摘 要：實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，是高中英語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)。在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，如何提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才也是實(shí)施高中英語教學(xué)的關(guān)鍵?；诖?，高中英語教學(xué)既要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，還要提高對(duì)聽說能力的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師會(huì)忽視對(duì)于聽說教學(xué)的實(shí)踐，這就使得學(xué)生語言能力無法得到全面提升。對(duì)此，我們應(yīng)采用有效的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握聽說技巧，提高英語水平，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳提出的一種新的教學(xué)理念，對(duì)改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀具有積極作用。本文以聽說教學(xué)為主體，就如何實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；聽說教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：于淑輝，貴州省遵義市桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。這種教學(xué)方法不僅是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語言的認(rèn)知和應(yīng)用，同時(shí)還以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，致力于提高學(xué)生的整體水平。對(duì)于一線教師來說，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試用這種方法可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的重要價(jià)值。產(chǎn)出導(dǎo)向法的一個(gè)重要特點(diǎn)是能夠滿足語言應(yīng)用的需要。在社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的過程中，國(guó)際間的交流促使英語學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯。為了培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，凸顯英語教學(xué)的重要性。高中英語教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將語音、詞匯、語法等知識(shí)整合在一起，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生對(duì)于信息的獲取和加工能力，讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)不僅要記住基本的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要在實(shí)踐中掌握方法，從而促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵和過程

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是文秋芳在2014年提出的。這種教學(xué)方法主要是由輸入驅(qū)動(dòng)和輸出促成這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成，對(duì)于提高學(xué)生的語言運(yùn)動(dòng)能力有積極作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)是輸入假說和輸出假說。輸入假說是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要予以可理解的輸入，并且要基于學(xué)生的認(rèn)知水平提供給學(xué)生能夠獲取的知識(shí)。這樣才能夠讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵，提高自身的語言應(yīng)用能力。在這種教學(xué)模式中，我們可以清晰地看到教師對(duì)于高中英語教學(xué)的基本觀念和教學(xué)假設(shè)。所以，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師就必須要理解產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本結(jié)構(gòu)和形式，并且在教學(xué)實(shí)踐的過程中以學(xué)生為中心，緊緊圍繞“三全育人”的根本目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生能夠自主使用語言，解決問題。落實(shí)學(xué)以致用的目的，強(qiáng)調(diào)語言使用的重要價(jià)值，是產(chǎn)出導(dǎo)向法的一個(gè)特點(diǎn)。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生在接觸目的語的過程中，逐步了解目的語的文化特點(diǎn)。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為特點(diǎn)的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式能夠讓學(xué)生得到更好的鍛煉。這一主要教學(xué)模式同樣需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。因此，教學(xué)過程主要包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)景提出問題，學(xué)生圍繞教師的問題進(jìn)行輸出式練習(xí)。在輸出的過程中，教師要給出明確的目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)之后，則要進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生的輸出材料分成不同的部分，然后為學(xué)生提供更多的輸入材料，尤其是要選擇與聽說主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再一次調(diào)整輸出的具體內(nèi)容。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師就可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念過于陳舊刻板

受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師的教學(xué)理念都已經(jīng)固化，有些甚至陳舊落后。在這種情況下，許多教師難以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師同樣也會(huì)陷入困境?？傮w來看，為了滿足應(yīng)試的需求，教師比較重視閱讀和寫作教學(xué)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在聽和說等方面存在明顯的問題。要想解決這些問題，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，而這恰恰也是困擾教師的一個(gè)難題。多數(shù)教師會(huì)利用有限的教學(xué)和備課時(shí)間去分析如何落實(shí)課程教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)一些前沿的理念和資訊卻無暇顧及。有些教師甚至固執(zhí)地認(rèn)為自己的教學(xué)方法最為實(shí)用，能滿足學(xué)生對(duì)于提高分?jǐn)?shù)的需求，自然也不會(huì)主動(dòng)去反思自己的教學(xué)方式。這些問題不僅會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)還會(huì)影響高中英語教學(xué)的效果。對(duì)于聽說教學(xué)的忽視，使得許多教師已然誤解了英語這一語言的實(shí)用目的。學(xué)習(xí)一種語言既是為了與其他國(guó)家的人進(jìn)行交流，同時(shí)也是為了促進(jìn)文化的傳播。跨文化意識(shí)是學(xué)生必須具備的。在未來發(fā)展中，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，學(xué)生要有較高的英語水平，并以此作為開啟國(guó)際交流的鑰匙，了解其他民族的文化。

（二）教學(xué)活動(dòng)無法激活認(rèn)知

有效的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助教師落實(shí)課程教學(xué)的目的，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、反思的同時(shí)理解知識(shí)?？傮w來看，學(xué)生缺乏的是一種語言遷移和應(yīng)用的能力。在實(shí)際的交往過程中，學(xué)生無法翻閱書本查找相應(yīng)的語句或是語法結(jié)構(gòu)。有些語言是在應(yīng)用的過程中自然生成的，這也是為什么要想學(xué)好語言，就必須要有良好的環(huán)境。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)主要目的，也是為了讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)恼Z境中準(zhǔn)確地使用語言，達(dá)成自己的交際目的。因?yàn)槿鄙倌刚Z的交際環(huán)境，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)交流的環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極使用語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？涩F(xiàn)實(shí)卻是教師只重視利用教學(xué)活動(dòng)鞏固課堂知識(shí)，忽視了考慮學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的語言技能。在這種情況下，學(xué)生的發(fā)展必然會(huì)受到限制，再加上教師對(duì)于語言內(nèi)容的不夠清晰，學(xué)生越學(xué)越模糊，無法得到提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀有效

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候常會(huì)認(rèn)為自己缺乏語言學(xué)習(xí)天賦，學(xué)不好英語。這種情況的產(chǎn)生，是因?yàn)榻處煕]有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。有些學(xué)生可能在閱讀方面較為擅長(zhǎng)，但是在聽力方面存在明顯的短板。此時(shí)，教師一定要肯定學(xué)生某些方面的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還要幫助學(xué)生找到問題的關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)到哪些是阻礙學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，然后讓學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)行為，從中找出答案。教師之所以難以做好這些工作，也是因?yàn)槿狈τ行У脑u(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地提升?；趯?shí)踐中所存在的種種問題，教師要留出時(shí)間進(jìn)行分析和討論。學(xué)校也可以組織系統(tǒng)的教研活動(dòng)，讓教師能夠明確教學(xué)評(píng)價(jià)的基本環(huán)節(jié)和構(gòu)建方法，以便教師合理地規(guī)劃自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)的準(zhǔn)確性。通過優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和代入感，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)聽說教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）落實(shí)基本原則

開展聽說教學(xué)要以落實(shí)基本原則為前提。在確定教學(xué)的基本目的和原則的過程中，教師要考慮到聽說教學(xué)的根本目的。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要倡導(dǎo)的學(xué)用結(jié)合原則，不僅可以為教學(xué)實(shí)踐指出明確的方向，而且還能夠結(jié)合不同的交際技能為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。比如，在英語交際的過程中，學(xué)生是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的肢體和語言交流是否自然，在交際的過程中是否體現(xiàn)了跨文化意識(shí)。所以，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)必須要圍繞教學(xué)的基本原則。在實(shí)踐時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分解為不同的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，我們常以三維教學(xué)目標(biāo)為關(guān)鍵，即知識(shí)內(nèi)容、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠細(xì)致，無法有效地指導(dǎo)教學(xué)。因此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要結(jié)合教師的任務(wù)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師的設(shè)計(jì)目標(biāo)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，將本課的重點(diǎn)知識(shí)融合其中，然后為學(xué)生提供更加適宜的交際情境，這樣可以凸顯訓(xùn)練過程的有效性。比如在學(xué)習(xí)“Making a difference”這一單元時(shí)，學(xué)生就要圍繞不同要素進(jìn)行探索。那么本課的主要教學(xué)目標(biāo)就可以分為語言目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)。在語言目標(biāo)上，學(xué)生要掌握本課的主要詞匯和語法。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)聽和說的練習(xí)較為分散，那么在不同的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的訓(xùn)練方法，最后可以有層次地落實(shí)語言實(shí)踐目標(biāo)。比如“說一說不同信息要素造成的不同發(fā)展局面”這一部分就可以讓學(xué)生有條理地說出自己的觀點(diǎn)即可，而在“Work in pairs”時(shí)則需要學(xué)生能夠在與他人進(jìn)行交流的同時(shí)，整合自己的觀點(diǎn)，通過深入討論得出最終結(jié)論，并進(jìn)行展示和匯報(bào)。通過這樣的梳理教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）細(xì)化教學(xué)流程

細(xì)化教學(xué)流程是為了讓教師和學(xué)生都可以清晰地了解產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本環(huán)節(jié)。比如在驅(qū)動(dòng)的過程中，教師要與學(xué)生先溝通相應(yīng)的情況，并且介紹主體內(nèi)容，然后將學(xué)生分成不同的小組，給學(xué)生2～3分鐘時(shí)間，讓他們討論自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行初次匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以明顯地發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際表達(dá)效果與預(yù)期表達(dá)效果之間存在著較大差距。那么該如何填補(bǔ)這種差距？這一問題可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示具體教學(xué)目標(biāo)和語言目標(biāo)，然后在整理和輸入新的單詞、句型時(shí)，學(xué)生要結(jié)合這些內(nèi)容再次進(jìn)行嘗試。在促成時(shí)，教師既可以利用聽力促成的方法，也可以利用口語促成的方法。比如可以為學(xué)生播放相應(yīng)的音頻，讓學(xué)生大致了解任務(wù)交際的過程，然后嘗試回答聽力中的問題，以便驗(yàn)證學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相應(yīng)的內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以選擇性地學(xué)習(xí)更多的詞匯和句型。在口語促成的環(huán)節(jié)，教師可以提前播放相應(yīng)的視頻和聽力材料，讓學(xué)生了解任務(wù)過程，然后從中找出有用的信息。比如，在完成任務(wù)時(shí)需要利用哪些材料，然后學(xué)生可以順利輸出任務(wù)結(jié)果。此時(shí)，學(xué)生還可以采用小組的形式，然后以模擬表演的方法輸出自己的所學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐的過程中，教師需要在旁認(rèn)真記錄，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)情況進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“Knowing me，knowing you”這一單元時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)演講類的交際任務(wù)。先讓學(xué)生就這一主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生明確自己在應(yīng)用語言時(shí)所遇到的困難，需要再補(bǔ)充哪些學(xué)習(xí)資源。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的材料，重新組織自己的匯報(bào)內(nèi)容，最終形成一個(gè)較為完美的匯報(bào)。這種聽說結(jié)合的方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生明確自己的能力短板?；诖耍ㄟ^情境化的教育模擬，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

（三）做好評(píng)價(jià)反思

做好評(píng)價(jià)反思也是產(chǎn)出導(dǎo)向法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，教師要在旁做好細(xì)致記錄，尤其是對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)形式和技法進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要著重觀察學(xué)生在交際的過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度。這種綜合性的考察和評(píng)價(jià)既是為了落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，也是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供切實(shí)的指導(dǎo)。為了便于教師的課堂觀察和記錄，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察量表，對(duì)于學(xué)生的言行進(jìn)行細(xì)致的分析。針對(duì)共性的問題，還要進(jìn)行系統(tǒng)的整合，從而反思自己的教學(xué)行為。有些內(nèi)容在實(shí)踐的過程中會(huì)清晰地暴露出來，此時(shí)，教師必須要捕捉這些關(guān)鍵點(diǎn)，然后結(jié)合共性的問題設(shè)計(jì)更加具體的執(zhí)行方案，以便彌補(bǔ)課程教學(xué)中的不足，提高教學(xué)的指導(dǎo)性。在指導(dǎo)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要找到那些關(guān)鍵性的指標(biāo)。為此，教師需細(xì)致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定考核的內(nèi)容，這樣才能針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，制定有效的指導(dǎo)方案，切實(shí)提高課程教學(xué)的整體效果。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)聽說教學(xué)的忽視，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，在高中英語聽說教學(xué)中可以充分應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法提高學(xué)生的交流體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中進(jìn)行更多的互動(dòng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的不同模塊，教師要進(jìn)行具體的設(shè)置，并且落實(shí)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以在驅(qū)動(dòng)、促成的過程中，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

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