金莉

【摘? ?要】受語言環(huán)境的局限與學(xué)習(xí)能力的制約，“怕學(xué)”和“難學(xué)”幾乎成為小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中的普遍問題。運(yùn)用轉(zhuǎn)換策略，通過時(shí)空轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換、讀寫轉(zhuǎn)換等方式，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可提升其學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】文言文；轉(zhuǎn)換；教學(xué)策略

統(tǒng)編教材在小學(xué)階段共編排了14篇文言文。受語言環(huán)境的局限與學(xué)習(xí)能力的制約，“怕學(xué)”和“難學(xué)”幾乎成為小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中的普遍問題。運(yùn)用轉(zhuǎn)換策略，可開拓文言文教學(xué)的思路。這里所說的轉(zhuǎn)換，指通過語境替換、路徑更換等手段，實(shí)現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換、讀寫轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。具體使用方式如下。

一、時(shí)空轉(zhuǎn)換：創(chuàng)生內(nèi)容理解的語境

語境是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本背景。運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換策略，可打通古與今的閱讀通道。一方面，可以讓故事里的古人走出文本，走向?qū)W生的生活，成為立體的、可觸摸的人；另一方面，也能在文言作品語境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史語境，幫助學(xué)生把文言“讀活”。

（一）時(shí)間轉(zhuǎn)換：打通人物對話的渠道

1.彼時(shí)到此時(shí)，讓人物走出文本

文言文的故事背景和學(xué)生的生活有較遠(yuǎn)的距離，文本中的人物與學(xué)生之間存在天然的鴻溝，他們對故事人物有陌生感。同時(shí)，文言文較多采用第三人稱的敘述方式，敘述視角較為單一。學(xué)生較難融入文本，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，教師可采用時(shí)間轉(zhuǎn)換、改變?nèi)朔Q的策略，引導(dǎo)學(xué)生以第一、第二人稱的形式，創(chuàng)新故事敘述的視角，讓遙遠(yuǎn)的故事穿越歷史的長河，讓故事中的人物走出文本，用千百年前的智慧指導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感覺到故事中的人物形象可親可近。以四年級上冊《王戎不取道旁李》為例，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓文本鏈接現(xiàn)實(shí)生活：“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，走在人來人往、熱鬧非凡的市中心，突然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處的地上有許多張貌似100元人民幣的紙。大家很激動(dòng)，一窩蜂地沖了過去。如果王戎也在現(xiàn)場，他會(huì)怎么勸這些同學(xué)？”在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，聰明機(jī)智的王戎穿越時(shí)空，與學(xué)生對話，傳遞他的經(jīng)驗(yàn)和思維方式，指導(dǎo)學(xué)生面對問題時(shí)多觀察、多思考。此時(shí)的王戎不再是古代故事中的主人公，而是學(xué)生身邊給予幫助的伙伴。

2.此時(shí)到彼時(shí)，讓學(xué)生走入文本

借助課堂語境，還可讓現(xiàn)實(shí)時(shí)間轉(zhuǎn)化為文本時(shí)間。這樣做，能讓學(xué)生跨越時(shí)空的界限，與歷史人物同頻共振、交流對話，加深情感體驗(yàn)，以此來感悟文言文的聲韻之美、精練之美、對仗之美，讓文言學(xué)習(xí)更接地氣。如五年級下冊《楊氏之子》的教學(xué)中，教師可采用時(shí)空轉(zhuǎn)換的方式創(chuàng)設(shè)語境：“現(xiàn)在你就是楊氏子，聽聞‘此是君家果？會(huì)有什么反應(yīng)？作何感想？如果你是孔君平，聽聞這小兒的機(jī)智應(yīng)答，會(huì)有什么反應(yīng)？又會(huì)作何感想呢？”“若來者不姓孔，而姓陳、徐、張，聰明的楊氏子們，你們又該如何機(jī)智應(yīng)答呢？”學(xué)生從此時(shí)到彼時(shí)，走入文本，想象說話，時(shí)而是聰慧有禮的“楊氏子”，時(shí)而是幽默風(fēng)趣的孔君平，在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中從文本中的“他我”邁向真實(shí)生活中的“自我”。

（二）空間轉(zhuǎn)換：生成理解文本的情境

1.此境到彼境：化文本語境為生活語境

此境到彼境是指為達(dá)到學(xué)生理解文本的基本要求，將艱澀難懂的文本語境轉(zhuǎn)換為親切可感的生活語境。教學(xué)四年級下冊《鐵杵成針》時(shí)，教師把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭生活中，創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生把這個(gè)故事講給沒讀過書的奶奶聽，實(shí)現(xiàn)空間的轉(zhuǎn)換。這要求學(xué)生首先要明確講故事的對象——一個(gè)目不識丁的老奶奶。因此，講故事時(shí)不能照原文進(jìn)行背誦，而要用奶奶聽得懂的話語來講，把文言文中文縐縐的、難懂的詞句用淺顯易懂的口語表達(dá)出來。同時(shí)，講故事時(shí)要追求完整連貫。當(dāng)學(xué)生在講述過程中出現(xiàn)遺漏情節(jié)、表述不清的情況時(shí)，教師要及時(shí)打斷、追問，引導(dǎo)學(xué)生把故事講清楚、講完整。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其展開想象，把故事講得生動(dòng)有趣，爭取讓奶奶聽得津津有味，以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.彼境到此境：引生活語境入文本語境

彼境到此境是指在學(xué)生理解文言文的過程中，將豐富的生活語境適時(shí)引入文言文閱讀語境，讓學(xué)生的閱讀理解成果點(diǎn)亮生活場景。教學(xué)三年級下冊《守株待兔》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境：隔壁王大爺有一次買彩票中了一萬元，于是他再也不上班了，天天買彩票，期待著再次中大獎(jiǎng)。教師搭設(shè)語言支架，提供關(guān)鍵詞（僥幸心理、盲目幻想、不勞而獲；勤勞、踏實(shí)、努力）助力學(xué)生的言語表達(dá)。于是，學(xué)生化身為好心的勸說者，運(yùn)用課文所學(xué)對王大爺進(jìn)行勸告。在同桌練說的基礎(chǔ)上，師生合作演一演，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，回歸生活，學(xué)生聯(lián)系個(gè)體經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)自己因?yàn)檫\(yùn)氣不錯(cuò)，考試考得很好而不想學(xué)習(xí)時(shí)，就用這個(gè)故事來告誡自己，不要心存僥幸，不要想著不勞而獲，而要踏實(shí)、勤勞、努力。

二、角色轉(zhuǎn)換：拓展思維提升的空間

（一）師生角色轉(zhuǎn)換：在趣味對話中加深理解

師生圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，聚焦故事人物，錨定角色與故事情節(jié)之間的交融點(diǎn)，找準(zhǔn)角色的生長點(diǎn)，通過一來一往的對話，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的落地生根。如六年級下冊《兩小兒辯日》一課中，圍繞“辯”字，王崧舟老師扮演第一個(gè)小兒，學(xué)生扮演另一個(gè)小兒，進(jìn)行了一場精彩的辯斗。

師：（語速加快）此言差矣！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：（一愣，迅速作出反應(yīng)）此言差矣！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：（語氣加強(qiáng)）非然也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：（機(jī)敏的）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：（搖著手）非也非也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：（搶前一步）非也非也非也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：不跟你啰唆了！反正日初出近，日中時(shí)遠(yuǎn)。

生：你才啰唆呢！就是日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。

師：你胡說！日初出近，日中時(shí)遠(yuǎn)。

生：你胡說八道！日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。

通過還原文本情境，師生雙方展開真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生始終聚焦文本語言，在你來我往、互不相讓的語言交鋒中，經(jīng)歷真實(shí)的辯論過程，體驗(yàn)文言文語言的趣味性。在整個(gè)師生對話過程中，學(xué)生的情緒越來越投入，他們在不知不覺中積累內(nèi)化了語言，加深了對文本意義的理解。

（二）讀者編者轉(zhuǎn)換：在深度對話中加深認(rèn)知

從真實(shí)學(xué)情出發(fā)，文言文教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)激活學(xué)生的認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部。如三年級上冊《司馬光》一課中，學(xué)完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考討論：課文為什么不以我們耳熟能詳?shù)摹端抉R光砸缸》作為題目？學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)：以事件為課題，內(nèi)容指向?qū)懯?，凸顯的是“這件事”；以人名為課題，內(nèi)容指向?qū)懭?，凸顯的是“這個(gè)人”。教材的編者編排這篇文章主要是為了呈現(xiàn)司馬光遇事冷靜、臨危不亂、機(jī)智勇敢的人物形象，對人物性格的挖掘遠(yuǎn)大于對事情本身的講述，因此以《司馬光》為題更恰當(dāng)。

三、讀寫轉(zhuǎn)換：提高言語表達(dá)的能力

（一）由讀圖到練寫：在言語表達(dá)中感知

文言文學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，這樣不僅能展示學(xué)生的閱讀成果，還能促進(jìn)文本語言向?qū)W生語言轉(zhuǎn)化。為了增加學(xué)習(xí)趣味，教師可用圖片進(jìn)行輔助。如，教學(xué)五年級下冊《自相矛盾》時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本寓意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展語境：“其實(shí)像課文中這樣說話做事相互抵觸、前后不一的現(xiàn)象，如今的生活中經(jīng)常遇到。‘吾常欲苦學(xué)，以求學(xué)業(yè)進(jìn)步，卻不敵網(wǎng)絡(luò)誘惑，每日深陷網(wǎng)游中。你會(huì)怎么勸他？”同時(shí)，教師出示句式：“夫? ? ? ? ? ? ?與? ? ? ? ? ? ?，不可同世而立?！痹趯W(xué)生練說后，教師可以進(jìn)一步提高難度，配上邊減肥邊吃美食的漫畫：“作為同桌，又會(huì)怎么勸他/她？”同桌之間相互說，如“吾常欲減肥，以求身材苗條，卻不敵美食誘惑，每日深陷胡吃海喝中。夫胡吃海喝與減肥，不可同世而立”。

（二）由讀文到仿寫：在讀寫一體中領(lǐng)悟

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文特有的語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受文言文內(nèi)涵，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感。如從《自相矛盾》中的“楚人有鬻盾與矛者”一句中，可提煉出典型的文言表達(dá)句式“……有……者”。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)《守株待兔》中有相似句式“宋人有耕者”。同時(shí)，鏈接課外拓展閱讀材料《買櫝還珠》中的“楚人有賣其珠于鄭者”，以及《鄭人買履》中的“鄭人有欲買履者”，開展文言群文閱讀。學(xué)生在誦讀中感悟文言文特有的節(jié)奏、韻味和行文規(guī)律，初步體會(huì)其表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，出示街頭賣冰糖葫蘆的人、秦國賣帽子的人、趙國買菜的人等，請學(xué)生用“……有……者”的句式來介紹這些人。學(xué)生積極發(fā)言：“街頭有鬻冰糖葫蘆者?！薄扒厝擞匈u冠者?！薄摆w人有欲買菜者?！睂W(xué)生從發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)到誦讀領(lǐng)悟，再到實(shí)踐運(yùn)用，在讀寫融合的過程中，得意、得言、得法。

綜上所述，運(yùn)用轉(zhuǎn)換策略，可以讓文言文教學(xué)變得具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，更貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其建立文化自信，增加語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高階思維，獲得豐富的審美體驗(yàn)。

（浙江省杭州市富陽區(qū)東洲中心小學(xué)）