吉紅云

【摘? ?要】ARCS動機模型視角下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為目標，創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，強化任務(wù)之間、學(xué)生之間、任務(wù)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在口語交際活動中全程參與、全情投入，全面提升學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語交際；ARCS；學(xué)習(xí)動機

口語交際課上，可以經(jīng)?？吹綄W(xué)生被動交際或游離于交際情境之外，導(dǎo)致口語交際教學(xué)效率不高。怎樣讓全體學(xué)生在口語交際活動中全程參與、全情投入？本文嘗試從學(xué)生學(xué)的角度，談?wù)勅绾谓柚鶤RCS動機模型設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以便更好地提高口語交際教學(xué)實效。

一、ARCS動機模型的概念

ARCS動機模型是美國佛羅里達州立大學(xué)的約翰.M.凱勒教授在20世紀80年代提出的一個教學(xué)設(shè)計模型。他認為學(xué)習(xí)動機的生成依賴于注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個層級遞進又高度相關(guān)的動機過程?！白⒁狻笔侵附處熢诮虒W(xué)設(shè)計中通過知覺喚醒、激發(fā)探究等吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！瓣P(guān)聯(lián)”是指學(xué)習(xí)內(nèi)容要努力與學(xué)生的知識背景、個人需求以及已有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來?！白孕拧笔侵笇λ_成的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的知識經(jīng)驗儲備，滿懷信心。“滿意”是指學(xué)習(xí)者能感受到學(xué)習(xí)的價值、學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)結(jié)果符合最初的期望。

二、ARCS動機模型在小學(xué)語文口語交際中的應(yīng)用

（一）制訂適切的學(xué)習(xí)目標

據(jù)ARCS動機模型，制訂明確的、具有一定挑戰(zhàn)性，但又充分考慮學(xué)習(xí)者原有認知水平的教學(xué)目標是激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機的起點?！锻扑]一部動畫片》是統(tǒng)編教材二年級下冊中的口語交際內(nèi)容，教材以“小貼士”的方式從說和聽兩方面提出了要求：注意說話的速度，讓別人聽清楚；認真聽，了解別人講的內(nèi)容。這一要求是建立在一年級“大膽說，認真聽”以及二年級“說清楚，聽明白”的基礎(chǔ)上的，且要求有所提高。作為“橋梁”，此次訓(xùn)練又為后面的口語交際學(xué)習(xí)奠定了聽與說的基礎(chǔ)。為了讓教材內(nèi)容前后勾連，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，可將本課的教學(xué)目標定位為：能把自己感興趣的內(nèi)容說清楚；注意說話的速度，讓別人聽清楚；能認真聽，了解別人講的主要內(nèi)容?；趯W(xué)生已有能力制訂目標，讓學(xué)生“跳一跳”就能達到，這有助于增強學(xué)生的自信心，使其全身心投入學(xué)習(xí)，為高質(zhì)量的交際活動提供有力保障。

（二）創(chuàng)設(shè)主題式學(xué)習(xí)情境

ARCS動機模型中提到吸引學(xué)習(xí)者的“注意”是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的第一步。很多教師在執(zhí)教《推薦一部動畫片》時，會選擇“猜動畫人物”“播放經(jīng)典動畫片段”等方式來引出交際話題。這種程式化的情境雖能引發(fā)學(xué)生的注意，但時效短，學(xué)生的交際熱情往往只維持在畫面出現(xiàn)的那幾分鐘。一旦畫面沒了，熱情也隨之消退，導(dǎo)致后續(xù)的范式引路、實戰(zhàn)操練大打折扣。一個有效的情境不僅可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還應(yīng)該讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)動機，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，繼而實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

受ARCS動機模型中“關(guān)聯(lián)”動機的啟發(fā)，教師可嘗試將學(xué)習(xí)情境與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，結(jié)合“雙減”期間的延時服務(wù)，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：小朋友們，本周五，我們準備上一節(jié)動畫欣賞課。老師不知道大家喜歡看哪部動畫片，想請你們推薦一部，推薦次數(shù)最多的那部動畫片就可以作為我們課上的欣賞素材。這樣的主題式情境真實而且切實可行，學(xué)習(xí)內(nèi)容成了學(xué)生真實的生活需要，每個學(xué)生都覺得這個學(xué)習(xí)任務(wù)與自己有關(guān)，他們迫切希望自己推薦的動畫片能作為動畫欣賞課的素材。學(xué)習(xí)任務(wù)吸引每個學(xué)生去嘗試、挑戰(zhàn)。整節(jié)課，學(xué)生都沉浸在想推薦成功、摸索推薦范式、嘗試推薦、參加推薦擂臺賽的全景式情境中。

（三）設(shè)計有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)

1.注重交際者之間的關(guān)聯(lián)

ARCS動機模型視角下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)個體產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。如果能讓學(xué)生因為同一任務(wù)而形成一種同盟關(guān)系，為了達成目標去分工、合作、交流、互助，學(xué)生會有更強的學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)習(xí)也將成為一個有意義的建構(gòu)過程。教學(xué)前，教師以問卷的形式對學(xué)生喜歡的動畫片做了一次前期調(diào)查，將得票數(shù)最多的前十部動畫片篩選了出來。有相同喜好的學(xué)生組成一個團隊，這樣就有了十個推薦團隊。團隊里的成員一同商量、討論，“多人協(xié)同”替代了“個人單槍匹馬”。

2.注重交際任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)

根據(jù)ARCS動機模型中的“自信”“滿意”動機，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某項知識與技能時，最有效的動機激發(fā)與維持策略是將大任務(wù)化解為逐級遞進的若干小任務(wù)。這些小任務(wù)更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能一步步激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)自信心，同時也便于他們集中注意力展開學(xué)習(xí)并體驗成功帶來的滿足感。在本課的設(shè)計中，教師依托導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主題情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成了三個相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。

任務(wù)一：咱們年級的足球小明星“城城”“南南”是兩個動畫迷。你聽（播放音頻），他們正在聊最愛看的動畫片呢！猜到他們最喜歡的是哪部動畫片了嗎？說出你的猜測理由。

任務(wù)二：每個成員在團隊內(nèi)試著說說要推薦的動畫片，可以說說動畫片里的人物，也可以說說動畫片里的故事，要說清楚推薦理由，說出自己的感受。

任務(wù)三：想讓你們團隊的推薦脫穎而出嗎？小錦囊送給你們：推薦時唱一唱動畫片的主題曲，說一說人物的經(jīng)典臺詞或者加上人物的招牌動作。你們有五分鐘的準備時間，最后每個推薦團推選一名代表參加班級展示。

以上三個小任務(wù)圍繞主題情境展開，相互關(guān)聯(lián)，難度不一，呈階梯狀遞進。任務(wù)一借助錄制的音頻范例，讓學(xué)生在猜測中明白，推薦動畫片可以介紹人物的名字、外貌、性格，也可以介紹最精彩的故事，這是初識動畫片的基本推薦范式。任務(wù)二中每個學(xué)生模仿范式，嘗試推薦自己團隊的動畫片，學(xué)以致用，難度增加。任務(wù)三是集組內(nèi)成員的智慧，形成最佳推薦詞，在全班內(nèi)展示。大家出謀劃策、反復(fù)推敲的過程實際上就是一次聽與說的實戰(zhàn)練習(xí)過程。學(xué)生要思考如何讓自己的想法得到組內(nèi)成員的認可，如何完善他人的推薦詞。說者要注意說話的速度，努力讓別人聽清楚；聽者要認真聽，盡可能了解別人講的內(nèi)容。這一系列相互關(guān)聯(lián)的小任務(wù)組成了任務(wù)鏈，不僅讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了推薦一部動畫片的基本方法，還使學(xué)生在挑戰(zhàn)一個個任務(wù)的同時形成了持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，提升了口語交際能力和自我效能感。

3.注重交際任務(wù)與傾聽者之間的關(guān)聯(lián)

口語交際是聽與說雙方互動的過程。傾聽能力尤為重要，有效傾聽才能獲取有效信息，并經(jīng)大腦處理，即時應(yīng)對、表達。如果將課堂上的口語交際任務(wù)與傾聽者關(guān)聯(lián)起來，勢必會減少學(xué)生走神、起哄、插嘴等現(xiàn)象，有助于學(xué)生口語交際能力的提升。

當(dāng)十個推薦團的代表上臺PK時，教師給所有人安排了一個傾聽任務(wù)：“如果你喜歡他的推薦，請在他講完后舉起手中的‘點贊卡為他投一票，還要說出他的推薦好在哪里?！边@樣的傾聽任務(wù)將所有人都卷入進來。由于帶有競爭機制，傾聽已經(jīng)不僅僅是個人的小事了，它直接影響推薦結(jié)果，因為推薦得票最多的動畫片才能成為動畫欣賞課上的素材。所有學(xué)生都會自覺選擇認真傾聽，合理行使自己的權(quán)利——舉“點贊卡”投票。以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓交際雙方真實互動起來，既培養(yǎng)了傾聽者接收信息的能力，也很好地落實了“認真聽，了解別人講的內(nèi)容”這一教學(xué)要求。

本案例基于ARCS動機模型的四要素，在教學(xué)設(shè)計中注重聯(lián)系學(xué)生已有認知和生活需求，通過創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，實現(xiàn)了對交際動機持續(xù)有效的激發(fā)和維持，為解決口語交際課堂教學(xué)中普遍存在的共性問題提供了新的參考。注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意四要素在ARCS動機模型中是一個有機整體，不分主次。它們?yōu)檎Z文教學(xué)實踐提供了指導(dǎo)和啟發(fā)。在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情靈活運用，以便更好地達成教學(xué)目標。

參考文獻：

［1］劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計研究［J］.中國電化教育，2015（2）：51-56，77.

（江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）