)化，因此在七年級(jí)推行“以講促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式是可行的。如在《一棵小桃樹(shù)》的公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生上臺(tái)梳理小桃樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境、外形特征、不幸遭遇等三方面。整節(jié)課放手讓學(xué)生試講，再讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中討論、補(bǔ)充、質(zhì)疑。這樣的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生認(rèn)真閱讀的前提下深入思考（“學(xué)”），在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性化表達(dá)（“講”），學(xué)生通過(guò)“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，從而反映自身思考的深度和表達(dá)的程度。

（三）培養(yǎng)養(yǎng)成習(xí)慣

整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成擺在首位，因?yàn)樽寣W(xué)生會(huì)“學(xué)”是新課改的內(nèi)核。為落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，在課前，教師要精心設(shè)計(jì)有實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案。教師要及時(shí)把控學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況，再根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于初一新生而言，可以以文言文閱讀作為自學(xué)的突破口，因?yàn)槲难晕慕?jīng)受住了時(shí)光考驗(yàn)，文質(zhì)兼美。七年級(jí)教材所選文言文課文大都短小精悍，而且書(shū)下注釋比較完善，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生的古文積累薄弱，可能有許多疑問(wèn)。若學(xué)生帶著疑惑上課，通過(guò)生生、師生合作，釋疑群言，也能增加學(xué)生對(duì)讀文言的興趣。教師可從“從聽(tīng)、說(shuō)、看、想、記”等幾個(gè)方面，設(shè)計(jì)常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。例如，教科書(shū)要求《賣油翁》一課時(shí)完成教學(xué)。若按照過(guò)去的教學(xué)模式，沒(méi)有兩課時(shí)是難以完成教學(xué)任務(wù)的。而我在上公開(kāi)課的前幾天就發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，先請(qǐng)學(xué)生對(duì)照文下注釋自學(xué)，然后小組內(nèi)自找時(shí)間討論各自不會(huì)的地方，最后要求課前背讀字詞的解釋。一上課先請(qǐng)學(xué)生代表提出小組內(nèi)無(wú)法解決的疑難點(diǎn)，接著以小組車輪戰(zhàn)的形式，由組長(zhǎng)輪流向組員提問(wèn)字意句釋，字字落實(shí)，句句講清，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)、對(duì)照做筆記，這樣可能只要花掉二十分鐘的時(shí)間。教師在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容大致熟悉的基礎(chǔ)下進(jìn)行人物分析，獲取主題思想，這樣生成的教學(xué)才有效。

二、“以學(xué)定教”的教學(xué)過(guò)程要處理好的幾組關(guān)系

（一）“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系

教師在教案中對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)叫“預(yù)設(shè)”，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的隨機(jī)表現(xiàn)則是“生成”。而“生成”往往是很難預(yù)設(shè)到位的。初一上學(xué)期我開(kāi)設(shè)的一節(jié)寓言故事的公開(kāi)課，進(jìn)行到最后一環(huán)節(jié)是改變《蚊子和獅子》一文的寓意，小組根據(jù)改變之后的寓意合作進(jìn)行改動(dòng)相應(yīng)的情節(jié)。學(xué)生先思考，后展示了自己的設(shè)想，因?yàn)闀r(shí)間不夠，當(dāng)場(chǎng)只展示了兩個(gè)組。這里就存在著預(yù)設(shè)不足，生成內(nèi)容太多造成核心問(wèn)題解決不夠到位的現(xiàn)象。這時(shí)“預(yù)設(shè)”和“生成”就存在著某種程度的矛盾?！吧伞边^(guò)多，會(huì)影響預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“預(yù)設(shè)”過(guò)豐滿，會(huì)導(dǎo)致生成的粗糙，造成延時(shí)拖課。其實(shí)不管“預(yù)設(shè)”還是“生成”，都應(yīng)服從于教學(xué)的需要?；诖?，有質(zhì)量的“生成”若影響了預(yù)設(shè)，是不應(yīng)該匆匆結(jié)束的；而若是有價(jià)值的“預(yù)設(shè)”，更不能草草生成。

（二）學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生自學(xué)只能解決文本的粗淺問(wèn)題，而課堂指導(dǎo)就是要幫助學(xué)生解決深層問(wèn)題。教師在指導(dǎo)時(shí)必須充分照顧到學(xué)生自學(xué)的實(shí)際水平，方能引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地“自主學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)更多的是提供抓手和線索，促進(jìn)學(xué)生深入思考文本的核心價(jià)值。還是在《一棵小桃樹(shù)》一文的公開(kāi)課教學(xué)中，學(xué)生自行梳理小桃樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境、外形特征這兩方面都比較順利，可是在“不幸遭遇”方面，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)始終圍繞在小桃樹(shù)身上，忽略了文中“盆景”的細(xì)節(jié)，這時(shí)就需要教師適時(shí)提醒“盆景的存在在文中有何作用”，很快有學(xué)生找到在通過(guò)小桃樹(shù)（營(yíng)養(yǎng)不良，無(wú)人照料）和盆景（遠(yuǎn)近的人都來(lái)贊賞，精心伺候）不一樣的待遇和不一樣的結(jié)局對(duì)比（小桃樹(shù)：頑強(qiáng)與風(fēng)雨搏斗、綻放花苞；盆景：一摞一摞地堆在墻根），表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，從中逐步體會(huì)賈平凹付諸小桃樹(shù)身上的復(fù)雜情感，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作者的寫作宗旨，正確理解文章中托物言志的寫法及作用。

（三）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是前提，個(gè)體能獨(dú)立解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要再放在小組討論。沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體靜思而進(jìn)行的所謂互助啟發(fā)無(wú)益于教學(xué)，使“以學(xué)定教”成為空話。所以課堂教學(xué)要提供個(gè)體獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，之后的小組交流和互動(dòng)才有效果。應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展到課后繼續(xù)進(jìn)行，像導(dǎo)學(xué)案的討論、教后的繼續(xù)探討，甚至小組的展示活動(dòng)都體現(xiàn)了個(gè)體和小組之間相互獨(dú)立又相互依存的關(guān)系。如學(xué)生做《偉大的悲劇》一課作者茨威格介紹時(shí)，小組安排一人找資料、一人做PPT、一人演講、一人統(tǒng)籌等。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，讓他們明白這些都是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充、有效促進(jìn)。

三、在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，要注意解決的幾個(gè)問(wèn)題

（一）注意個(gè)體差異

筆者在《臺(tái)階》一課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以看出擁有九級(jí)臺(tái)階的大房是對(duì)父親半生辛勞的肯定，體現(xiàn)了父親人生的價(jià)值?？刹糠趾⒆舆€能深層地思考出：九級(jí)臺(tái)階雖高，但僅是表象，并未從本質(zhì)上改變父親的社會(huì)地位，父親想借助更高臺(tái)階得到更大尊重的愿望并沒(méi)有最終實(shí)現(xiàn)，而這樣超負(fù)荷地勞動(dòng)付出的身體和精神損失是得不償失。這樣個(gè)體思維層次存在差異的學(xué)生是所有課堂都不可避免的。這些在智商、情商、基礎(chǔ)、習(xí)慣等存在差異的個(gè)體，思維較為表層的他們?cè)谂e手時(shí)，會(huì)因?yàn)榭赡苡绊懡虒W(xué)進(jìn)程而被老師熟視無(wú)睹；有時(shí)候會(huì)因?yàn)槁伎蓟驎河貌幻魑恼Z(yǔ)言描述，被教師或同學(xué)以達(dá)不到“有力”的表達(dá)要求而“好意”地撇在一邊。其實(shí)，這些暫時(shí)落后的個(gè)體更是受教育的群體，新課堂不是要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)展一致，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高，便是進(jìn)步。教師緩一步，候一會(huì)兒，多點(diǎn)鍛煉機(jī)會(huì)，或許他們將來(lái)的提升會(huì)給予我們更多的滿足感。

（二）注意流于形式的對(duì)話

每節(jié)語(yǔ)文課，都看得到提問(wèn)。但一節(jié)課能有效完成的有價(jià)值的問(wèn)題討論卻是寥寥無(wú)幾的。經(jīng)?？吹浇處熢O(shè)計(jì)問(wèn)題隨意，動(dòng)不動(dòng)發(fā)動(dòng)討論，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，看似熱烈，但對(duì)話的濫用必然導(dǎo)致形式主義。缺乏思維力的討論不僅無(wú)益，而且有可能無(wú)法按時(shí)完成課時(shí)目標(biāo)。因此，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是少而精，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置打通從表層知識(shí)通往深層知識(shí)的通道。設(shè)置的問(wèn)題，最好覆蓋文本內(nèi)容理解分析、語(yǔ)言或人物形象鑒賞品析、拓展延伸等三個(gè)方面。語(yǔ)文課堂只有在自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)，思考，質(zhì)疑，然后才合作研究，絕不能為了討論而討論。

（三）注意時(shí)刻掌握課堂節(jié)奏

新課改要求把課堂讓位給學(xué)生，但初一學(xué)生自學(xué)能力、自制力有限，質(zhì)疑水平更有待提高，倘若小組內(nèi)不著邊際地交流，沒(méi)有意義的積極展示，教師卻放任不管，這是曲解了以學(xué)生為主體的新課改理念。日子久了，教師就會(huì)失去對(duì)課堂的掌控，造成學(xué)生囫圇吞棗地閱讀，浪費(fèi)了時(shí)間，最終會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生失去吸引力。

小升初銜接過(guò)程，七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是“粗不易細(xì)”，但是也要盡量做到“粗中有細(xì)”?！按帧?，大面積進(jìn)行鋪陳，“細(xì)”應(yīng)該是多培養(yǎng)適合學(xué)生提高思維的課上課下的種種習(xí)慣。而這種對(duì)規(guī)矩的內(nèi)化以至形成學(xué)生的行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。初一時(shí)間太短，在實(shí)踐操作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間比計(jì)劃的耗時(shí)更多，教師只能初步構(gòu)建起先學(xué)后教，以講促學(xué)的教學(xué)模式，初步確定學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但語(yǔ)文教師打造有溫度、深度、廣度的課堂，將有助于學(xué)生依靠自身力量架構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系。教育的核心目的是點(diǎn)燃火焰，是讓學(xué)生自己照亮自己的前程。那么，就讓語(yǔ)文課堂教學(xué)有所為，有所不為吧！

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（編輯：龍賢東）