李麗娟

【摘? ?要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育語文課程主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。據(jù)此，教師可將漢語拼音課程看作一個(gè)整體，運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式相融合，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，讓學(xué)生既能達(dá)成拼音課程的目標(biāo)要求，又能充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；拼音教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

對(duì)于剛剛升入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，漢語拼音是他們學(xué)習(xí)語文遇到的第一關(guān)。如何幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？ 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。因此，教師可以將漢語拼音課程看作一個(gè)整體，運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念進(jìn)行教學(xué)。具體而言，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式相融合，把教材中的情境圖、兒歌、小游戲等整合成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既能達(dá)成拼音課程的目標(biāo)要求，又能充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)能力發(fā)展和心理發(fā)展相互融合。

一、精準(zhǔn)定位目標(biāo)，確定主題情境

（一）精準(zhǔn)定位拼音教學(xué)

統(tǒng)編教材將拼音教學(xué)置后，放在了一年級(jí)上冊(cè)第二、第三單元，讓學(xué)生先識(shí)字再學(xué)拼音。這種變化強(qiáng)調(diào)了識(shí)字的主體地位，非常清楚地定位了其與拼音的關(guān)系，即識(shí)字是目的，拼音是工具。這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”這一要求。

從教材的編排上看，漢語拼音教學(xué)是在兩個(gè)單元中集中完成的。但拼音教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的終止，在一、二年級(jí)后續(xù)的教材中，識(shí)字寫字部分和課文中都有標(biāo)注拼音，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)拼音是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要將拼音學(xué)習(xí)和識(shí)字寫字、課文學(xué)習(xí)相融合，以實(shí)現(xiàn)識(shí)字與認(rèn)讀拼音相互促進(jìn)。教師只有清楚地認(rèn)識(shí)拼音教學(xué)的定位，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握拼音這一重要的識(shí)字工具，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）確定有意義的主題情境

拼音課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)拼音。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以采用趣味學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。教師需要在明確教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，關(guān)注拼音教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實(shí)的生活情境保持一致。具體來說，教師可以“暢游拼音王國”為主題情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)兩個(gè)單元的拼音課程，并通過設(shè)置闖關(guān)游戲，將學(xué)習(xí)情境與評(píng)價(jià)情境相融合。由此，一年級(jí)學(xué)生通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成漢語拼音課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、整合課程內(nèi)容，架構(gòu)任務(wù)層級(jí)

統(tǒng)編教材共安排了兩個(gè)單元的拼音課程，一共13課，主要學(xué)習(xí)6個(gè)單韻母、23個(gè)聲母、18個(gè)復(fù)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實(shí)踐性。按照以往的教學(xué)方式，教師直接按照教材安排的順序進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)碎片化、孤立化，學(xué)生頭腦中無法形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。這就使得統(tǒng)編教材精心設(shè)計(jì)的一張張情境圖、一首首語境歌無法發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，教師可依據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課程目標(biāo)，對(duì)教材中的拼音課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，以“暢游拼音王國”這個(gè)主題情境為引領(lǐng)，以漢語拼音實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)要素，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“我的暢游攻略”“拼音王國轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“智取拼音王國通行證”，對(duì)應(yīng)學(xué)生從“整體感知”到“具體學(xué)習(xí)”再到“回顧梳理”的拼音學(xué)習(xí)全過程，打造“整體—部分—整體”的學(xué)習(xí)流程。由此，學(xué)生看到了知識(shí)的全貌，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

三、貼合學(xué)生實(shí)際，開展實(shí)踐活動(dòng)

（一）任務(wù)一：我的暢游攻略

“我的暢游攻略”這一學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用先行組織者策略整合教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生獲得拼音課程的核心概念。所謂先行組織者策略，指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)一種起組織作用的、概括抽象化程度較高的材料，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)框架。具體而言，本任務(wù)從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，整合其他多種學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.活動(dòng)一：瀏覽拼音王國的地圖

活動(dòng)一能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音之前，對(duì)拼音課程進(jìn)行整體感知?；顒?dòng)遵循一年級(jí)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，把有關(guān)拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容看作一個(gè)有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察拼音王國的地圖（如圖1），初步感知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含單韻母、復(fù)韻母、聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，使學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)形成粗淺但相對(duì)完整的印象。

2.活動(dòng)二：看看游玩路線圖

活動(dòng)二基于“游玩”情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀察語文書的目錄，讓學(xué)生了解拼音學(xué)習(xí)的先后順序，明確拼音中的每一個(gè)字母都不是孤立的，從而形成對(duì)拼音這個(gè)概念的整體認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)拼音并非零認(rèn)知。在上小學(xué)之前，不少學(xué)生或多或少都接觸過拼音。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用涂色、連線等方式梳理路線圖（如圖2），說說自己對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)，并向同學(xué)介紹學(xué)習(xí)拼音的好方法。學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，從而激發(fā)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）任務(wù)二：拼音王國轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)

“拼音王國轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”這個(gè)任務(wù)下設(shè)計(jì)了“找呀找呀找朋友”和“愛‘拼才會(huì)贏”兩個(gè)活動(dòng)，充滿趣味，分別指向教材中的兩個(gè)拼音單元。拼音字母具有特殊性，因此教材內(nèi)容不宜調(diào)整順序，但教師可以結(jié)合具體的情境，將兩個(gè)語文園地的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別安排在兩個(gè)活動(dòng)中，使其更具有一致性。

1.活動(dòng)一：找呀找呀找朋友

活動(dòng)一指向第二單元的學(xué)習(xí)，主要包括認(rèn)識(shí)并正確書寫6個(gè)單韻母、23個(gè)聲母，認(rèn)識(shí)10個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)正確拼讀由聲母和單韻母組成的音節(jié)。

該活動(dòng)充分利用教材中的情境圖，創(chuàng)設(shè)“找朋友”的情境，讓學(xué)生用“找”的方式，發(fā)現(xiàn)單韻母、聲母在讀音和書寫上的特點(diǎn)。拼音單元的每一課都配有情境圖，如第1課的情境圖中有一個(gè)張大嘴巴唱歌的小姑娘、一只喔喔啼的大公雞和一只戲水的白鵝，“ɑ、o、 e”三個(gè)字母的形和音就藏在情境圖中。教師可以讓學(xué)生觀察圖畫，找一找拼音朋友，借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助課本上的情境圖來加深記憶，發(fā)展語言能力。如：針對(duì)單韻母o可以編順口溜“公雞開口o o o”，針對(duì)聲母t可以編順口溜“模特?fù)蝹鉻 t t”。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大“找”的范圍，在生活中尋找拼音字母的影子。

“找朋友”的情境勾連了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使拼音學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、有趣。學(xué)生在讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形的前提下，在有趣的活動(dòng)中，進(jìn)一步把兒歌讀準(zhǔn)確、讀流利。這樣，將識(shí)字融入拼音教學(xué)，既幫助學(xué)生鞏固了拼音，也激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。為了充分運(yùn)用“找朋友”這個(gè)游戲情境，教師還可以將語文園地二中的“字詞句運(yùn)用”也整合到單韻母的學(xué)習(xí)中，并拓展一些兒歌、繪本，讓學(xué)生在兒歌與故事中找一找單韻母，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.活動(dòng)二：愛“拼”才會(huì)贏

活動(dòng)二指向第三單元的學(xué)習(xí)，主要包括認(rèn)讀18個(gè)復(fù)韻母及6個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，正確拼讀由聲母和復(fù)韻母組成的音節(jié)，正確書寫5個(gè)音節(jié)詞。

對(duì)學(xué)生來說，拼音的認(rèn)讀是一個(gè)螺旋式上升的過程。在上個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何正確拼讀由聲母和單韻母組成的音節(jié)。本活動(dòng)承接上個(gè)活動(dòng)，繼續(xù)強(qiáng)化兩拼和三拼音節(jié)的練習(xí)，尤其是聲母與復(fù)韻母的拼讀。復(fù)韻母的情境圖以示音為主，教師可以繼續(xù)借助情境圖，結(jié)合學(xué)生的口語基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生讀拼音的能力。比如，教學(xué)“ɑi、ei、ui”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察情境圖，然后編一個(gè)小故事，講給同學(xué)聽，從而引出3個(gè)復(fù)韻母。如ɑi的音藏在“奶、白”等字中，ei的音藏在“杯、圍”等字中，ui的音藏在“水、回”等字中。學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)拼音，并結(jié)合生活情境讀準(zhǔn)音，發(fā)現(xiàn)音節(jié)的拼讀規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“奶奶、妹妹”等字詞。像這樣將拼音字母與生活實(shí)際相聯(lián)系，真正發(fā)揮了拼音的實(shí)用價(jià)值。

（三）任務(wù)三：智取拼音王國通行證

“智取拼音王國通行證”安排在學(xué)完教材內(nèi)容之后，目的是幫助學(xué)生回顧拼音課程、梳理學(xué)習(xí)收獲。在生動(dòng)有趣的情境中參與活動(dòng)，對(duì)之前所學(xué)的拼音知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧和系統(tǒng)的整理，對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過程。

1.活動(dòng)一：回憶我的美好之旅

該活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的拼音學(xué)習(xí)過程，通過用手勢(shì)擺一擺、用身體做一做的方式來辨析拼音，選擇畫畫、做簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖、編兒歌、講故事等自己喜歡的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，和伙伴們分享自己發(fā)現(xiàn)的標(biāo)調(diào)規(guī)律、拼讀規(guī)律等。通過分享，學(xué)生的拼讀能力不斷提高，對(duì)拼讀規(guī)則的認(rèn)知也越來越清晰。

2.活動(dòng)二：拼音王國大闖關(guān)

該活動(dòng)的本質(zhì)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)，它用“闖關(guān)”的游戲情境鏈接教材和真實(shí)生活。學(xué)生成功闖過“猜一猜”“拼一拼”“擺一擺”“讀一讀”“幫一幫”五個(gè)關(guān)卡，就可以得到一張“拼音王國通行證”。這五個(gè)關(guān)卡分別指向聲母的認(rèn)讀與書寫、音節(jié)的拼讀、拼音與識(shí)字、拼音與兒歌、拼音與生活，充分體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性。以“幫一幫”為例，該關(guān)卡以小組為單位，給學(xué)生提供拼音卡片、卡紙、彩筆等物品，請(qǐng)小組成員合作打造一個(gè)拼音王國，為教室里的物品貼名牌、制作拼音墻等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢語拼音在真實(shí)生活中的作用，因此熱情高漲，積極練習(xí)拼讀。在他們看來，這不是在讀拼音，而是在玩游戲。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生在“暢游拼音王國”這個(gè)主題情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)地學(xué)拼音、讀拼音、用拼音，并在回顧梳理中自我觀照，發(fā)現(xiàn)漢語拼音學(xué)習(xí)的樂趣，獲得獨(dú)特的感受，由此，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（江蘇省徐州市湖北路小學(xué)）