殷櫻

【摘? ?要】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。設(shè)置這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是要引導(dǎo)學(xué)生遷移運用從文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)到的表達方法，體現(xiàn)自己獨特的理解。教學(xué)中，要尋找閱讀和表達的聯(lián)結(jié)點，多方面探尋創(chuàng)意表達的最佳路徑，通過多樣的訓(xùn)練，激活學(xué)生表達的創(chuàng)意，促進學(xué)生的個性發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達；學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都與“表達”有關(guān)。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及“創(chuàng)意表達”，對表達提出了更高的要求。創(chuàng)意表達是一種重要的語文能力。然而，在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了文本中獨特的表達方式。如何幫助學(xué)生在文學(xué)閱讀中獲得個性化的審美體驗，引導(dǎo)其進行創(chuàng)意表達，一直是個難題。本文力求探索文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達的能力聯(lián)結(jié)點，使文學(xué)閱讀向縱深處邁進，讓表達展現(xiàn)無限的創(chuàng)意。

一、立足課標，明確“創(chuàng)意表達”的語境內(nèi)涵

《課程標準》在闡釋“語言運用”這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時，提到了“形成個體語言經(jīng)驗”。而個體的語言經(jīng)驗需要在“創(chuàng)意表達”這一語言實踐活動中不斷積累。因此，明確“創(chuàng)意表達”的語境內(nèi)涵是研究的起點，而“表達”和“創(chuàng)意表達”就成了首先要厘清的概念。

（一）“表達”的內(nèi)涵

表達指用語言文字把思想、情感等表示出來。它的目的是交際和傳播?！墩n程標準》在總目標中提到，要“初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”?？梢?，語文課程中，表達主要分為口頭表達和書面表達兩個方面。

（二）“創(chuàng)意表達”的內(nèi)涵

“創(chuàng)意”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“提出有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等”。韓愈曾主張“辭必己出”“惟陳言之務(wù)去”，就是說要表達屬于自己的東西，要排除陳舊的內(nèi)容，努力去創(chuàng)造、去革新?！皠?chuàng)意表達”也是如此，要突破固有認知，有新意，不落俗套，呈現(xiàn)自己的獨特體驗。由此可見，“創(chuàng)意表達”凸顯的是一種獨特的育人價值。它強調(diào)和包容個體之間的差異，是對與眾不同的表現(xiàn)的一種認可，其本質(zhì)是對人的獨特性的尊重。

二、對標教材，聚焦“創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）梳理“創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可從“革命故事”“人與自然”“兒童生活”“人與社會”幾大維度出發(fā)（如表1）。該學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)的是一個從輸入到輸出的過程：學(xué)生在閱讀過程中抓住作品的特點，進而借助閱讀經(jīng)驗去讀其他作品，最后嘗試進行創(chuàng)意表達。

（二）厘清“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練要點

從表1可以看出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有關(guān)表達的學(xué)習(xí)要求逐層遞進，由講述故事、誦讀詩文進階到創(chuàng)意復(fù)述、運用文學(xué)表現(xiàn)手法，等等。在教學(xué)中，教師要尋找“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達。比如，在閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的布局、寫作方法，有創(chuàng)意地搭建結(jié)構(gòu)；可以訓(xùn)練學(xué)生想象、觀察、思辨等能力；還可以讓學(xué)生積累、運用有新鮮感的語言，將事情表達得有創(chuàng)意；等等。總之，要提升學(xué)生創(chuàng)意表達的興趣，鼓勵學(xué)生用多種形式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)作品。

三、關(guān)注素養(yǎng)，形成“創(chuàng)意表達”的實施路徑

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了“閱讀是根本，寫作是目的，閱讀和寫作融為一體”的理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)表達方法，在教學(xué)中為學(xué)生搭建多樣的支架，為學(xué)生的創(chuàng)意表達提供扶手。

（一）借助閱讀學(xué)表達

要想表達自己的獨特體驗和思考，“想象”“觀察”等是學(xué)生必須掌握的重要能力。學(xué)生可跟著文學(xué)作品學(xué)表達，進而掌握這些能力，為創(chuàng)意表達做好準備。

1.多向度想象

“創(chuàng)意表達”是建立在豐富想象的基礎(chǔ)上的。培養(yǎng)想象能力既需要一定的知識儲備，也需要多向度的方法指引。三年級下冊第五單元是想象習(xí)作單元，編排了一組充滿想象力的文章，呈現(xiàn)了想象的多個向度，為學(xué)生提供了很好的范例?！队钪娴牧硪贿叀愤@篇課文“反著想”，想象宇宙另一邊是這一邊的“倒影”。《我變成了一棵樹》聯(lián)系現(xiàn)實生活，告訴學(xué)生“變著想”會生發(fā)很多奇妙的想法。單元習(xí)作例文中，鉛筆夢想變成豆角、絲瓜等，所變事物都和它本身有相似之處，說明還可以“抓特點想”。文學(xué)作品中呈現(xiàn)的多向度的想象方式可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富他們表達的內(nèi)容。

2.多感官觀察

三年級上冊第五單元是統(tǒng)編教材的第一個習(xí)作單元，其語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。這足以看出觀察能力的重要性。這個單元指出，觀察時可以用眼睛看、用耳朵聽，還可以用手摸、用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。在《搭船的鳥》這篇課文中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者看到了一只美麗的翠鳥，捕捉到了翠鳥捕魚的動態(tài)畫面。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者還聽到了雨點打在船篷上的聲音，更重要的是作者在觀察中“用心想”，一邊看一邊想，用豐富的想象和感受充盈自己表達的內(nèi)容。學(xué)生明白要學(xué)會多感官觀察，這樣才能準確捕捉事物的變化，發(fā)現(xiàn)生活的美。

當然，學(xué)生在閱讀中習(xí)得的不止“想象、觀察”這兩個方面。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文章的整體架構(gòu)，學(xué)創(chuàng)意語言，學(xué)創(chuàng)新視角，等等。教師要從課文的范例中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意表達的融合點，設(shè)計表達的切入點。

（二）搭建支架助表達

統(tǒng)編教材中的習(xí)作一般由“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評”四部分組成，幫助學(xué)生進行創(chuàng)意表達。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材，發(fā)現(xiàn)顯性或隱性的支架，引導(dǎo)學(xué)生合理利用支架，豐富創(chuàng)意表達的形式。

1.問題支架

在《搭船的鳥》一課中，對翠鳥外形的描寫指向了“抓住事物的重點寫”這一寫作手法。為了讓學(xué)生感悟該寫作手法，教師在教學(xué)時設(shè)置了問題支架，以三個問題串起這一部分的教學(xué)：如果你是個小畫家，你會怎么畫小鳥？除了書上寫的，你還會涂哪些美麗的顏色？作者為什么沒有寫更多顏色，而只寫了三種呢？學(xué)生置身問題情境，不斷深入思考，自然而然就能理解為何要“抓住事物的重點寫”。

2.視頻支架

《搭船的鳥》中的第四自然段是很好的“向讀學(xué)寫”的范例。其中一連串動詞寫出了翠鳥捕魚的迅速。教師讓學(xué)生觀察“翠鳥捕魚”的視頻，結(jié)合文本找出“哪些是你在視頻中看到的，哪些是看不到的”，從而明白在觀察時只有加入自己的獨特體驗和感受，才能讓表達更有趣，更有創(chuàng)意。為了內(nèi)化這種表達方式，教師在教學(xué)時可以出示“翠鳥吃魚”的視頻，讓學(xué)生用上“一連串動詞”，以“所見+所想”的方式進行遷移運用，內(nèi)化方法。

3.圖式支架

教學(xué)中，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖等圖式，能幫助學(xué)生更好地表達。比如，教學(xué)《我變成了一棵樹》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下路徑繪制“助想圖”：為什么會變成樹—樹的外形—樹上來了哪些客人，發(fā)生了什么事—最后變回去了嗎。依靠“助想圖”，學(xué)生建構(gòu)起故事的框架。在隨后的習(xí)作中，學(xué)生根據(jù)題目《躲進草叢里的星星》進行想象時，教師可以引導(dǎo)他們通過“助想圖”畫畫故事的情節(jié)：為什么躲—為什么躲進了草叢—遇見了誰，做了什么—結(jié)果怎么樣?！爸雸D”讓想象的內(nèi)容變得條理清晰，學(xué)生下筆時更加從容不迫。

（三）多種方式練表達

習(xí)得文學(xué)作品中的表達方法后，教師還要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生表達的形式更加豐富。

1.不同內(nèi)容，創(chuàng)新表達

文學(xué)作品的體裁多樣。體裁不同，表達的方式也會不同，這就為創(chuàng)意表達提供了多樣的路徑。比如，一年級下冊“快樂讀書吧”要求學(xué)生讀讀童謠和兒歌。教師可以帶著學(xué)生讀兒歌，編兒歌，還可以“先創(chuàng)后唱”，用吟唱的方式唱一唱自己創(chuàng)編的兒歌。寫童話是創(chuàng)意表達的一種重要方式，學(xué)生可以“先創(chuàng)后演”，通過演童話劇的方式讓表達更有趣。四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)板塊“輕叩詩歌大門”要求學(xué)生創(chuàng)作詩歌之后制作一本詩集，學(xué)生可以“先創(chuàng)后做”。六年級上冊《月光曲》中對音樂的描寫十分精彩，教師可以讓學(xué)生“先創(chuàng)后讀”，以“朗讀者”的身份讀一讀自己寫的音樂小品。在教學(xué)中，為學(xué)生搭建富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場景，開展以創(chuàng)意表達為主題的語文綜合實踐活動，能讓學(xué)生獲得真實的成長。

2.同一內(nèi)容，個性表達

《金字塔》是五年級下冊第七單元的課文，包含兩篇文章。第一篇選自穆青的散文《金字塔夕照》，用濃烈的色彩描繪了金字塔在日落時分的壯麗景色，讓人感受到濃濃的文化底蘊。另一篇《不可思議的金字塔》是非連續(xù)性文本，以圖文結(jié)合的方式向讀者展示了古埃及文化的豐富多彩。不同的文體，不同的表達方式，讀來有截然不同的感受。

這種“混合型文本”給創(chuàng)意表達提供了一種新的思路：面對同一個內(nèi)容，也可以進行個性化的表達。比如，教師在“向讀學(xué)寫”的環(huán)節(jié)中，以“介紹寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”為主題，要求學(xué)生富有創(chuàng)意地介紹故宮。學(xué)生選擇自己喜歡的表達方式，可以用非連續(xù)性文本介紹故宮的位置、構(gòu)造、歷史（如圖1），也可以用散文的方式描繪紅色的城墻，體現(xiàn)故宮厚重的歷史（如圖2）。個性化的表達方式能引發(fā)學(xué)生的獨特體驗。

四、基于標準，重視“創(chuàng)意表達”的學(xué)業(yè)評價

評價是創(chuàng)意表達的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)基于標準，對學(xué)生的創(chuàng)意表達進行有效評價。

（一）開發(fā)評價量表，制定評價標準

常見的習(xí)作評價往往標準模糊、千篇一律、評價主體單一。指向創(chuàng)意表達的評價量表則從選材立意、語言表達、展示形式等角度進行創(chuàng)新化開發(fā)，結(jié)合學(xué)情，細化標準，使評價過程更規(guī)范，不斷提升學(xué)生的評價能力和審美鑒賞能力。以三年級下冊第五單元為例，教師可借助表2，讓學(xué)生對創(chuàng)意表達的方向更明確。

（二）依托評價量表，提升習(xí)作效能

好的評價量表，可以貫穿整個創(chuàng)意表達的過程。在創(chuàng)意表達前和表達時，評價量表可以成為學(xué)生的表達支架，讓學(xué)生的表達過程變得可視化，有據(jù)可依。習(xí)作完成后，學(xué)生先結(jié)合評價量表進行自我評價，再對照標準進行修改。修改之后請同伴評價，爭取提高習(xí)作分數(shù)。同時，要和同伴交流、討論，圍繞評價量表給出自己的修改建議。有了評價量表，評價顯得更聚焦、更客觀、更有效，更有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

“創(chuàng)意表達”對學(xué)生的表達能力提出了更高的要求。學(xué)生的能力在這個過程中不斷提升。從閱讀中輸入，有創(chuàng)意地輸出，“創(chuàng)意表達”始終是文學(xué)閱讀走向縱深的必由之路。

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（江蘇省常州市實驗小學(xué)）