黃晉

［摘 ? ?要］ 高校“四位一體”智慧教學模式是運用互聯網技術，從教學資源、課堂教學、教學管理、教學評價四個維度創(chuàng)新教學模式，以提升教學管理能力和水平、促進學生全面發(fā)展為宗旨，通過互聯網技術手段，實現教學模式創(chuàng)新。本文深入分析了長沙廣播電視大學“四位一體”智慧教學模式的含義、構建方法以及應用情況，希望能夠為中國成人教育的改革提供參考。

［關鍵詞］ 智慧教學模式；教學評價；教學管理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 11. 061

［中圖分類號］ G64 ? ?［文獻標識碼］ ?A ? ? ?［文章編號］ ?1673 - 0194（2023）11- 0214- 03

０ ? ? ?引 ? ?言

中國教育部門在不斷發(fā)展信息技術的過程中，非常重視“互聯網＋教育”的發(fā)展，利用各種先進的智能設備，開展智慧教育行動，促進教學方法的創(chuàng)新。大學利用信息技術開展智慧化教學，能在一定程度上提高教學資源的利用效率，讓課堂教學更具趣味性，實現翻轉課堂，引導學生更好地進行專業(yè)課學習，創(chuàng)新教學評價和教學管理方式，使整個教學過程更加智能化。

１ ? ? ?智慧型教學模式“四位一體”的含義

“智慧教學”在中國的提出主要是讓教師創(chuàng)新教學的方法和手段，從而改變知識傳授的方式，讓學生們養(yǎng)成獨立學習和思考的能力。在互聯網技術不斷創(chuàng)新發(fā)展的背景下，“智慧教學”開始融合互聯網技術，使其有了更加豐富的內涵［１］。目前大學采用智慧化教學模式，主要是利用智慧化工具分析學生的學習動態(tài)、收集更適合學生學習的學習資源、建立互動式教學模式，在信息技術發(fā)展的基礎上，讓教學與學習的關系更科學，達到教學資源有機統(tǒng)一、方法有機統(tǒng)一、管理有機統(tǒng)一、評價有機統(tǒng)一，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，促進教學效率提升。高校開展智慧教學，需要在增強學生處理問題能力的同時，將新技術與新教學軟件相融合，為學生提供豐富的教學資源，更加科學的教學、管理與評價方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生適應學習過程，不斷進步，實現教學目標。

２ ? ? ?構建“四位一體”智慧教學模式之道

２．１ ? 智慧教學資源的構建

“四位一體”智慧教學模式主要包括教學資源、教學管理、教學方法、教學評價四個方面，在構建這一教學模式時，需要對四個因素之間的關系進行探索，進而尋找它們之間的聯系，設計出“四位一體”的教學模式［２］。首先，構建智慧教學資源是指通過建立網上云平臺，構建知識庫，為學生提供更加豐富的教學資源，使學生可以根據自己的興趣，查找到與所學知識相關的短視頻資料、語音文件和文檔學習資料等。讓同學們在學習的時候能夠根據自己的興趣愛好，做出差異化的選擇，從而在學習的時候能夠找到更適合自己的途徑。大學為學生提供更豐富的學習資源，也能讓學生在學習的過程中，根據實際情況檢驗自己的學習成果，不斷積累知識，查缺補漏，提高學習效率，同時也能及時鞏固所學習的知識點。大學也可以利用智慧型工具建立學習社群或教學社群，讓學生在學習時了解自己的不足、改進學習方法、提高學習效率等，可以與其他學生、老師互動交流。

２．２ ? 智慧課堂的構建

在進行智慧課堂建設時，高?？梢詧猿肿约旱慕虒W理念，利用大數據等先進信息技術，結合學校的實際水平和學生的情況，根據高校自身的教學特點，建立科學合理的教學模式。首先，在課前教學環(huán)節(jié)，教師應利用大數據技術對教學方案的設計及其產生的結果進行分析，分析教師的教學方案設計是否符合實際情況，是否可以在教學中發(fā)揮積極的作用。其次，在課程教學中，教師要利用智能工具與學生進行良好的互動，針對學生的實際學習情況，進行差異化的教學與輔導，避免部分學生由于基礎能力差而在整體教學中跟不上進度，從而在教學過程中出現問題。最后，教師應在課后利用信息技術為學生提供個性化教學資源，使學生自主學習與提升，將學習到的知識內化為自己的能力。例如，在進行英語專業(yè)智能教學模式構建時，教師應收集學生學習情況的大數據，通過智能平臺發(fā)布教學任務單，讓學生獨立完成理論知識的學習，并完成教師布置的作業(yè)，建立簡單的思維模型，同時在課前設計教案時，建立智能課堂。教師對學生的學習情況進行量化分析，對不同學生采取有針對性的個性化教學措施。在開展教學的時候，教師應重視和學生進行交流，在學生探索知識的時候給予幫助，教師只起輔助作用，學生需要進行獨立思考，并且掌握與他人合作的技巧，探討知識點，從而引導學生更好地學習。課后需要老師對學生進行科學的評估，根據學生的學情資料，布置相應的作業(yè)，幫助學生鞏固自己所學的知識。

２．３ ? 智慧教學管理的構建

在智慧教學模式構建的過程中，高校還需要建立智慧教學管理平臺，面向領導、教師和學生開展科學有效的教學管理活動。應用大數據技術能夠廣泛收集學生的各項數據，了解他們的學習過程，并分析教師的教學方法是否適用，這樣教師就可以制定有效的策略輔助教學，滿足大部分學生的學習需要。針對特長生，需要教師采取差異化的有針對性的教學方式。高校運用信息化手段，可以使教師由原來單純憑經驗授課轉變?yōu)橐钥茖W的教學數據為基礎進行授課，增強了授課的客觀性和科學性，教師可以在了解學生的基礎上調整教學策略，提高教學實效。

２．４ ? 智慧教學評價的構建

在對學生進行教學評價時，高校教師需要構建多維度、立體化的評價模式，既要關注學生最終的卷面成績，又要關注學生在學習過程中的行為舉止，做到總結與過程相結合的評價模式［３］。在智能教學模式下，教師需要利用智能學習軟件對學生進行多方面的教育，所以教師在評價學生時，也需要將學生在在線學習中產生的學習數據考慮進去，這樣才能做到精準評價學生。學習數據包括在線觀看教學資源的情況，線上作業(yè)完成情況等。

３ ? ? ?高校“四位一體”智慧教學模式的具體應用

３．１ ? 豐富教學資源

在智能教學模式下，大學老師需要在線上和線下對學生進行教學，讓學生在智能教學平臺學習是教學過程中最主要的環(huán)節(jié)。學生在學習的時候，其學習資源的豐富程度以及質量，對其學習有很大的影響，因此高校需要建立知識庫，廣泛收集國內外優(yōu)質的教學資源和教學案例，將其儲存在學校的智慧教學平臺上，使學生在學習的時候可以隨時查找到自己想要的學習資料。在學生學習知識的過程中，智慧教學平臺還能為學生提供多方面的服務，使學生的能力得到全面的提升。例如，在進行數學知識的學習時，智慧平臺可以為學生提供更多的數學習題，其中還包括多種不同的解題思路與方法。如果學生不理解解題思路，還可以在平臺上尋找名師講解視頻，得到更加詳細的解答。因為智慧教學平臺上不僅有學生，還有老師，所以老師可以利用這個平臺和學生進行交流互動，當學生有疑問的時候可以向老師請教，老師在布置作業(yè)的時候應合理分配基礎題和提升題，讓學生能夠得到鍛煉，自己檢測自身的學習成果。與此同時，智慧教學可以讓學生在學習時與他人合作，無論是與其他學生合作，還是與教師合作，都可以使其在學習的時候避免閉門造車，廣泛吸取學習經驗，完善自己的學習策略。學生應用智慧學習平臺，可以根據自己的實際情況，選擇自己感興趣的學習資料，不斷提升獨立思考能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新能力。例如，當前很多高校都利用超星學習通開展教學活動，超星學習通中有大量的學習資源，學生可以選擇自己喜歡的資源進行學習。

３．２ ? 創(chuàng)新教學方法

高校需要采取線上線下結合的教學方式開展智慧教學，提高教學效率。比如，教師在講授大學計算機基礎知識時，可以采用模組化的授課方式。由于大學計算機基礎知識的教學涉及的操作類知識非常多，學生通過學習理論知識無法學會操作步驟，所以教師需要將教學視頻錄制下來，制作成ＭＯＯＣ，放到網上讓學生觀看，這樣學生就能對操作步驟了然于胸，對所學知識點進行鞏固。在授課過程中，教師還可以在每節(jié)課的知識講授結束后，通過“以考代教”的方式，將測試作業(yè)布置到ＭＯＯＣ上，讓學生明白自己的不足之處，激發(fā)學生自主學習的興趣。教師在應用線上線下相結合的教學模式對學生進行教育時，主要是利用線下的教學時間完成教學目標，使學生能夠提升實踐能力，促進其動手能力的發(fā)展，更好完成實踐任務［４］。應用線上線下相結合的教學模式，教師可以在課前發(fā)布本節(jié)課的教學目標和需要掌握的知識點清單，讓學生預習，上課時主要解決學生的疑問并帶領學生進行具體操作；課后，教師可以根據本節(jié)課的學習內容發(fā)布視頻和知識測試題，根據學生完成的情況，將本節(jié)課的內容具體指導一下。采取這樣的教學模式，可以讓老師節(jié)約大量的時間，在課堂上講解更多的知識。

３．３ ? 培養(yǎng)學生獨立學習的能力

大學開展智慧教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，可以讓學生更好地進行相關知識的學習，提升各項能力。在智慧教學模式中，教師更重視學生主動學習，學生與教師的關系發(fā)生了變化。教師在教學中，要更多地了解學生的情況，科學地調整教學方法和教學策略，對學生進行合理的引導，需要運用智慧教學平臺進行學情分析、學生調查資料分析和試卷分析。如應用ＭＯＯＣ教學時，教師可通過后臺，看到學生教學資源的收看情況，看到作業(yè)的完成情況，看到錯題量，及時了解學生掌握知識的情況，從而實施有效的教學策略。教師在對學生進行試卷分析時，通過平均分、最高分、最低分、標準差等數據，了解學生對知識掌握的實際情況，就能對學生的整體學習效果進行評價。老師對學生的成績基于不同的算法進行分析，可以發(fā)現學生在學習上存在的問題，進而制定有效的改進策略。

３．４ ? 建立完善的教學評價體系

高校在進行教學評估時，一般都會將考試成績、平時成績、出勤情況等按一定比例計入最終結果，并且這種教學評估方式對學生的學習過程、學習成績都有一定程度的考慮，但考試成績在教學評估中仍占有絕對優(yōu)勢，相對來說學習過程成績所占比例較小，對同學們平時的學習狀況不夠重視。教學評估應該是教師收集學生學習的詳細資料，量化總結學生的學習情況，對學生的學習過程和結果進行科學評估。但教學評估不是最終目的，教師在學生學習過程中發(fā)現不足，再制訂符合學生需求的教學方案，才是對學生進行評估的重中之重。因此，在“四位一體”的智慧教學模式中，高校和教師應對教學評價體系進行全方位的改革，使之在學生發(fā)展過程中發(fā)揮作用，使之更好地評估學生的學習狀況和能力，為學生個性化的學習提供有針對性的服務［５］。例如，在智慧教學模式中，教師要想對學生進行科學的評價，需要完善智能化評價體系，堅持過程評價和結果評價相結合的原則。與此同時，教師還要重視學生的實踐過程，通過智慧教學平臺，了解學生在完成實踐任務的過程中自主學習的能力以及和其他人合作的能力。教師不僅要依據量化數據和考試成績對學生進行評價，還要融入學生的自評與互評、社會人士的評價等。在進行社會實踐時，需要將學生分成若干個小組，每個小組５～７人，到社會上開展活動，在這個過程中，可以鍛煉學生的思維能力、解決問題的能力、處理突發(fā)事件的能力、與人相處的能力、與人合作的能力等。教師需要多方面了解學生在這段時間所表現出來的能力，進而準確評估學生，這樣才能使學生在提高自主學習能力的同時，不斷增強學習的興趣，促進大學教學水平的提高。

４ ? ? ?結束語

簡單地說，高校在開展智慧教學時，應用“四位一體”模式，可以提高教學的標準，使學生在“教”與“學”中感受到學習的樂趣，從而產生主動學習的愿望。智慧教學以信息技術發(fā)展為基礎，為學生提供豐富的教學資源和更科學的教學、管理和評價方法，使學生全面發(fā)展，為社會輸送更多高質量的人才。

主要參考文獻

［１］姚怡，武新章，蒙祖強，等．學時壓縮背景下智慧教學實踐策略研究［Ｊ］．中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），２０２２（７）：１９９－２０２．

［２］趙玲朗．高中物理智慧教學模式構建及智能支撐工具與資源進化模型研究［Ｄ］．長春：東北師范大學，２０２１．

［３］鮑乃源．高校智慧教學實踐模型構建研究［Ｄ］．長春：東北師范大學，２０２２．

［４］張銳，張濤，蘇鑫．基于智慧教學平臺的高校混合式教學模式研究［Ｊ］．銅陵職業(yè)技術學院學報，２０２１，２０（２）：９５－１００．

［５］溫福英．智慧教學理念下大學英語“四位一體”教學四要素的實施［Ｊ］．英語廣場，２０１８（９）：６１－６３．