[摘 要]聲樂藝術(shù)課程中蘊含著富有思想政治教育意義的相關(guān)元素，有利于學(xué)生審美能力的提高、心靈的凈化和高尚道德情操的培養(yǎng)。為了落實“立德樹人”根本任務(wù)，高職聲樂教育需要將知識傳播、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融而為一，解決聲樂專業(yè)教育和思想政治教育有機融合的問題；并針對教學(xué)實踐中存在的問題，探尋新時代高職聲樂課程思政“聲樂+思政”的模塊化教學(xué)創(chuàng)新途徑，在課程思政教學(xué)目標明確、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)以及教學(xué)基礎(chǔ)的加強等方面作出努力，做好高職聲樂課程思政課程建設(shè)工作，實現(xiàn)全面育人，推動高職聲樂教育教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職聲樂；課程思政；模塊化教學(xué)

思想政治教育是高職教育的中心環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。黨的十九大以來，提出要大力發(fā)展素質(zhì)教育，重點培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代中國特色社會主義接班人和建設(shè)者，明確要求要將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)[1]。聲樂教育與思想政治教育緊密相關(guān)，都對學(xué)生的人格培養(yǎng)、靈魂雕鑄有著重要的教育價值，對新時代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用。高等職業(yè)教育就要充分重視思想政治教育與聲樂教學(xué)的重要關(guān)系，建設(shè)好高職聲樂思政課程成為新時代的應(yīng)然。

一、模塊化教學(xué)在高職聲樂課程思政教學(xué)中的適應(yīng)性與可行性

模塊化教學(xué)由國際勞工組織研發(fā)出來的、以現(xiàn)場教學(xué)為主導(dǎo)、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，側(cè)重以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事的職業(yè)實際崗位職能為主線劃分任務(wù)模塊。自20世紀90年代傳入我國，經(jīng)過多年實踐，職教界總結(jié)出了適應(yīng)我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模塊化教學(xué)模式。模塊化教學(xué)模式具有獨立性、靈活性、實踐性等特點，教育教學(xué)可以通過靈活的模塊課程搭配，以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的需要和現(xiàn)有基礎(chǔ)進行教學(xué)。同時，各教學(xué)模塊又是教學(xué)體系的重要組成部分，能給予高職學(xué)生以寬泛的人文素質(zhì)基礎(chǔ)和從業(yè)能力培養(yǎng)，進而成長為具備專業(yè)職業(yè)能力和技術(shù)的專業(yè)技能型人才。2019年6月，《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》中對職業(yè)教育的教材、教師、教法提出了改革的新要求，要普及模塊教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛采用探究式、啟發(fā)式、討論式等課堂教學(xué)的方式方法，并強化理論與實訓(xùn)的貫通。

在高職聲樂教學(xué)實踐中，課程思政教學(xué)中運用模塊化教學(xué)，可以從教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等幾個方面開展有針對性的模塊化設(shè)計和實施。一方面能讓教學(xué)思路更加清晰，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計更為合理；另一方面，在模塊化的教學(xué)設(shè)計指引下，教師能有層次地實現(xiàn)階段性教學(xué)目標，了解教學(xué)的效果，而且還能依據(jù)現(xiàn)實情況及時作出調(diào)整，構(gòu)建較為成熟的教學(xué)模式，擴大課程思政的受眾面[2]。在教學(xué)對象模塊化設(shè)計方面，教師可以針對教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、個性等為前提，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，利用不同的教學(xué)資源制定教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式[3]，展開“以學(xué)生為中心”的互動式教學(xué)，從而幫助在不同起點的學(xué)生取得進步；在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更新自己的教學(xué)方法，如采用“探究式教學(xué)”“分組討論”“行動導(dǎo)向”“案例分析”“任務(wù)驅(qū)動”等方式，同時利用科技手段來完成教學(xué)，開展好課程思政，達到深化教學(xué)改革之目的。

二、高職聲樂課程思政模塊化教學(xué)改革面臨著一定挑戰(zhàn)

基于課程思政建設(shè)聲樂教育模塊化教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)方式，改革聲樂教學(xué)教法的重要推力[4]。然而在現(xiàn)階段一些高職學(xué)校的聲樂教學(xué)中，一些教師并沒有深刻認識到聲樂課程中融入思想政治教育的重要性。聲樂課程改革尚處于初步階段，聲樂課程思政建設(shè)還存在專業(yè)教學(xué)與思想政治教育“兩張皮”的問題。在教學(xué)理念上，無論是學(xué)校還是師生尚未能正確認識專業(yè)知識與思想精神引領(lǐng)之間的關(guān)系；在師資隊伍建設(shè)上，教師的德育意識和德育能力有待提高；在高職聲樂人才、教育人才、相關(guān)藝術(shù)人才的培養(yǎng)上，思想政治資源尚未被充分挖掘和應(yīng)用。整個聲樂課程教育教學(xué)過程中的相關(guān)主體和課程機制皆有待進一步地完善。教學(xué)模式創(chuàng)新方面，模塊化教學(xué)雖自上個世紀90年代以來曾經(jīng)被引入職業(yè)教育課堂，進行了大量實踐并取得了一定的效果，但隨著時代的變化以及“課程思政”理論的提出，對聲樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新還面臨著挑戰(zhàn)：

（一）聲樂課程思政教學(xué)目標有待明確

聲樂課程是一門綜合性較強的表現(xiàn)藝術(shù)的課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高職院校聲樂課程思政教學(xué)標準不夠明確。在聲樂課程定位方面，聲樂教學(xué)要求高職學(xué)生掌握正確的高唱方法和技巧，掌握一定的樂理知識、舞臺演唱和理論實踐經(jīng)驗，學(xué)生所需達成的專業(yè)要求較高，不太符合高職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、思想認知不高、學(xué)習(xí)意志搖擺、學(xué)習(xí)能力不足的情況。同時，聲樂課程思政教學(xué)較為寬泛，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握聲樂專業(yè)知識技能的過程中接受潛移默化的思想政治影響，從而形成正確的“三觀”，全面提升個人素質(zhì)，成為高素質(zhì)綜合型專業(yè)人才。這一目標對于高職院校的學(xué)生來說，難以在兩三年的學(xué)習(xí)期間量化達成，課程思政教學(xué)目標有待進一步明確[5]。

（二）聲樂課程思政教育環(huán)境有待改善

聲樂教育中育人環(huán)境對人才培養(yǎng)的影響至關(guān)重要。聲樂教育教學(xué)與其他學(xué)科教育類似，教師在教學(xué)過程中既要有獲得相應(yīng)資源的便利，又要能和學(xué)生進行良好互動。學(xué)生的素質(zhì)越好，課堂教學(xué)的效果就越明顯，反之則效果不好。當前，一些高職院校對聲樂教育教學(xué)以及聲樂課程思政建設(shè)重視不夠，加之生源在專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面良莠不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度和自律能力與普通高校的學(xué)生有著一定的差距，在專業(yè)知識和技能的傳授方面，教師教學(xué)遇到不少困難，不僅不能很好地將思想政治教育有機地融入教學(xué)中，反而招致學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的倦怠。課堂上不能積極配合，師生間的互動較少，“師本位”現(xiàn)象嚴重，教學(xué)個性化傾向突出，使學(xué)生感受到了“被灌輸”的壓力，難以提高其學(xué)習(xí)的積極性；教師也無法做到“因材施教”，如此教學(xué)給師生帶來了不少痛苦。學(xué)校應(yīng)為聲樂教育提供必要的基礎(chǔ)的教學(xué)硬件設(shè)施，做好教學(xué)的資源配套；還應(yīng)建立起良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，在學(xué)校營造良好的思想政治教育環(huán)境，提升學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)的認同感和家國情懷，提升學(xué)習(xí)的主動性，為課程思政的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）聲樂課程思政教學(xué)基礎(chǔ)有待加強

關(guān)于聲樂課程思政教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)資源思政內(nèi)容的挖掘、教學(xué)制度的制定以及教師隊伍的培養(yǎng)等，國內(nèi)高職院校還需要大力加強。在教學(xué)資源思政內(nèi)容的挖掘、提供等方面，校內(nèi)外尚未建立起有效的資源平臺和交流共享機制[6]。聲樂教師在教學(xué)設(shè)計和備案的過程中要投入大量時間，通過各種渠道收集、整理和挖掘相關(guān)的教學(xué)資源，這不僅大大增加了備課時間，增加了教學(xué)的負擔，還受個人的精力、專業(yè)能力的制約，篩選的思政內(nèi)容也不一定能契合教學(xué)需求，有可能導(dǎo)致做了無用功，反而降低了教學(xué)的效率。在教學(xué)制度方面，學(xué)校對制定有針對性的聲樂課程思政教學(xué)制度不夠重視，尚未在制度中對聲樂課程思政教學(xué)的教材、理論資源、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)計劃、教學(xué)研究等方面進行“聲樂+思政”融合的細化。在課程教學(xué)評估方面，既缺乏評判的標準，也沒有量化的指標。教師在聲樂教學(xué)中開展思想政治教育，與不開展思想政治教育一個樣。這也從側(cè)面加強了“課程思政建設(shè)并不重要”的意識，不利于聲樂課程思政教育教學(xué)的開展。在聲樂教育教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)理念以及“三觀”都直接影響著教學(xué)質(zhì)量。教師整體素質(zhì)及成長的空間，是聲樂課程是否能落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)階段的高職聲樂教學(xué)中，一些教師沒有深刻認識到思想政治教育的重要性，沒有意識到將聲樂專業(yè)教育和思想政治教育相融合的必要性，聲樂教學(xué)在“立德樹人”教育方面有所欠缺，難以引領(lǐng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，還達不到聲樂課程思政教學(xué)的一般目標。聲樂教師作為教學(xué)的基礎(chǔ)條件和先決條件，要對其進行培養(yǎng)、引導(dǎo)，并展開對能力和水平的科學(xué)評估，以篩選或激勵教師為聲樂課程思政獻計獻策，發(fā)揮積極作用，推動教學(xué)改革，提升教學(xué)實效性。

三、高職聲樂課程思政模塊化教學(xué)創(chuàng)新路徑

高職聲樂課程思政模塊化教學(xué)首先需要在教學(xué)中遵循馬克思主義和中國特色社會主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)原則，堅定“立德樹人”的人才培養(yǎng)根本原則，堅持在授課過程中有準備、有意識地向?qū)W生進行思政方面教育。在明確教學(xué)目標、改善教育環(huán)境、加強和鞏固教學(xué)基礎(chǔ)上下功夫，在培養(yǎng)高職學(xué)生優(yōu)秀音樂知識技能的同時，通過“潤物細無聲”的方式提升他們的思想道德境界，幫助他們樹立正確的價值觀。具體而言要做好以下四個方面的工作：

（一）結(jié)合教學(xué)實際，明確聲樂課程思政教學(xué)目標

高職聲樂課程思政建設(shè)應(yīng)依據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)狀況及未來職業(yè)規(guī)劃與當前教學(xué)等因素，逐漸形成以“聲樂+思政”有機結(jié)合的教學(xué)理念，明確以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和學(xué)習(xí)思維及應(yīng)用能力為引領(lǐng)的，以夯實學(xué)生聲樂理論基礎(chǔ)、提高演唱技能和個人綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)目標，并細化教學(xué)任務(wù)、分層劃分教學(xué)評價標準、定位教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)手段方式、方法等方面做好特色化、創(chuàng)新化、模塊化的教學(xué)設(shè)計。

（二）利用新興技術(shù)打造良好交流平臺，改善聲樂課程思政教學(xué)環(huán)境

在數(shù)字信息技術(shù)高速發(fā)展的新時代，要先行改善高職聲樂課程思政建設(shè)環(huán)境，加強教學(xué)平臺建設(shè)和資源的整合、投入。教師在教育中應(yīng)重視新興技術(shù)的應(yīng)用，推動師生以及教師間在數(shù)字教學(xué)平臺上的互動與交流，根據(jù)學(xué)情做出及時調(diào)整與優(yōu)化。聲樂教育中，育人環(huán)境的優(yōu)化和師生間的互動至關(guān)重要。師生互動越頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就越小，教學(xué)的參與積極性與主動性就越高。此外，盡量整合思想政治教育與聲樂教育的理論知識、演奏技巧、典型案例、訓(xùn)練技巧、教學(xué)或?qū)W習(xí)心得等內(nèi)容，豐富和加強教學(xué)平臺的資源共享，提高平臺資源的利用率，讓教學(xué)平臺在聲樂教育教學(xué)中發(fā)揮積極的推動作用，提高教學(xué)的實效性，推動聲樂教育的針對性和創(chuàng)新性升級，確?！傲⒌聵淙恕钡穆鋵?。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，鞏固聲樂課程思政教學(xué)基礎(chǔ)

聲樂教師的綜合素質(zhì)直接影響著聲樂教學(xué)質(zhì)量。教師的專業(yè)程度、思想政治水平、教學(xué)理念不同，對聲樂教育的理解也不盡相同?；谶@一現(xiàn)實，提升聲樂教師團體素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)，需要對相關(guān)教師開展系統(tǒng)化的課程思政培訓(xùn)，且重點要提升其對思想政治教育的重視度，樹立正確的教育理念方向，以及提升聲樂課程融入思想政治教育內(nèi)容的教學(xué)技能，使之主動參與到課程思政的建設(shè)和課程改革的過程中，為優(yōu)化教學(xué)、落實教學(xué)目標等工作獻計獻策。高質(zhì)量的聲樂教學(xué)要求，教師應(yīng)在聲樂教學(xué)開展的過程中，圍繞聲樂課程思政教育的目標制定合理的教學(xué)方案，明確專業(yè)理論、技能與思想政治教育的重要性，并根據(jù)聲樂教育教學(xué)的原則和實施特點落實教學(xué)目標。

鞏固思想政治教學(xué)基礎(chǔ)，除了加強師資隊伍建設(shè)之外，還需要在聲樂思想政治模塊化教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，夯實學(xué)生的聲樂理論基礎(chǔ)，強化聲樂的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，同時應(yīng)注重深挖優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色思想政治教育等教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在聲樂作品鑒賞中對作品所反映的思想道德精神的把握能力，做到全面育人、全過程育人、全方位育人?？傊嗅槍π缘靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的效率，做好聲樂教育與思政教育的有機結(jié)合，確保聲樂教育得到有效的開展。

（四）優(yōu)化聲樂課程思政教學(xué)評估機制，正確引導(dǎo)教學(xué)實踐

優(yōu)化教學(xué)評估機制也是聲樂課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一。設(shè)計科學(xué)的高職聲樂課程模塊化教學(xué)評估機制，應(yīng)建立在模塊化的教學(xué)思維基礎(chǔ)上，進而評估教學(xué)實踐過程中的影響因素，確立聲樂課程思政教學(xué)目標，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、教學(xué)手段等與思想政治教育有效結(jié)合的考評指標，評估教學(xué)中是否融入了思想政治教育，是否體現(xiàn)了課程的思想運用等內(nèi)容。針對督導(dǎo)、同行聽課、遴選各級別的師范課程進行比賽、講座交流等方式，需要結(jié)合模糊綜合評價法構(gòu)建和優(yōu)化聲樂課程思政教學(xué)評估體系，給予教學(xué)良好的引導(dǎo)和保障，切實提高聲樂課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

“立德樹人”教育新理念是習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育的主旨，為高職音樂“課程思政”改革指明了方向。模塊化的高職課程思政建設(shè)，重點在于做好課程思政教學(xué)的目標定位、給予良好的教學(xué)環(huán)境、堅實的教學(xué)基礎(chǔ)以及設(shè)計實施具有引領(lǐng)性的教學(xué)評估機制。對處在人生觀、世界觀和價值觀塑型期的青年學(xué)生而言，幫助其成長為具有社會主義核心價值觀和專業(yè)精神的現(xiàn)代化聲樂藝術(shù)人才和藝術(shù)教育人才具有重要的意義。

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作者簡介：李湘蘭（1982— ），女，漢族，湖南武岡人，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，本科。

研究方向：聲樂、鋼琴、合唱指揮。

基金項目：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究課題。課題名稱：《新時代高職“聲樂+思政”的模塊化教學(xué)模式研究》（課題編號：21C1487）。