臧琴

【摘? ?要】開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，能揭秘寫(xiě)人敘事類(lèi)作品的密碼，培育學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升其核心素養(yǎng)。教師要參照課標(biāo)，依據(jù)對(duì)話要素，梳理出小學(xué)每個(gè)學(xué)段的對(duì)話教學(xué)要求。具體而言，第一學(xué)段，識(shí)其“形”，重視練習(xí)與體會(huì)；第二學(xué)段，活其“用”，突出理解與感受；第三學(xué)段，得其“法”，走向深入與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)；學(xué)段能力；語(yǔ)言運(yùn)用

對(duì)話，即兩個(gè)或更多的人之間進(jìn)行語(yǔ)言交流，是寫(xiě)人敘事類(lèi)作品中普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)話在文學(xué)創(chuàng)作中起著重要的作用。從刻畫(huà)人物來(lái)看，對(duì)話能展現(xiàn)人物的性格，表現(xiàn)人物的內(nèi)心；從敘事表達(dá)來(lái)看，對(duì)話能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，凸顯作品主題。因此，實(shí)施精準(zhǔn)、適宜的對(duì)話教學(xué)，是揭秘寫(xiě)人敘事類(lèi)作品密碼的重要途徑。

參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，依據(jù)對(duì)話要素，從語(yǔ)言知識(shí)、朗讀能力、理解能力、鑒賞能力和遷移創(chuàng)新能力五個(gè)維度著手，可梳理出小學(xué)每個(gè)學(xué)段的對(duì)話教學(xué)要求（如表1），使學(xué)生的語(yǔ)用能力科學(xué)進(jìn)階。

一、第一學(xué)段：識(shí)其“形”，重視練習(xí)與體會(huì)

第一學(xué)段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)話的語(yǔ)言形式，區(qū)分其構(gòu)成要素。除此之外，還應(yīng)關(guān)注什么呢？從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)說(shuō)，使學(xué)生能夠依托文本展開(kāi)類(lèi)似真實(shí)情境中的自然的對(duì)話，是對(duì)話教學(xué)的應(yīng)有之義。從課后習(xí)題的編排來(lái)看，統(tǒng)編教材安排了近20次類(lèi)似“分角色朗讀課文”“讀好對(duì)話”“朗讀課文，注意對(duì)話的語(yǔ)氣”等對(duì)話朗讀練習(xí)。因此，第一學(xué)段對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)可以確立為：初步了解對(duì)話，重視分角色朗讀練習(xí)及語(yǔ)氣的把握與體會(huì)。

（一）了解角色，初識(shí)對(duì)話

一年級(jí)上冊(cè)的《雨點(diǎn)兒》是統(tǒng)編教材中第一篇出現(xiàn)對(duì)話的課文，它在課后練習(xí)中首次提出了“分角色朗讀課文”的教學(xué)要求。其實(shí)在這篇課文之前，教材已經(jīng)在“和大人一起讀”欄目中安排了《小白兔和小灰兔》《小松鼠找花生》等含有對(duì)話的童話，所以學(xué)生對(duì)“對(duì)話”這一語(yǔ)言形式并不陌生。教師教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先朗讀含有對(duì)話的段落，接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這里是誰(shuí)和誰(shuí)在說(shuō)話呢？”相機(jī)板貼大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫(huà)，講解“角色”這一概念，并運(yùn)用反復(fù)追問(wèn)的方式讓學(xué)生明白，故事中有兩個(gè)角色，一個(gè)是大雨點(diǎn)兒，另一個(gè)是小雨點(diǎn)兒，進(jìn)而指出像這樣不同角色之間的談話就叫“對(duì)話”。隨后，讓學(xué)生用不同的符號(hào)分別標(biāo)出大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒說(shuō)的話，由此發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)”“答”“說(shuō)”有提示語(yǔ)言的作用。最后，學(xué)生通過(guò)師生合作讀、指名讀、同桌互讀、男女生對(duì)讀等方式，多次練習(xí)“分角色朗讀”，初步感受“對(duì)話”及“分角色朗讀”。

（二）找到抓手，讀出語(yǔ)氣

朗讀對(duì)話應(yīng)讀出語(yǔ)氣。第一學(xué)段的學(xué)生年齡小、理解能力弱，要想讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，必須找到相關(guān)抓手。

1.對(duì)比體會(huì)，區(qū)分標(biāo)點(diǎn)

第一學(xué)段教材中有不少童話、寓言。這些課文在塑造人物形象時(shí)，往往會(huì)借助語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)來(lái)突出其強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，從而凸顯其鮮明的個(gè)性。二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課中，同時(shí)出現(xiàn)了“呀”“嗎”“哪”“吧”等語(yǔ)氣詞，以及陳述句、反問(wèn)句、感嘆句等多個(gè)語(yǔ)言句式，并在課后習(xí)題中要求學(xué)生讀好這些語(yǔ)句。為落實(shí)這一教學(xué)要求，教師可以將反問(wèn)句和感嘆句改為陳述句，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。比如，可將“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎”改為“天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，感受青蛙對(duì)小鳥(niǎo)“飛那么遠(yuǎn)”的強(qiáng)烈質(zhì)疑。朗讀時(shí)，可突出“不過(guò)”“那么遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)，句末語(yǔ)氣詞“嗎”的語(yǔ)調(diào)則可稍稍上揚(yáng)，以讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

2.緊扣提示語(yǔ)，揣摩語(yǔ)氣

提示語(yǔ)能夠提示人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。以二年級(jí)下冊(cè)為例，《小馬過(guò)河》中松鼠看見(jiàn)小馬要過(guò)河時(shí)的“大叫”，以及《青蛙賣(mài)泥塘》中青蛙的“吆喝”，都是非常典型的提示語(yǔ)。語(yǔ)文園地五還在“字詞句運(yùn)用”板塊專(zhuān)門(mén)安排了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注句子中的提示語(yǔ)。其中，“連蹦帶跳”是動(dòng)作，“難為情”是心理感受，“和顏悅色”則是神態(tài)。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分別讀出高興、羞愧以及親切的語(yǔ)氣。

3.觀察插圖，找關(guān)鍵詞

除了關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)，學(xué)生還可以借助插圖揣摩語(yǔ)氣?！缎●R過(guò)河》中配了三幅插圖。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中角色的動(dòng)作、神態(tài)，揣摩其心理活動(dòng)。以文中第二幅插圖為例，圖中小松鼠看到小馬準(zhǔn)備過(guò)河時(shí)伸出雙臂阻攔，學(xué)生可推測(cè)出它內(nèi)心的緊張、著急，這一點(diǎn)還可以從對(duì)話時(shí)兩次運(yùn)用感嘆號(hào)，連續(xù)喊兩次“別過(guò)河”中得到驗(yàn)證。不難看出，對(duì)話中有些關(guān)鍵詞語(yǔ)也對(duì)故事中角色的語(yǔ)氣作了提示，在對(duì)話教學(xué)時(shí)可多加留意。

（三）尊重個(gè)性，交流感受

理解對(duì)話內(nèi)容是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的理解與感受，鼓勵(lì)其在班內(nèi)交流。以《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)為例。故事一開(kāi)始，老馬就說(shuō)小馬“已經(jīng)長(zhǎng)大了”。這里的“長(zhǎng)大”更多是指身體上的長(zhǎng)大。但小馬真的長(zhǎng)大了嗎？對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)有不同的見(jiàn)解。有的學(xué)生認(rèn)為，小馬不愛(ài)思考，遇事喜歡問(wèn)別人，沒(méi)有主見(jiàn)，這時(shí)它并沒(méi)有“長(zhǎng)大”。后來(lái)經(jīng)歷“過(guò)河”一事，小馬懂得了道理，才真的“長(zhǎng)大”了。也有學(xué)生認(rèn)為，文中的小馬在很多方面都“長(zhǎng)大”了：它體貼父母，欣然接受媽媽“送麥子到磨坊”的任務(wù)；它懂禮貌，在求助老牛的時(shí)候，用上了“請(qǐng)”“您”等禮貌用語(yǔ)；它誠(chéng)實(shí)，沒(méi)有完成媽媽的任務(wù)也不辯解，而是如實(shí)說(shuō)明情況。學(xué)生的答案是什么并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓他們說(shuō)出自己對(duì)角色或?qū)?duì)話內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解。

（四）建構(gòu)模型，演繹故事

分角色表演是第一學(xué)段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分角色表演是對(duì)分角色朗讀的進(jìn)階，要求學(xué)生不僅能記住對(duì)話內(nèi)容，還要了解人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，并將其以自然的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。在分角色表演的過(guò)程中，學(xué)生能全身心地融入情境，化身角色，體驗(yàn)角色的情感，感受故事的主題。有些童話和寓言還采用了“反復(fù)”結(jié)構(gòu)，分角色表演能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)形式與故事結(jié)構(gòu)。

《青蛙賣(mài)泥塘》在故事一開(kāi)始就詳細(xì)描寫(xiě)了青蛙向老牛、野鴨賣(mài)泥塘?xí)r的對(duì)話，但后來(lái)青蛙向小鳥(niǎo)、蝴蝶等小動(dòng)物賣(mài)泥塘?xí)r，小動(dòng)物們所提的建議卻只用一句話帶過(guò)，并未詳寫(xiě)，這就為分角色表演和續(xù)編故事提供了空間。教師可先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀青蛙和小動(dòng)物們的對(duì)話，建構(gòu)起“吆喝”和“建議”的語(yǔ)言模型。在學(xué)生表演完青蛙向老牛、野鴨賣(mài)泥塘的情節(jié)后，教師順勢(shì)引出向小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔等小動(dòng)物賣(mài)泥塘的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步想象：“青蛙還會(huì)向誰(shuí)賣(mài)泥塘？它們是怎么說(shuō)的？”有了可參考的語(yǔ)言模型，學(xué)生能按照先說(shuō)泥塘優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)泥塘缺點(diǎn)的順序續(xù)編故事，并用上“不過(guò)、就是、但是、可是”等詞語(yǔ)，感受青蛙愿意聽(tīng)取意見(jiàn)，用勞動(dòng)改善生活，體會(huì)童話故事中的“反復(fù)”結(jié)構(gòu)。

二、第二學(xué)段：活其“用”，突出理解與感受

經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)對(duì)話有了充分的感知。特別是對(duì)那些提示語(yǔ)在前的表達(dá)形式，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了；對(duì)于如何讀出語(yǔ)氣，他們也掌握了一些技巧。第二學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生掌握不同位置及不同類(lèi)型的提示語(yǔ)的運(yùn)用方法，閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升也成為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步重視學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解與感受。

（一）多維聯(lián)系，讀好對(duì)話

1.緊扣身份與性格

描寫(xiě)人物時(shí)，優(yōu)秀的作家往往是“貼著人物寫(xiě)”的。因此，要想讀好對(duì)話，也必須“貼”著角色，以聲傳情，將角色的內(nèi)心用聲音演繹出來(lái)。這里的“貼”至少要包含兩點(diǎn)內(nèi)容：一是貼著角色身份讀。不同角色的聲線不同，老虎低沉，狐貍尖細(xì)，讀小豬的話時(shí)，則最好加上適當(dāng)?shù)谋趋?；不同年齡的角色的語(yǔ)速也不同，長(zhǎng)者慢，幼者快，中青年平。二是貼著角色性格讀。老牛性格沉穩(wěn)，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)宜慢；小馬性格活潑，語(yǔ)氣宜輕快。以三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，故事開(kāi)頭便是顧客的一段話。這段話有一百多字，內(nèi)容較為豐富，充分體現(xiàn)了他的“急性子”?；谶@樣的性格特點(diǎn)，讀這段話時(shí)語(yǔ)速要快，即使其中有問(wèn)句，也不必停頓。而讀裁縫的回答時(shí)，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)氣要平穩(wěn)。尤其是提示語(yǔ)在語(yǔ)句中間時(shí)，或者讀到話語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)時(shí)，停頓要充分，以表現(xiàn)其“慢性子”。讀對(duì)話時(shí)，只有像這樣緊扣角色的身份與性格，才能讀什么角色像什么角色。

2.觀照語(yǔ)境

語(yǔ)境即對(duì)話產(chǎn)生的情境。這里所說(shuō)的語(yǔ)境既指語(yǔ)言性語(yǔ)境，即上下文，也指非語(yǔ)言性語(yǔ)境，比如對(duì)話主體之間的關(guān)系、周邊的環(huán)境等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)觀照語(yǔ)境，聯(lián)系上下文和對(duì)話時(shí)角色所處的環(huán)境，將對(duì)話置于一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)中，從而使視角更為全面。

以三年級(jí)下冊(cè)《漏》一課為例。故事開(kāi)始時(shí)，老虎和賊聽(tīng)到了老公公和老婆婆的一段對(duì)話。這段對(duì)話中未出現(xiàn)提示語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的詞句，所以教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回到語(yǔ)境中。在一個(gè)下著蒙蒙小雨的晚上，聽(tīng)到異響的老公公說(shuō)：“好像有什么聲音在響？”從“好像”一詞可以看出老公公語(yǔ)氣中的不確定。朗讀時(shí)可以用讀后停頓的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)輔以側(cè)耳傾聽(tīng)的動(dòng)作。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)揣摩語(yǔ)氣：既然聽(tīng)到了異響，他心中應(yīng)該是有顧慮或者害怕的，因而聲音宜低、慢。老婆婆的回答則顯得大大咧咧、漫不經(jīng)心，連趴在驢圈里的老虎和蹲在屋頂上的賊都聽(tīng)見(jiàn)了，因此語(yǔ)調(diào)可適當(dāng)高些。

（二）品析玩味，讀懂對(duì)話

對(duì)話是人物間的語(yǔ)言交流。優(yōu)秀的作家，他的語(yǔ)言往往是克制的，這種克制也體現(xiàn)在對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)上。這就給對(duì)話的體悟教學(xué)留下了更大的空間。

1.品讀內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心

人們常說(shuō)“言為心聲”，事實(shí)上，意在言外的情況也不在少數(shù)。隨著學(xué)生年段的升高，教材中作品的主題愈發(fā)深刻，其中的人物對(duì)話也愈發(fā)需要細(xì)細(xì)品讀。

三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課講的是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀的失蹤與男孩有關(guān)，他通過(guò)一段對(duì)話讓男孩意識(shí)到錯(cuò)誤并主動(dòng)放鳥(niǎo)歸園的故事。故事中列寧與男孩的對(duì)話是男孩作出放鳥(niǎo)決定的關(guān)鍵，暗藏玄機(jī)。教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置多輪朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂對(duì)話。第一輪自由讀，初步判斷灰雀到哪里去了，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。第二輪組內(nèi)探究讀，以便找到足夠多的判定依據(jù)，先組內(nèi)交流，再全班匯報(bào)確切結(jié)論。第三輪邊讀邊品，走進(jìn)人物內(nèi)心，揣摩雙方真實(shí)想法。第四輪同桌合作讀、分角色朗讀，整體感受對(duì)話中隱藏的意蘊(yùn)。第五輪師生演讀，感受列寧語(yǔ)言背后的善解人意以及對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)，體會(huì)其中的言語(yǔ)智慧。

2.關(guān)注表達(dá)，感受情節(jié)態(tài)勢(shì)

第二學(xué)段重視語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。其中，關(guān)注特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式成為學(xué)生邁向更高學(xué)段，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言?shī)W秘的重要過(guò)渡方法。這里所說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)方式既包括語(yǔ)言文字，也包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。它們不僅塑造了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，還推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，并預(yù)示其發(fā)展態(tài)勢(shì)。

以四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課為例。故事的開(kāi)始，“諾曼底號(hào)”輪船遭到猛烈撞擊，即將沉沒(méi)，游客慌亂，場(chǎng)面混亂。此時(shí)，課文描寫(xiě)了船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的一組對(duì)話。這組對(duì)話中絕大部分的句子都十分簡(jiǎn)短，可獨(dú)立成段，其間沒(méi)有提示語(yǔ)。教學(xué)這段對(duì)話時(shí)，除了讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)短句子在推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)態(tài)勢(shì)方面的獨(dú)特作用。短句子往往給人一種緊迫感，而此時(shí)的處境的確危險(xiǎn)，留給游客疏散的時(shí)間十分緊張。分角色朗讀時(shí)，可加快問(wèn)答節(jié)奏，在感受這種緊張氛圍的同時(shí)，感受哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與智慧。

（三）讀寫(xiě)遷移，靈活運(yùn)用

第二學(xué)段是讀寫(xiě)起步的重要階段。在寫(xiě)人敘事類(lèi)習(xí)作中，寫(xiě)好人物語(yǔ)言非常關(guān)鍵。在前面的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)對(duì)話要素，了解對(duì)話的不同形式，理解、體會(huì)對(duì)話內(nèi)容與作用，都是在為對(duì)話的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。三年級(jí)教材在語(yǔ)文園地中安排了兩次“語(yǔ)言描寫(xiě)”訓(xùn)練，分別是不同位置提示語(yǔ)以及不同類(lèi)型提示語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用。經(jīng)過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練后，學(xué)生能在《我來(lái)編童話》《續(xù)寫(xiě)故事》《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》等習(xí)作中自如運(yùn)用提示語(yǔ)寫(xiě)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的有效遷移。

三、第三學(xué)段：得其“法”，走向深入與創(chuàng)新

進(jìn)入第三學(xué)段，學(xué)生的理解能力達(dá)到了一定水平，此時(shí)應(yīng)該在理解的深刻性與準(zhǔn)確性上有所突破。教師要給學(xué)生足夠多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話的內(nèi)容與形式進(jìn)行探究，破解表達(dá)密碼，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)創(chuàng)新。

（一）透過(guò)對(duì)話，讀“活”人物

1.感受心理變化

語(yǔ)言是心理的投射。在事件發(fā)展過(guò)程中，人的心理常常會(huì)發(fā)生變化。要想捕捉這種變化，品析語(yǔ)言不失為一條良好的途徑。六年級(jí)上冊(cè)《窮人》寫(xiě)的是桑娜和漁夫不顧自身貧窮收養(yǎng)鄰居兩個(gè)孤兒的故事。故事的后半部分描述了桑娜和漁夫二人商量的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)本就擁有五個(gè)孩子的窮困家庭而言，抱養(yǎng)孤兒有不小的難度。桑娜不知如何將這件事告訴剛剛打魚(yú)歸來(lái)、一無(wú)所獲的丈夫，對(duì)話就在這樣的情境下發(fā)生。對(duì)話的前半部分圍繞“打魚(yú)”展開(kāi)，漁夫主動(dòng)開(kāi)啟對(duì)話并控制著話題的進(jìn)展，桑娜則顯得有點(diǎn)心不在焉，只是附和般地應(yīng)答著，這種反常正是桑娜緊張、猶豫的真實(shí)反映。短暫的沉默之后，桑娜似是下定了決心，開(kāi)始說(shuō)鄰居家的情況。在對(duì)話中，漁夫的態(tài)度發(fā)生了變化，從“嚴(yán)肅憂(yōu)慮”“愿意把孩子抱過(guò)來(lái)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皳?dān)心桑娜不愿意”。而當(dāng)?shù)弥煞蚺c自己的想法不謀而合時(shí)，桑娜的語(yǔ)氣中顯然透露著輕松與高興。人物的對(duì)話清晰地展現(xiàn)了他們的心理變化過(guò)程，令學(xué)生感受到二人善良無(wú)私的高貴品質(zhì)。

2.推想思維過(guò)程

語(yǔ)言是思維的外殼。雖然思維看不見(jiàn)、摸不著，但循著語(yǔ)言卻能感受到思維發(fā)展與變化的過(guò)程。五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》中，楚人既夸盾又夸矛，夸盾“物莫能陷”，夸矛“于物無(wú)不陷”。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)路人的追問(wèn)，推想其思維過(guò)程。以子之矛陷子之盾，無(wú)非四種情況：一是盾完好矛折，說(shuō)明矛不利；二是盾陷矛完好，說(shuō)明盾不堅(jiān)；三是盾陷矛折，說(shuō)明矛不利盾不堅(jiān)；四是盾完好矛也完好，至少說(shuō)明矛不利。無(wú)論哪種情況，都表明楚人的話前后矛盾。思維的漏洞使楚人“弗能應(yīng)”，也讓寓意隨之顯現(xiàn)。

3.品味言外之意

語(yǔ)言不僅有字面意義，還可有隱含意義，即言外之意。五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》講述的是客人來(lái)訪時(shí)父親不在，楊氏子以楊梅待客的故事。文中，孔君平調(diào)侃楊梅是楊家果。楊氏子反應(yīng)迅捷，即刻以姓氏反駁對(duì)方：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是孔家的鳥(niǎo)?！睏钍献勇?tīng)出了孔君平的言外之意，并以其人之道還治其人之身，言語(yǔ)得體不逾矩，其“甚聰惠”的形象躍然紙上。

（二）聚焦變式，體會(huì)效果

有了之前的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式會(huì)逐漸敏感。到了第三學(xué)段，再看到語(yǔ)言表達(dá)中的變式，便會(huì)多加留心。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)這些語(yǔ)言的品讀與賞析。六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課中，當(dāng)人們亂哄哄地準(zhǔn)備過(guò)橋的時(shí)候，老支書(shū)盯著人群，沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這幾句話用字不多，卻值得反復(fù)玩味。教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易就能從三個(gè)感嘆號(hào)中感受到老支書(shū)語(yǔ)氣的果決。短句子營(yíng)造出了緊迫感，其與《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的對(duì)話有異曲同工之妙。閱讀時(shí)，這三句話背后的邏輯容易被忽視。教學(xué)時(shí)，教師可打亂語(yǔ)序，將其重新排列，讓學(xué)生對(duì)比品讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老支書(shū)先講原因，再講排隊(duì)要求，最后對(duì)黨員提出特殊要求的言語(yǔ)邏輯，從而使老支書(shū)臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的形象更加深入人心。

（三）轉(zhuǎn)換視角，深化主題

小學(xué)階段常用的敘述視角主要有第三人稱(chēng)全知視角和第一人稱(chēng)內(nèi)視角兩種。為呈現(xiàn)作品全貌，教材中的課文大多采用第三人稱(chēng)全知視角。在這一視角下，作品中的人物、場(chǎng)景任由作者調(diào)度，且作者能隨時(shí)對(duì)人物的內(nèi)心及行為作出解釋。第一人稱(chēng)內(nèi)視角則從“我”出發(fā)，更多地關(guān)注角色的內(nèi)心活動(dòng)。到了第三學(xué)段，教師可從引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性思考問(wèn)題，以及進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用等維度出發(fā)，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換人稱(chēng)講述故事的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課中，海力布不顧自身安危，努力勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的情節(jié)讓人難忘。課后練習(xí)要求學(xué)生試以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講述“勸說(shuō)搬家”這個(gè)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)視角的轉(zhuǎn)換，再現(xiàn)故事沖突。通過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生既可以站在海力布的視角，感受其為了鄉(xiāng)親們的安危寧愿犧牲自己的崇高品質(zhì)，也可以走到鄉(xiāng)親們的內(nèi)心深處，感受其對(duì)海力布的感謝、贊美與懷念。敘述視角的轉(zhuǎn)換，使人物形象更加鮮明，也使主題得到了深化。

從第一學(xué)段至第三學(xué)段，隨著學(xué)段的升高，對(duì)話教學(xué)的要求也不斷進(jìn)階。教師應(yīng)把握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，依據(jù)對(duì)話要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而培育學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）