摘 要：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革發(fā)展也進(jìn)入了新時(shí)期，為閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展途徑。初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀歷來(lái)都是重要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是當(dāng)前教育重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的開(kāi)展可以提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)各種文學(xué)體裁，幫助學(xué)生利用體裁特點(diǎn)，解讀英語(yǔ)文章，從其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)特征入手，學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生掌握公式化的分析方式，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)閱讀理解能力，從而從根本上提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：文本體裁；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：吳艷梅，貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和拓展知識(shí)的重要途徑，在義務(wù)教育階段，初中英語(yǔ)教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)中提出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)六要素，需要學(xué)生從多個(gè)角度掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。其中語(yǔ)篇類型要求學(xué)生掌握各種文本體裁。在人教版英語(yǔ)中有豐富的英語(yǔ)體裁，“話題”是英語(yǔ)教學(xué)中被關(guān)注的內(nèi)容，而體裁類型常被忽視，實(shí)際上這種做法不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，因此教學(xué)在教學(xué)中需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

一、體裁教學(xué)法概述

體裁教學(xué)法基于體裁和體裁分析理論產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，在20世紀(jì)80年代被提出，教學(xué)活動(dòng)圍繞語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)開(kāi)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力，提升學(xué)生的交際能力，掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。體裁猶如公式，具有程序化特征，是文章表現(xiàn)形式不同的突出特點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)根據(jù)體裁教學(xué)法可以分析出其結(jié)構(gòu)特征，抓住文章的關(guān)鍵，在信息時(shí)代中，想要迅速獲得有用的信息，掌握體裁教學(xué)法是重點(diǎn)，能夠提升學(xué)生語(yǔ)篇掌握能力。不同體裁特點(diǎn)可以提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣。

體裁教學(xué)法針對(duì)特定體裁語(yǔ)篇，研究語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)目的，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)文章的體裁結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一同分析體裁內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在文章語(yǔ)言上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析其用語(yǔ)特征，從而更好地把握文章結(jié)構(gòu)。在體裁教學(xué)有一定進(jìn)展后，利用小組合作學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化體裁教學(xué)認(rèn)知，教師也可以采用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)小組合作，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)模式。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)深意，充分發(fā)揮體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

二、體裁教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂的指導(dǎo)作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立閱讀學(xué)習(xí)自信心

對(duì)人教版英語(yǔ)教材進(jìn)行分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)教材中記敘文、議論文和說(shuō)明文為主要體裁，占據(jù)了教材閱讀語(yǔ)篇的78%左右，因此，英語(yǔ)教師有必要針對(duì)這幾種體裁，挖掘文章結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，幫助學(xué)生迅速解讀教材內(nèi)容，讀取其中有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，在思維認(rèn)知上建立邏輯關(guān)系，為閱讀教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。記敘文作為最常見(jiàn)的文本，難度相對(duì)較低，是學(xué)生應(yīng)掌握的類型，教師教學(xué)可以以此為突破口，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。通過(guò)閱讀文本，找到文章的發(fā)展脈絡(luò)，了解所發(fā)生的主要事件，學(xué)習(xí)如何描繪事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的相關(guān)要素，當(dāng)學(xué)生之后再遇到相應(yīng)體裁時(shí)，可以依法效仿，找到文章的關(guān)鍵要素，不再有畏難情緒。

（二）抓住體裁關(guān)鍵，提升閱讀效率

英語(yǔ)教材中議論文、說(shuō)明文中的關(guān)鍵要素內(nèi)容沒(méi)有記敘文那樣明顯，需要學(xué)生花費(fèi)一定的精力進(jìn)行查找和體會(huì)，獲取有用信息，因此，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)篇表達(dá)特征，了解其寫(xiě)作遵循的規(guī)則，提升閱讀效率，在短時(shí)間內(nèi)獲取更多信息。體裁教學(xué)法為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)途徑，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方法不僅具有語(yǔ)言表達(dá)的特征，同時(shí)還會(huì)從社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)角度分析語(yǔ)篇內(nèi)容，提升了閱讀教學(xué)的層次，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，而不再局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度

閱讀作為英語(yǔ)必備技能之一，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)。教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中未將學(xué)生放在主體地位上，學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)下，欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)習(xí)能力的提升?；A(chǔ)知識(shí)的講解已經(jīng)不能滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求，這與教師專業(yè)能力不足有很大聯(lián)系，長(zhǎng)次以往容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，閱讀和寫(xiě)作能力的提升也會(huì)受到阻礙，更不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（二）閱讀缺乏技巧，閱讀效率低

初中是青少年成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以體會(huì)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，但缺乏技巧的閱讀或者只講求答案的教學(xué)，容易喪失教育價(jià)值，降低學(xué)習(xí)的趣味性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以獲得很多知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法等，如果對(duì)閱讀文章的結(jié)構(gòu)缺乏構(gòu)建框架意識(shí)，就很難提升閱讀速度和閱讀效率，無(wú)法清晰地把握文章脈絡(luò)，難以體會(huì)作者的思想情感，缺乏閱讀技巧，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、基于體裁特征的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）記敘文閱讀教學(xué)策略

記敘文在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的占比較高，以敘述為主描寫(xiě)人物或者事物，文章由六大要素組成，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，內(nèi)容連貫符合常人的認(rèn)知順序。在文章中尋找到六大要素后，對(duì)文章的故事梗概就會(huì)有清晰的理解。之后還可以對(duì)閱讀語(yǔ)篇的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行分析，例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”一文的過(guò)程中，可以根據(jù)文章內(nèi)容尋找相關(guān)要素。

1.梳理文章脈絡(luò)，明確敘事結(jié)構(gòu)。通讀全文，尋找與人物相關(guān)的事件，發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的地點(diǎn)以及起因等。在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。文章以日記的形式，記錄了Lisa的假期，通過(guò)文章可以了解到主人公在假期中的一些見(jiàn)聞，明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等各種信息，從中獲取有用的信息，回答Section B中的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）Where did Lisa go on vacation？

（2）Did she do anything special there？ What was it？

（3）Did she buy anything for her best friend？

（4）Did Lisa like her vacation？

通過(guò)學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，抓住文章的主題，達(dá)到強(qiáng)化思維的作用，認(rèn)識(shí)到體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從而完成課后的填空練習(xí)，加深閱讀學(xué)習(xí)印象。

2.賞析人物事件，深化主題思想。通過(guò)閱讀可以了解作者的思想情感，明晰作者的寫(xiě)作意圖，這是作者用文字傳達(dá)出的信息，因此，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生體會(huì)文章作者的意圖，推斷作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和思想，按照作者的思想情感，解讀文章內(nèi)容。如提問(wèn)“Tell me what made Jane's vacation so different？” 學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容回答其中的問(wèn)題“It is necessary to understand the weather changes before the vacation. Arrange your trip according to the weather changes， which will make the whole vacation interesting. You can enjoy the sun or do exercise indoors in the rainy day.”，通過(guò)問(wèn)題討論，了解一個(gè)愉快假期的必備條件，明確制訂計(jì)劃的重要性，提升學(xué)生的分析能力和問(wèn)題解決能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遷移語(yǔ)言知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)這門語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容也都是人們生活中會(huì)遇到的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合的語(yǔ)言情境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。將英語(yǔ)教材知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，Grammar focus板塊中很多問(wèn)題“Where did you go on vacation？ Did you go out with anyone？...”，通過(guò)這些問(wèn)題，可以了解整個(gè)假期的情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活閱歷回答問(wèn)題，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（二）說(shuō)明文閱讀教學(xué)策略

說(shuō)明文是對(duì)普遍真理進(jìn)行說(shuō)明的一種文體，因?yàn)槠渲械牡览肀容^普遍，因此，也無(wú)需進(jìn)行個(gè)人主張或證明。文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)聯(lián)系比較緊密。英語(yǔ)語(yǔ)篇組織模式一般有匹配—比較型、問(wèn)題—解決型、一般—特殊型、設(shè)定—真實(shí)型，其中一般—特殊型是說(shuō)明文的主要結(jié)構(gòu)模式，通常先對(duì)事物進(jìn)行描述和概括，并根據(jù)特點(diǎn)舉例說(shuō)明；也可以是先整體后概括，更注重細(xì)節(jié)，舉例說(shuō)明并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。說(shuō)明文是對(duì)問(wèn)題的探討和解釋，讓讀者可以了解事實(shí)特點(diǎn)，因此，說(shuō)明文更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，同時(shí)兼顧語(yǔ)言生動(dòng)性，讓讀者可以理解文章內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)體裁特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的授課，可以發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.探究文章說(shuō)明主題，概括文章信息。把握文章主旨是說(shuō)明文閱讀教學(xué)的第一步，可以讓學(xué)生明確文章講的是什么內(nèi)容，文章的標(biāo)題是文章的“眼睛”，是事物的主要特征。例如，在Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B的學(xué)習(xí)中，介紹了卡通形象Mickey Mouse，介紹了這一形象的起源和歷史，為了幫助學(xué)生抓住文章主旨，教師可以布置閱讀任務(wù)“Read quickly and understand the central idea of each paragraph.”，幫助學(xué)生建立閱讀方向，并培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力，從而提升閱讀效果

2.分析語(yǔ)言特征，實(shí)證求真。說(shuō)明文會(huì)采取不同的角度說(shuō)明事物特征，從而表達(dá)作者寫(xiě)作的用意，但其用語(yǔ)一定是準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。例如，針?duì)米老鼠的形象，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生判斷米老鼠的形象特征“Do you think Mickey Mouse is an American cartoon character， a little man or a great man？”，這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生明確其形象在人們心中的地位。隨后教師可以追問(wèn)“Why did people want to be like Mickey？ Do you want to be like Mickey？ Why or why not？”，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解回答問(wèn)題，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。教師在講解中傳達(dá)作者的思想，但也要讓學(xué)生保持公正的態(tài)度，讓學(xué)生可以正確看待事物。

（三）議論文閱讀教學(xué)策略

議論文是將觀點(diǎn)和道理進(jìn)行羅列對(duì)比等方式，說(shuō)明某種觀點(diǎn)的體裁，其中包含三大要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)作為文章的關(guān)鍵是必不可少的組成部分，是作者表達(dá)的思想觀點(diǎn)。這種體裁的語(yǔ)篇，需要學(xué)生具有歸納能力，明晰作者的觀點(diǎn)和主張，具有一定的邏輯性，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在“What are the shirts made of？” 的學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀可以明白文章的主要內(nèi)容是關(guān)于物品的生產(chǎn)制造。通過(guò)問(wèn)題“1.Where did Kang Jian go to visit his aunt and uncle？ 2.What did he discover in the toy stores？ 3.Why did he have to visit many stores before buying a pair of basketball shoes？ ...”可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容，閱讀問(wèn)題后，再對(duì)原文進(jìn)行閱讀，可以加深學(xué)習(xí)印象，對(duì)制造場(chǎng)地有全新的認(rèn)識(shí)，從情感到認(rèn)知上獲得改變。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要立足英語(yǔ)教材內(nèi)容，充分挖掘教材的教育價(jià)值，根據(jù)文章體裁的分布特點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)占比較大的體裁，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握獨(dú)特的體裁結(jié)構(gòu)，為閱讀效率的提升奠定基礎(chǔ)。

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