摘 要：根據(jù)新課標對于小學英語的教學要求，教師不僅需要完成基礎(chǔ)知識內(nèi)容的教學，還需要重點強化學生能力的培養(yǎng)以及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積極應(yīng)用“教—學—評”一體化的教學模式，構(gòu)建高效教學體系，從而實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的提升。基于此，本文重點分析了小學英語教學中“教—學—評”一體化教學模式的構(gòu)建策略，希望可以為小學英語教學工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；“教-學-評”一體化；教學模式；構(gòu)建策略

作者簡介：奚冬梅（1985.12-），女，江蘇常熟人，江蘇省蘇州市常熟市福山中心小學，研究方向：小學英語教學。

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師主要采取灌輸式的方法，將主要精力放在教材知識、英語語法知識講解等方面，教學的主要目標是提升學生的學習成績，教師會布置大量的學習任務(wù)要求學生完成，提高學生對英語知識的掌握程度，雖然該種教學模式在一定程度上可以幫助學生構(gòu)建知識體系，但是對學生能力提升以及素養(yǎng)發(fā)展的作用十分有限。而“教—學—評”一體化教學模式，是教學與評價方式的全新模式，根據(jù)新課標的教學要求，小學階段的教學工作需要將立德樹人作為核心目標，重點發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，因此教師需要在英語教學中明確應(yīng)該“教什么”、學生需要“學什么”、最終需要學生“會什么”。

一、“教—學—評”一體化教學模式概述

“教—學—評”一體化教學模式在英語教學中的應(yīng)用是指在課堂教學的過程中需要明確三個重要元素，即教師如何教、學生如何學、對教學效果如何評價，通過有效的教學方式將三者融合統(tǒng)一，從整體的角度出發(fā)，實施課程內(nèi)容的教學，目前小學階段的教學工作還停留在這三種要素相互獨立的局面，為此，教師需要積極探索融合教學的有效渠道。其中教學評一體化中的“教”是指教師通過教學，幫助學生構(gòu)建較為完整的英語知識體系，提升學生對于英語知識的認知能力，從而實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展；而“學”是指學生在學習過程中需要通過知識內(nèi)容獲取一定的應(yīng)用能力，可以將英語作為一種語言工具應(yīng)用于現(xiàn)實生活，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，不斷強化自身的知識素養(yǎng)和能力水平；“評”則是指當教師完成教學工作之后，需要針對學生的學習情況以及教學過程進行綜合性的評價，結(jié)合學生的反饋判斷教學中存在的問題和優(yōu)點，并利用評價結(jié)果不斷改進教學過程，實現(xiàn)小學英語教學質(zhì)量的提升。

二、小學英語教學中存在的問題

隨著新課程改革工作的不斷推進，現(xiàn)階段對于小學英語教學工作的重視程度和資源投入都得到了顯著提升，但是具體的教學工作中仍然存在諸多不足。首先，雖然多數(shù)學校都針對英語教學體系進行了創(chuàng)新和改革，但是在具體實施教學時，仍有部分一線教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，未能應(yīng)用現(xiàn)代化的教學理念，仍然將提升學生英語成績作為主要的教學目的，導致教學課堂過于枯燥單一，學生對于英語學習的興趣和熱情不高，而這些教師在課堂教學是以灌輸式的教學模式為主，在一定程度上會限制學生的思維發(fā)展，使得學生過于依賴教師，缺少獨立思考的意識，不具備自主探索的能力；其次，目前小學英語的教學目標設(shè)置過于單一，根據(jù)新課標的要求，小學英語的教學工作需要體現(xiàn)出多元化的特點，而部分教師對于新課標的解讀不到位，在設(shè)置教學目標時以理論知識為主，未能有效挖掘教材知識中蘊含的教育價值，對學生英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)的提升十分有限；最后，英語教學工作存在較強的局限性，作為語言類學科，最直接有效的教學模式是為學生提供良好的語言環(huán)境和更多口語鍛煉和英語表達的機會，但是多數(shù)學生只是在英語課堂中會使用英語，課下無法通過語言交流進行英語訓練，從而導致學生可以用于英語練習的空間和時間相對不足，在一定程度上限制了學生英語能力的提高。

三、小學英語“教—學—評”一體化教學模式的構(gòu)建策略

根據(jù)目前小學英語教學中存在的問題，“教—學—評”一體化教學模式可以彌補教學中的部分弊端，因此教師需要積極探索“教—學—評”一體化教學模式的構(gòu)建策略，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學理念，為學生提供高質(zhì)量的英語教學課堂。

（一）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)的設(shè)計

課堂導入環(huán)節(jié)對課堂教學具有重要意義，通過課堂導入可以讓學生在短時間內(nèi)投入到英語學習中，導入環(huán)節(jié)內(nèi)容的合理設(shè)計可以讓學生對本節(jié)課的知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為后續(xù)的課堂教學奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時，需要融合教學評價的一些內(nèi)容，可以在投入情境中融入一些多元化的思考問題，通過學生和教師之間的交流互動，幫助學生了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，并指明課程的學習方向，從而激發(fā)學生的主觀能動性，使其主動投入到英語學習中。

例如，在學習“Hobbies”一課時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生分享自己的業(yè)余愛好，可以向?qū)W生展示一些運動項目的圖片，用英語的方式表述自己的業(yè)余生活和興趣愛好，當教師分享完之后，可以為學生提供一到兩分鐘的準備時間，讓學生利用已學的英語知識，嘗試使用英語表述自己的興趣愛好，通過課堂導入環(huán)節(jié)，不僅可以通過交流互動提升學生對于本節(jié)課內(nèi)容學習的興趣，同時可以讓學生了解本節(jié)課的知識主題。在設(shè)置導入內(nèi)容時也可以采取提問的方式，提出問題“What are your hobbies？”，要求學生根據(jù)提出的問題嘗試進行解答，問題的設(shè)置可以在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，將學生帶入英語學習的狀態(tài)中，從而引發(fā)學生的多元思考，教師也可以在設(shè)置問題中體現(xiàn)本節(jié)課的知識重點和學習目標，為接下來的教學工作奠定基礎(chǔ)。

（二）合理設(shè)置教學任務(wù)

教學任務(wù)的合理設(shè)置是保證教學效果的關(guān)鍵，為進一步提升課堂教學效果，教師需要為學生提供多元化的英語學習任務(wù)，并要求學生按照任務(wù)清單完成相關(guān)學習任務(wù)，進而實現(xiàn)學生英語學習效果的強化，教師可以針對本節(jié)課的教學內(nèi)容提前設(shè)置任務(wù)單，包括學生的預習任務(wù)、課程學習任務(wù)、小組合作任務(wù)、課堂練習任務(wù)以及課后復習任務(wù)。

首先，設(shè)置預習任務(wù)是為了讓學生在正式上課之前通過自主學習的方式掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，可以對本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)具有一定的了解，學生需要在預習過程中根據(jù)教材以及其他工具和教學資源，了解單詞的正確讀音和釋義，并嘗試閱讀教材中的對話內(nèi)容，明確標注出自己不理解的知識問題，而在正式上課之前，教師需要對學生預習中的卡點進行收集，并通過二次備課的形式確定本節(jié)課教學的重難點，從而可以在課堂教學中有針對性地講解知識內(nèi)容。例如，在“A new student”一課教學中，教師可以提前布置預習任務(wù)，學生需要通過自主學習掌握show、around、floor、art room、classroom、library、third、first、second等詞匯，教材中的重點句型進行閱讀，包括“Can you show her around？”“How many...？”“ Yes， there is.”等；其次，課程學習任務(wù)的設(shè)置需要基于教學目標，以“A new student”為例， 本節(jié)課的教學目標包括：熟練掌握基本單詞和重要短語、可以使用日常交際用語和句型完成對話、理解掌握對話內(nèi)容，使用正確的語音語調(diào)朗讀對話并表演。在具體的課堂教學中，教師可以要求學生回憶學過的知識，熟讀本節(jié)課的詞匯和基本的句式；此外，針對合作探究的學習內(nèi)容，教師可以每節(jié)課利用15分鐘的時間要求學生進行小組討論，討論內(nèi)容可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行選擇，如果本節(jié)課是以口語表達為主，就可以要求學生兩兩一組進行對話練習，對于一些學習成績較為優(yōu)秀的學生，可以自行編寫對話，而如果學生的英語學習能力不足，則可以根據(jù)教材上的對話內(nèi)容進行反復練習，從而掌握基本的句式和句型；最后，針對課上練習的設(shè)置，教師需要以本節(jié)課的對話練習為主，主要考查學生對課堂知識的掌握情況。而針對課后練習的設(shè)計教師需要嚴格把控作業(yè)量，避免給學生造成較大的學習壓力，可以將題目分成難中易三種，由學生自行選擇題目內(nèi)容。

（三）豐富英語教學模式

在新課標的要求之下，教師需要進一步豐富英語的教學模式，為學生提供多樣化的教學課堂。

首先，教師可以采取分層教學的方法，由于學生的英語基礎(chǔ)以及學習能力都存在較大的差異，傳統(tǒng)教學模式中統(tǒng)一化的教學手段勢必會導致部分學生的學習效果無法有效提升，而分層教學法需要教師將學生分成不同的層次，并根據(jù)學生的學習能力和學習基礎(chǔ)設(shè)置不同的學習任務(wù)，從而實現(xiàn)差異化教學。一方面，教師需要針對學生和教學內(nèi)容進行分層，可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)以及學習能力將學生分成A、B、C三個等級，并設(shè)置分級教學內(nèi)容和教學任務(wù)，例如，A等級的學生具備較強的自主學習意識、英語知識基礎(chǔ)教育扎實、具備較強的學習能力，教師在選擇教學內(nèi)容時，就可以以拓展的知識內(nèi)容為主，為學生提供更多綜合性的題目，同時可以要求學生閱讀一些短篇的英語文章，背誦其中的個別段落，從而拓寬學生的閱讀視野，強化學生的英語應(yīng)用能力。而B等級的學生英語成績中等，可以根據(jù)教師的要求完成學習任務(wù)，教師可以要求這部分學生在完成知識學習的基礎(chǔ)上，加入一些拓展性的知識內(nèi)容，重點強化學生的英語應(yīng)用能力，也可以為學生提供一些探究類的題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選做。而C等級的學生英語學習基礎(chǔ)較差，自我管理能力相對薄弱，教師在設(shè)置教學內(nèi)容時就可以以基礎(chǔ)的理論知識為主，圍繞教材中的詞匯和句式進行教學。另一方面，針對學生學習效果的評價也需要進行分層，對不同層次的學生提出不同的學習要求，例如，針對c等級的學生，在評價時教師需要以鼓勵為主，在指出學生學習中存在的問題的同時，增強學生學習英語的自信心。分層教學模式的有效應(yīng)用，充分利用了學生的差異化特點，可以讓不同層次的學生都得到有效提高。

其次，教師也可以選擇小組合作探究的教學模式，教師提前布置學習任務(wù)，要求學生以小組為單位自行完成知識內(nèi)容的學習，在學習過程中，教師主要負責組織和管理，重點突出學生的主體地位，教師需要時刻關(guān)注學生的討論情況，可以為學生提供有效的指導，為學生提供正確的討論方向。小組合作探究教學模式的應(yīng)用，可以有效提升學生的合作意識以及自主學習能力，對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。

最后，為進一步提升英語課堂教學的效果，增強教學內(nèi)容的趣味性，教師需要合理應(yīng)用信息化的技術(shù)手段，為學生營造良好的英語學習環(huán)境，例如，教師可以使用微課教學法，將本節(jié)課的難點知識制作成微課視頻的形式，讓學生可以針對性地進行知識學習。此外，微課視頻可以借助動畫和語音的特征，為學生創(chuàng)造一個良好的英語交流環(huán)境，學生可以利用微課視頻鍛煉聽力，也可以根據(jù)視頻中的內(nèi)容進行模仿對話。微課教學法的應(yīng)用可以有效突破時間和空間的限制，教師可以將微課視頻上傳到在線學習平臺中，也可以通過微信、QQ等社交平臺發(fā)送給學生，學生可以根據(jù)自己的實際需求，在課下利用微課視頻進行復習和鞏固，通過反復的練習，可以有效實現(xiàn)學生英語能力的提升。

（四）積極開展教學評價

教學評價是“教—學—評”一體化教學模式的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評價方法是以學生的英語成績作為評價標準，無法直觀地表現(xiàn)出學生在學習過程中的狀態(tài)和進步情況，為此，教師需要開展多樣化的課堂評價方式。首先，教師需要拓寬評價主體，在完成每節(jié)課的教學后，要求學生對自己的學習狀態(tài)，學習收獲進行評價，如果開展小組合作探究，也可以讓小組成員之間進行互評，從而保證評價結(jié)果的客觀性；其次，“教—學—評”一體化教學模式的應(yīng)用，可以有效檢驗教學模式的應(yīng)用效果，教師需要將學生的課堂表現(xiàn)、學習任務(wù)完成情況等作為評價指標，并得出評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果對目前的教學方法進行優(yōu)化，明確目前教學中存在的不足，并進行適當?shù)母倪M，針對學生在學習過程中存在的問題，教師也需要及時指出，為學生提供針對性的指導意見，值得注意的是教師需要以鼓勵為主，幫助學生建立學習的自信心，從而增強學生對于英語學習的興趣和熱情。

總而言之，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)無法滿足小學階段的教學需求，教師需要積極利用“教—學—評”一體化的教學模式，明確具體的教學內(nèi)容，為學生營造良好的英語學習環(huán)境，積極開展教學評價，并利用評價結(jié)果逐步完善教學模式，將教學評作為教學工作的整體，以立德樹人，提高學生英語核心素養(yǎng)為基本教學目標，從而實現(xiàn)學生英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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