摘 要：主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)是圍繞語篇主題，通過創(chuàng)設(shè)相對真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中體驗并運用語言。在這樣的語篇教學(xué)過程中，不僅能讓學(xué)生深入感受語篇作者的語言表達和寫作邏輯，鍛煉語言運用能力和信息表達能力，更能促進并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，樹立正確的價值觀，獲得情感提升。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；聽說教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：朱志恒，南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)。

常言道：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)與閱讀的意義，在于理解和感受語篇內(nèi)容所要傳達的主題和思想。由此可見，幫助學(xué)生更好更快地明白語篇想傳達的意義尤為重要。主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)要求教師以語篇主題為導(dǎo)引，啟發(fā)學(xué)生去思考語篇的深意和其反映的社會生活問題，并將生活中的思考帶入語篇學(xué)習(xí)之中，這樣不僅可以增強學(xué)生對單元語篇的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，更能集中地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的理念與精髓。

小學(xué)英語教材在設(shè)計之時，都是圍繞一個主題，將每個單元的教學(xué)內(nèi)容分為“story”“fun”“cartoon”“l(fā)etter”“rhyme”“sound”“checkout”“ticking”等若干板塊，這就要求教師在進行不同板塊的教學(xué)時，不能孤立地對待每一個板塊，而要將這些板塊看作一個整體，在完成各個板塊的教學(xué)的同時，也啟發(fā)學(xué)生對本單元主題進行深入思考。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)模式分析

（一）語篇教學(xué)的模式的概念

語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中借用現(xiàn)有道具創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體驗并運用語言。語篇教學(xué)是指在具體語境中教授單詞和句型，主張把微小的語言單元，如生詞、詞組、語句等融入一起，從整體入手展現(xiàn)給學(xué)生更加完整的語言概念，幫助其有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對已有信息進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章內(nèi)容和主題意義。這就更要求教師能著眼于整體教學(xué)，讓學(xué)生去體會語篇中的主題意義和情感升華。

相較于傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)“三板斧”——帶著問題看視頻、多種方式朗讀、課堂表演，本文討論的語篇教學(xué)方式需要英語教師在課前做更多的準備、花費更多的心思。

（二）主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)模式要求

新的語篇教學(xué)模式要求英語教師在拿到一個新的語篇后，要按一定的語篇分析步驟進行，這些步驟內(nèi)容都是需要教師預(yù)先思考準備的。具體環(huán)節(jié)如下：

1.判斷語篇的文本類別。首先要分清文本類別，是人與社會、人與自然還是人與自我，甚至其他更細的類別，不同類別的語篇所對應(yīng)的教學(xué)模式、引導(dǎo)問題設(shè)置也會有所不同，因此，只有教師自己提前做好語篇的分類工作，才能開展接下來的語篇教學(xué)工作，讓學(xué)生聽課時不覺得迷茫。

2.對語篇圖片、文本等信息進行初篩。教師要對語篇中圖片、文本等直觀信息進行處理，例如語篇中常會出現(xiàn)的插圖、畫面中的人物對話地點、圖片遠景等元素中都可能隱含著語篇的發(fā)生背景、事件發(fā)展始末、人物情感態(tài)度等有關(guān)語篇的種種信息。從圖片中初步獲得信息，信息初篩后判斷哪些是有效信息，這些都可以通過初讀文本來求證其有效性。

（三）設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇主題

最后縱觀整體語篇，設(shè)置合理有效、層層遞進的問題去引導(dǎo)學(xué)生找尋語篇想要傳達的深層含義，通過充足的鋪墊，讓學(xué)生水到渠成地發(fā)現(xiàn)語篇主題，這才是主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)所想達到的最終目標。

主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)絕不僅僅是簡單的語法詞匯知識的學(xué)習(xí)和運用，還需要深入了解其文化背景和單元主題所傳達的情感態(tài)度；不能僅通過直白的觀看、思考、提問、告知模式去教學(xué)，而是要讓學(xué)生在教師精心設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)中和由淺入深的問題引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去思考、去理解、去表達自己觀點的一種更為先進的語篇教學(xué)模式。

二、分層探究小學(xué)英語語篇中的主題意義

一個新語篇的主題意義必定不是躍然紙上的，而是要通過初步解讀文本并經(jīng)過討論思考深挖后才能探究到的，這就要求學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下分層探究語篇內(nèi)容，挖掘其主題意義。

（一）巧妙問答，激活背景知識儲備

教師要巧妙地通過在與學(xué)生進行日常問答自然引出語篇話題，借機激活學(xué)生已有的背景知識和文化意識，適當?shù)毓膭钏麄兇竽懖聹y并在小組討論中交換意見，由此產(chǎn)生對語篇的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生圖片、聯(lián)想等暗示，幫助其快速完成對語篇的內(nèi)容預(yù)測和框架搭建，激發(fā)學(xué)生主動探究的意愿。

（二）瀏覽文本，快速驗證信息有效性

教師要巧妙地設(shè)計關(guān)鍵任務(wù)，鼓勵學(xué)生靈活運用略讀和瀏覽的方式，快速捕捉語篇的主要信息和事實。在此階段學(xué)生需要做到驗證預(yù)測、提煉語篇主題意義。對于時間線明顯的敘事體裁語篇，可利用重新排序和填寫信息表等任務(wù)來快速處理語篇中的各類主要信息。

（三）精讀體會，把握語篇結(jié)構(gòu)

教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀與體會，本階段要求學(xué)生能夠正確理解語篇，領(lǐng)會其意圖和交際功能，把握語篇結(jié)構(gòu)，弄清語篇各部分之間的因果關(guān)系和邏輯順序。故而，教師要在本階段引導(dǎo)學(xué)生進行語篇分析，如根據(jù)上下文猜測詞義和事件發(fā)展情況、語法和詞匯銜接手段、語義關(guān)聯(lián)、語篇中的人物關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)等。

（四）跳出文本，探究深層含義

最后在諸多理解分析的疊加后需要學(xué)生跳出文本，這一層次的高度并不能強求每一個學(xué)生都達到，只能留作課后思考作業(yè)來讓部分學(xué)有余力的學(xué)生進行做自我突破。本階段需要學(xué)生從語篇本身走出來，站在一個更高的視角對語篇內(nèi)容做出自己的鑒別和判斷，是認同其表達的情感態(tài)度，還是覺得其表達的主題意義不夠明確，抑或是還有自己更為獨到的見解，有時學(xué)生的思維會給教師耳目一新之感，借此舉達到提優(yōu)的目的，也為那些想要提高突破的學(xué)生打開新思維，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深其對語篇的理解和提高其分析能力，不斷探究語篇所埋藏的深層含義。

三、主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)的優(yōu)越性

一線教師都明白想要實施這一教學(xué)模式的難度是巨大的，相較于傳統(tǒng)語篇教學(xué)模式，教師所需付出的精力和準備是數(shù)倍于從前的，雖然以主題意義為引領(lǐng)的語篇教學(xué)模式在前期所收獲的效果與付出并不成正比，但長期堅持下去，這一教學(xué)模式的優(yōu)勢就能逐漸顯露出來，并且后來居上。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

語篇教學(xué)模式要求學(xué)生在面對新語篇時，不要過分關(guān)注詞匯和語法，先結(jié)合自己現(xiàn)有知識通過分析圖片大膽猜測語篇內(nèi)容走向，然后聯(lián)系文本多方印證，最后給學(xué)生足夠的時間進行小組交流討論，自主探究語篇的主題意義并多角度思考其合理性。這一流程結(jié)束后再回去教授語篇，因為學(xué)生此前已經(jīng)對語篇產(chǎn)生興趣，這就不再是枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了，而是將自己小組探討研究的成果與別組教師的進行對比交流。

在這一過程中，教師扮演引導(dǎo)者角色，但每一位參與進來的學(xué)生其自主探究能力都得到了極大的發(fā)展，一旦這一學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生的任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都將受益，學(xué)生本人也會不斷主動學(xué)習(xí)。長此以往，不僅學(xué)生能受益終身，教師也可以在今后的日常教學(xué)中減輕教學(xué)負擔。

學(xué)生一旦養(yǎng)成這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會優(yōu)先以自主思考和小組談?wù)摰乃季S模式去探究一個新語篇的主題意義，而不是總等待教師和其他學(xué)生的答案，帶著正確的理解再去看語篇，學(xué)習(xí)效果一定會事半功倍，無論是做閱讀理解還是完形填空，甚至是接下來的習(xí)作部分，理解主題意義后的語篇處理起來更加得心應(yīng)手。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能讓學(xué)生在語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)中游刃有余，甚至能影響到其理性思維的發(fā)展和大局觀的形成。

（二）有利于學(xué)生樹立正確的價值觀

教材的編纂，尤其是小學(xué)教材的編纂，需要花費大量的心思去搜尋合適圖片搭建語境并設(shè)計相關(guān)語篇，不僅是為了讓小學(xué)生學(xué)到英語知識，感受英語這門語言的魅力，更為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的價值觀。如不去探究語篇的深層含義，只去孤立地關(guān)注課本上的幾十個單詞等書面知識，就割裂了語篇的完整性，也辜負了教材編纂者耗費的心思。

以“My family”為例，本單元的語篇不僅僅是讓教師帶領(lǐng)學(xué)生去了解文本和圖片所呈現(xiàn)的家庭人物，這些知識是學(xué)生可以從現(xiàn)實生活中輕易獲得的，甚至可能比教師講得還要詳細，學(xué)生更需要的是在教師的引領(lǐng)下與同學(xué)展開激烈討論，而后產(chǎn)生思維碰撞，對于語篇有自己的理解。要明白家人才是自己最寶貴的財富，要善待自己的家人，學(xué)會理解包容分享。這才是本單元作者想讓學(xué)生在語篇教學(xué)中獲得的情感提升，這些也絕非那些書面化的知識所能傳達的。這也是大力提倡素質(zhì)教育的原因，盡管前行的道路阻礙很多，耗費的時間和精力常和收益不成正比，但若培養(yǎng)出善于思考，有強烈自尊和自我認同感的下一代，教師付出再多的艱辛也是值得的。

四、主題意義滲入課堂的教學(xué)實踐

（一）圍繞語篇主題，讓學(xué)生各抒己見

在正式進入語篇學(xué)習(xí)之前，教師不妨先拋出語篇的主題，讓學(xué)生圍繞該主題，自由發(fā)表對該問題的看法，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生對該主題的學(xué)習(xí)興趣，也可以避免學(xué)生直接接觸語篇，產(chǎn)生先入為主的觀念。在學(xué)生交流討論時，可以采用“頭腦風(fēng)暴”的形式，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的看法，并在所有學(xué)生結(jié)束發(fā)言前，都不對這些看法發(fā)表評價，讓學(xué)生在自由的交流與反饋中，感受到成就感。

（二）立足整篇文本，讓學(xué)生整體感知

正式進入語篇的學(xué)習(xí)階段，可以讓學(xué)生粗略而迅速地讀完一篇文章，掌握文章大意，在這樣的閱讀過程中，讓學(xué)生不用過多地關(guān)注語篇中單獨的詞語或句子，而要整體把握文章思路，將單一的語句串聯(lián)起來，對語篇進行整體感知，通過通讀整篇文本，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的語境，讓學(xué)生在完整的情境中體會教與學(xué)，而不是碎片化地閱讀與理解。

（三）提出核心問題，讓學(xué)生從關(guān)鍵點切入

在學(xué)生閱讀理解語篇的過程中，教師可以通過提煉語篇內(nèi)容，緊抓文章重點，并拋出關(guān)鍵問題，從而啟發(fā)學(xué)生從文章的核心主題切入，加深對于語篇的理解與對主題的把握。當然，教師設(shè)置的這些問題是為了加深學(xué)生對語篇主題的理解，而不是文章中的只言片語。

（四）加深主題理解，讓學(xué)生學(xué)以致用

語篇學(xué)習(xí)的用意，不僅在于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還要求學(xué)生在閱讀語篇的過程中，深入感受語篇作者的語言表達和寫作邏輯，鍛煉學(xué)生對于語言的運用能力和信息表達能力，在接下來的寫作環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，做到學(xué)以致用，形成環(huán)環(huán)相扣的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。事實上，語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是相輔相成的，多次語篇的“深閱讀”經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生迅速理清英語寫作的表達與邏輯，顯著提升學(xué)生的寫作能力，反之，學(xué)生寫作能力的提升也可以幫助學(xué)生迅速找到文章的關(guān)鍵切入點，理清文章脈絡(luò)，對于語篇泛讀、精讀能力的提升均有很大助益。

五、結(jié)語

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的“明燈”，作為一名小學(xué)教師，面對心智尚未成熟的幼年學(xué)生，教師不僅要教授學(xué)生課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生思考并探討與之相關(guān)的社會生活問題，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，幫助其樹立正確的價值觀。因此，英語語篇的學(xué)習(xí)也不能局限于語篇中語言知識的學(xué)習(xí)，其背后的主題意義有待教師深入思考與挖掘。

參考文獻：

[1]史茜.基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題與對策研究[J].海外英語，2020（6）：200-201.

[2]錢雪芹，鐘家寶.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)問題與對策探討[J].海外英語，2021（9）：10-11.

[3]倫淑新.圖式理論下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2015（21）：105-107.

[4]畢勝.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2011（5）：72-76.

[5]殷迪.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用：以譯林版小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（8）：78-79.

[6]劉蘭芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用：評《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》[J].教育理論與實踐，2021（6）：65.

[7]宮文勝.走向思維品質(zhì)提升：小學(xué)英語語篇教學(xué)新探索[J].上海教育科研，2019（5）：92-96.

[8]金永紅.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生英語語篇閱讀教學(xué)設(shè)計：以譯林版小學(xué)英語6B Unit2 Cartoon time為例[J].華夏教師，2018（18）：49-50.