摘 要：在初中英語閱讀高效課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)，英語教師需要利用信息技術(shù)，構(gòu)建完整全面的教學(xué)生態(tài)鏈、信息鏈，借助媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，打造完整全面的知識架構(gòu)體系，給予學(xué)生更加完整全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，提出數(shù)字化技術(shù)、信息技術(shù)與初中英語課堂高效融合的優(yōu)勢和作用，結(jié)合行之有效的教學(xué)方法，借助多種支架，進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語閱讀；高效課堂

作者簡介：黃華斌，寧化濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

現(xiàn)階段，教師可利用信息技術(shù)構(gòu)建完整全面的英語課堂教學(xué)體系，打造完整全面的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生在閱讀探索活動中高效學(xué)習(xí)、自主探索，從而提高初中英語閱讀教學(xué)水平。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語閱讀教學(xué)活動中，大部分教師往往采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對相關(guān)閱讀課程知識點(diǎn)進(jìn)行單向記憶學(xué)習(xí)，而不注重方法引導(dǎo)、過程指導(dǎo)，同時部分英語教師也單方面認(rèn)為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中只需進(jìn)行常態(tài)化演練或?qū)ο嚓P(guān)材料進(jìn)行反復(fù)朗讀、誦讀，便會產(chǎn)生英語語感，從而讓學(xué)生毫無目的、毫無方向地對相關(guān)英語材料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，未實(shí)施精準(zhǔn)教育、高效教育，在閱讀教學(xué)過程中未融入技巧性元素，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率相對較低。雖然學(xué)生通過大量閱讀練習(xí)能夠產(chǎn)生語感，但是卻無法幫助學(xué)生形成長效的學(xué)習(xí)記憶。另外，在初中英語閱讀教學(xué)活動中，部分英語教師也未加強(qiáng)相應(yīng)的材料管理，大部分英語教師未充分參照“五項(xiàng)管理”中對讀物材料質(zhì)量把關(guān)的基本教學(xué)需求對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行管理管控，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏離原有軌道的情況，即教師缺少對閱讀教材的管理控制，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中還很難提高自身的閱讀學(xué)習(xí)水平。

此外，在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，部分英語教師未從英語核心素養(yǎng)的角度選用合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分英語教師只是讓學(xué)生多背、多記、多看，但是卻沒有讓學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，未選取合適的閱讀材料進(jìn)行深入教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率相對較低，無法實(shí)現(xiàn)對相關(guān)英語課程知識更加完整全面地學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)融合的優(yōu)勢分析

在初中英語閱讀教學(xué)活動中，英語教師融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合多媒體、數(shù)字化媒體能夠進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)效率，在信息化技術(shù)的幫助下，英語教師可利用數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體向?qū)W生推選豐富的閱讀材料，從而真正落實(shí)完善“五項(xiàng)管理”中對讀物材料的管理需求。教師可結(jié)合前期高質(zhì)量的學(xué)情分析，評估學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)需求，做到對閱讀材料的嚴(yán)格把關(guān)。除此之外，教師利用信息化技術(shù)也能夠?qū)㈤喿x資料進(jìn)行多樣化整合、呈現(xiàn)，比如結(jié)合文字、圖像、視頻、音頻，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間完成對英語知識點(diǎn)的多樣化學(xué)習(xí)。最為關(guān)鍵的是，利用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，打造良好的閱讀學(xué)習(xí)意境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠?qū)φZ法知識、詞匯知識進(jìn)行更加科學(xué)、高效地運(yùn)用。

此外，利用數(shù)字化技術(shù)，教師能夠充分整合學(xué)生閱讀時間，開展碎片化閱讀教學(xué)，做到隨時閱讀、隨地閱讀。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中，大部分閱讀活動都是在課堂或者晚自習(xí)時完成，受到材料、場地、時間等因素的限制，在引入數(shù)字化、信息化技術(shù)之后，學(xué)生可借助媒體資源以及移動智能設(shè)備隨時隨地參與閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效利用碎片化時間，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)生完全可以利用早上上學(xué)乘坐公交車的時間做一篇閱讀理解，也可以在排隊買飯的過程中閱讀一則英語新聞?？傊?，在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下，英語教師可利用信息技術(shù)打造高效閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的閱讀課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，使得英語閱讀教學(xué)更具靈活性、完整性、全面性。

三、利用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂的舉措

當(dāng)前，英語教師結(jié)合信息化技術(shù)打造高效閱讀課堂可以采用以下舉措。首先，英語教師可以結(jié)合信息技術(shù)完善課內(nèi)外資料的拓展，激發(fā)學(xué)生參與閱讀探索學(xué)習(xí)的興趣；其次，英語教師也可以開展線上閱讀教學(xué)，突破傳統(tǒng)時間、空間的限制，給予學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會。第三，英語教師還可以借助微課短視頻以及數(shù)字化、信息化工具完成閱讀情境的導(dǎo)入，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，英語教師也可以整合信息技術(shù)，開展碎片化的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教師在選取相關(guān)閱讀材料的過程中可以結(jié)合課程知識單元結(jié)構(gòu)，整合具備針對性、側(cè)重性的閱讀資料，幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)探索。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師需要對材料做出定向化地評判、評估，在教學(xué)期間革新現(xiàn)有的材料體系，完善材料結(jié)構(gòu)，利用數(shù)字化媒體、信息化工具進(jìn)一步豐富英語閱讀課程資料。比如，英語教師可借助網(wǎng)絡(luò)媒體，完成對英語閱讀材料的有效選用，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對相關(guān)英語材料進(jìn)行合理選用，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，從而使英語閱讀教學(xué)更具備趣味性。此外，英語教師通過數(shù)字化技術(shù)擴(kuò)充課外材料也能讓課堂教學(xué)得到有效延伸，給予學(xué)生無限遐想的空間。

比如在完成“Saving the earth”相關(guān)知識的教學(xué)講解之后，教師需銜接豐富多樣的課內(nèi)外讀物材料，此時教師可利用多媒體數(shù)字化資源，引入國內(nèi)外的知名期刊、知名雜志，將近幾年來世界各國所開展的環(huán)境保護(hù)工作進(jìn)行整理，挑選出其中典型性的研究報告，并且教師在此期間可配合視頻、圖片、動畫，串接相應(yīng)的課外讀物、課外材料，指引學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思考，從而給予學(xué)生沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外教師可引入知名紀(jì)錄片“假如人類從地球上消失”，將其中地球環(huán)境在人類消失五年、十年、五十年甚至一百年之后的場景向?qū)W生進(jìn)行模擬展現(xiàn)，結(jié)合豐富的讀物資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其中的關(guān)鍵單詞、語法點(diǎn)以及情景話題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而做到課程教學(xué)的有效延伸和拓展。因此英語教師在初中英語閱讀教學(xué)活動中需要有效結(jié)合數(shù)字化媒體，融入音頻、視頻，打造豐富的閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，整合豐富多樣的課程知識元素，銜接課內(nèi)外讀物，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較為深刻的學(xué)習(xí)感觸，同時也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的課外拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展線上閱讀教學(xué)

在信息化技術(shù)的加持下，初中英語教師在打造高效英語閱讀課堂的過程中可擺脫傳統(tǒng)課堂所受到的時間以及空間限制。在閱讀教學(xué)活動中，英語教師可開展線上閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生隨時隨地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為此英語教師需要利用信息化技術(shù)打造線上交流交際平臺，保證學(xué)生能夠在課前、課后結(jié)合線上媒體平臺進(jìn)行高效的閱讀交流互動。在平臺上，學(xué)生可將自身的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)感觸以及在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所探尋到的新知識、新感悟向其他同學(xué)進(jìn)行分享、傳遞，并且英語教師也可在線上閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的看法和見解，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、專項(xiàng)學(xué)習(xí)。教師將整個閱讀教學(xué)進(jìn)行數(shù)字化展現(xiàn)，可進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在線上高效閱讀課堂中，英語教師也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全時段、全方位的課程指導(dǎo)。因此，在當(dāng)前混合式教學(xué)理念下，初中英語教師可利用信息技術(shù)打造線上課堂，構(gòu)建完整全面的英語課堂教學(xué)生態(tài)鏈。

在線上課堂以及線下課堂教學(xué)活動中，英語教師也需要明確閱讀教學(xué)的核心和方向，例如在講解“Food festival”時，教師可在線上開展有關(guān)飲食文化、飲食傳統(tǒng)、飲食禮儀的教學(xué)，而在線下課堂教學(xué)過程中，英語教師則需要將本單元的核心語法知識向?qū)W生進(jìn)行傳遞。另外，英語教師也可在線上教學(xué)環(huán)節(jié)開展高效的交流活動，讓學(xué)生在線上收集相應(yīng)的知識點(diǎn)，將其串接為完整的知識結(jié)構(gòu)，書寫小短文、小作文，并且相互分享傳遞彼此所完成的創(chuàng)作，進(jìn)行交叉閱讀探討學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞。除此之外，教師利用信息化技術(shù)開展線上閱讀教學(xué)也能及時了解學(xué)生日常的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。比如教師可讓學(xué)生在完成對本單元的閱讀學(xué)習(xí)之后，及時將相應(yīng)的閱讀錄音上傳到平臺上，而教師則可以通過檢測錄音來評估學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況，及時檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。

（三）完成閱讀情境創(chuàng)設(shè)

在初中英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師可以充分利用多媒體、信息技術(shù)手段進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。將學(xué)生迅速引入到課堂閱讀中。英語教師通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境可使得閱讀教學(xué)更加科學(xué)、高效、完整、全面，保證學(xué)生能夠以最快的速度投入到課堂學(xué)習(xí)中。在此期間，英語教師可利用多媒體技術(shù)以及微課短視頻串聯(lián)本單元的閱讀知識點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的視頻軟件，借助更加豐富、趣味的形式，將閱讀篇章中的核心知識要素展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中。比如在講解“Our clothes”的單元知識時，英語教師可將“The Tang Costume”的閱讀篇章向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致深入的講解，教師在此期間可引入微課短視頻、結(jié)合思維導(dǎo)圖，完成文章導(dǎo)入，讓學(xué)生從歷史、潮流、形式、特征等多個方面對唐朝文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時展示出精美的唐朝服飾，講解唐朝服飾給全世界服飾文化所帶來的影響，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲與探索欲；另外在講解“China and the world”的知識單元中，英語教師也可以結(jié)合豐富的多媒體案例，將“Now it is a symbol of England”的對話中所描繪的場景以圖片形式展示出來，并且讓學(xué)生在閱讀前了解并掌握相關(guān)對話中所講解的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向展開學(xué)習(xí)。因此，教師需要完成閱讀導(dǎo)入工作，結(jié)合多媒體課程、信息化技術(shù)，構(gòu)建良好的閱讀導(dǎo)入情境，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)探索中。

（四）開展碎片化的英語閱讀教學(xué)

碎片化閱讀教學(xué)理念在數(shù)字化時代得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在碎片化教學(xué)視域下，教師應(yīng)當(dāng)參照體系化、完整化的知識結(jié)構(gòu)，評估其中碎片化的知識內(nèi)容，整合零碎的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在體系化、整體化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠?qū)α闼榛闹R點(diǎn)進(jìn)一步補(bǔ)充、完善，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。借助數(shù)字化媒體技術(shù)、結(jié)合微課短視頻以及多媒體平臺，整合豐富多樣的英語閱讀元素，滿足學(xué)生差異化、碎片化的閱讀學(xué)習(xí)需求。英語教師在該過程中可利用數(shù)字化媒體完善知識結(jié)構(gòu)，在實(shí)體課程上優(yōu)先幫助學(xué)生構(gòu)建完整全面的課程閱讀框架，之后再借助碎片化閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)一步豐富完善自身的知識面。在此期間，英語教師需要分析英語教材中所空缺的知識結(jié)構(gòu)部分，分多個題目、多個專項(xiàng)，將相關(guān)零碎化的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，借助3-5分鐘的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀學(xué)習(xí)，以此來開展碎片化的閱讀教學(xué)。

碎片化閱讀教學(xué)對于豐富學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的學(xué)科知識體系具備顯著功效。在碎片化閱讀教學(xué)期間，英語教師需要做到專項(xiàng)調(diào)研、專項(xiàng)分析，幫助學(xué)生構(gòu)建完整全面的課程知識結(jié)構(gòu)。比如在完成對“Amazing science”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之后，英語教師需要開展碎片化的閱讀教學(xué)，指引學(xué)生在本單元閱讀學(xué)習(xí)中對其中空缺的部分進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，如在講解“What do you know about mars？ What does it look like？”的閱讀片段中，英語教師可在課堂上開展整體閱讀教學(xué)，指引學(xué)生對火星的結(jié)構(gòu)特征以及大氣含量、空間軌道進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)，之后在課外拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中，教師可以整合更多零碎化的知識點(diǎn)，參照本單元的語法結(jié)構(gòu)內(nèi)容，比如對be covered by、as strong as等相關(guān)短語的用法進(jìn)行專題教學(xué)，整合碎片化的知識內(nèi)容，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，此時教師可以結(jié)合木星、水星以及火星的案例，借助相關(guān)短語完成專題教學(xué)，將此部分零碎化的語法知識點(diǎn)在零碎化的閱讀篇章中向?qū)W生進(jìn)行完美展現(xiàn)，從而支撐學(xué)生進(jìn)行碎片化的閱讀學(xué)習(xí)探索。但是教師需要及時分析碎片化知識內(nèi)容與整體化知識點(diǎn)之間存在的有機(jī)關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過碎片化的學(xué)習(xí)探索完成對整體化知識點(diǎn)的正向遷移學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動思考、主動探究。同時幫助學(xué)生在整體探索過程中實(shí)現(xiàn)個性化思維的發(fā)展，豐富學(xué)生的閱讀知識面，同時加深學(xué)生的學(xué)科思想內(nèi)涵。

四、結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師可巧妙利用信息技術(shù)，開辟全新的課堂生態(tài)管理模式。結(jié)合線上教學(xué)、碎片化教學(xué)，借助微課、短視頻以及課程情境創(chuàng)設(shè)等多種方式，進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提供學(xué)生更加寬闊、長遠(yuǎn)的發(fā)展道路、發(fā)展空間，提高英語閱讀教學(xué)水平。

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