摘 要：基于立德樹人根本任務(wù)，高中英語教師不能只將著眼點放在提高學(xué)生的英語成績上，更應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中豐富自己的語言儲備，提高自己的思維意識，培養(yǎng)文化品格。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)考察英語教學(xué)才更具有指導(dǎo)價值。而閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要部分。實施有效的閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓閱讀教學(xué)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要。本文結(jié)合教學(xué)實踐中的具體問題，對如何提高高中英語閱讀教學(xué)水平進(jìn)行探索研究，旨在為高中英語閱讀教學(xué)提供積極的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：汪丹，貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級中學(xué)。

高中英語學(xué)科的發(fā)展需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)展開。提高學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如何科學(xué)地設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是教師需要重點研討的方面。為了實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性，教師要堅定不移地貫徹英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，采用新的教學(xué)模式，利用全新的視角，組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識，豐富自己的認(rèn)知體驗。

一、英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容和探討價值

核心素養(yǎng)作為一種概念，對于指導(dǎo)高中英語教學(xué)有積極作用。為了深化課程改革的需要，落實立德樹人的教育目標(biāo)，高中英語學(xué)科要承擔(dān)起育人責(zé)任，構(gòu)建包括培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。英語學(xué)科需要展開一系列的反復(fù)練習(xí)以達(dá)到提升學(xué)生英語綜合能力的目的。所以，教師在設(shè)計課程教學(xué)時，要基于理論研究的總體方向，積極采用實踐探索的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過閱讀、寫作等手段，提升對英語語言知識的認(rèn)識水平，適當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的語言手段進(jìn)行表達(dá)和交流。閱讀教學(xué)的意義在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。對于不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理地整合、分析和推理，深化學(xué)生的認(rèn)識，使其認(rèn)識到英語學(xué)科的工具性和人文性特點。為此，在開展教學(xué)的時候，教師要以閱讀教學(xué)為重要依托，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。強(qiáng)化高中英語閱讀教學(xué)不僅可以提高英語課程教學(xué)的豐富性和趣味性，同時還能夠深化學(xué)生的思維過程，讓其更好地運(yùn)用思維手段處理信息。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)自身的閱讀框架，提高閱讀策略使用的順暢性。學(xué)生在綜合分析問題的過程中，會發(fā)現(xiàn)這些問題所蘊(yùn)含的道理，并將自己所學(xué)知識應(yīng)用其中。在教學(xué)實踐中，教師可以將閱讀文本與日常生活聯(lián)系在一起，整體規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以深刻地感受到文章所蘊(yùn)含的情感和思想。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

在考察英語教學(xué)中所存在的具體問題時，我們要有所依據(jù)，核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和主要的育人目標(biāo)為我們提供了主體的方向。因此，在日常教學(xué)中，教師是否落實了語言、思維、文化、學(xué)習(xí)能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，已然成為影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（一）缺乏學(xué)習(xí)主動性

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激活學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生貫通新舊知識之間的聯(lián)系，從而深刻地理解文本內(nèi)容，并且嘗試積極開展思維活動。但是，在實踐的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有被激活，在認(rèn)知方面學(xué)生仍存在思想上惰性。其根本的主要原因是學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，對教學(xué)形式的接受程度不高，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不佳。首先在興趣方面，學(xué)生之所以缺乏閱讀興趣，是因為他們本身對于閱讀這種訓(xùn)練形式的認(rèn)知存在偏差。多數(shù)學(xué)生努力學(xué)習(xí)都是為了提高自己的分?jǐn)?shù)，最終在高考中取得好的成績。這種應(yīng)試性的教育，在一定情況下束縛了學(xué)生的認(rèn)知體驗。尤其是在面對一些復(fù)雜的問題時，學(xué)生以得到較高分?jǐn)?shù)為根本目的，沒有考慮到這一訓(xùn)練形式對于自身綜合能力的影響。在日常的教學(xué)中，教師的重點也主要集中在如何將問題講解清楚，讓學(xué)生掌握應(yīng)試的技巧，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。所以抱著教科書進(jìn)行研究，將更多的精力花費在教材內(nèi)容上，已然阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）欠缺閱讀方法的指導(dǎo)

很多學(xué)生在英語閱讀的過程中即使閱讀了相關(guān)內(nèi)容，但是仍然無法理解閱讀文本的中心思想。換言之，學(xué)生即使了解了文本內(nèi)容，仍然會做不對習(xí)題，把握不住關(guān)鍵。究其原因是學(xué)生沒有掌握具體有效的閱讀方法。為了保證閱讀教學(xué)的效果，教師既要講解清楚相應(yīng)的文本內(nèi)容，同時還要適當(dāng)?shù)刂v解閱讀的基本技巧，這樣才能夠讓學(xué)生形成良好的閱讀技能。在日常的實踐中，許多高中生基本沒有掌握正確的閱讀方法，這是因為他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的認(rèn)知。有些學(xué)生在閱讀時只是按部就班地從頭讀到尾，閱讀過程也只是泛泛為之，沒有進(jìn)行深入的思考和分析。在這種情況下，學(xué)生很難抓住重點，有時甚至讀了許多遍，仍然不理解文章所講內(nèi)容。遇到這種問題，我們應(yīng)從學(xué)生的角度傳授閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)效果。同時，大部分學(xué)生在日常生活中也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀時不是分不清主次，就是無法結(jié)合上下文進(jìn)行判斷和推理。所以，學(xué)生在閱讀時其思維是凝固的，學(xué)生無法將思維與閱讀相結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效果不佳。

（三）閱讀教學(xué)理念滯后

運(yùn)用新的閱讀形式，采取新的閱讀教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，在實踐中多數(shù)教師在組織開展閱讀教學(xué)時，依然存在諸多問題。比如，閱讀觀念的滯后就是一種常見的問題。高中英語教師的想法與學(xué)生具有一致性，就是以提高考試的成績?yōu)槟繕?biāo)，所以在英語教學(xué)時，教師更多關(guān)注的是如何完成課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行豐富的訓(xùn)練，但學(xué)生的主體地位明顯被忽視。這種情況屢見不鮮。教師以考試為導(dǎo)向，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，忽視了學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，無法構(gòu)建良好的文化品格。同時，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，也沒有更多地關(guān)注學(xué)生閱讀的真實水平，閱讀步伐較快，有些學(xué)生根本無法跟隨教師的節(jié)奏展開閱讀訓(xùn)練，提高自己的英語閱讀能力。另外，在處理教學(xué)資源的時候，教師也只是單純閱讀教材和練習(xí)冊上的習(xí)題，沒有結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展需求，選擇不同類別的閱讀素材。同時，在整理閱讀資料的時候，也沒有進(jìn)行有效的拓展和延伸。而教材作為英語閱讀的唯一文本，教師并沒有深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識內(nèi)容。總體而言，教師在教學(xué)理念上的滯后性，直接導(dǎo)致了教師在閱讀資源選取上的局限性。

（四）閱讀教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性

高中英語教師在實施閱讀教學(xué)時受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)實踐中畏首畏尾。通常做法是，細(xì)致講解閱讀中的詞匯、句式、語法，然后進(jìn)行整篇閱讀，最后針對相應(yīng)的問題進(jìn)行講解和復(fù)盤。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生也是以重點知識為主要閱讀內(nèi)容，忽視深度閱讀，忽視文本背后所蘊(yùn)含的語言意義和文化意義。因此，在閱讀教學(xué)時，教師不應(yīng)該只注重對文本內(nèi)容的講解，還要促進(jìn)學(xué)生對文本背景以及作者所想表達(dá)的文本意義的思考和分析。有些教師之所以會忽視學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，就是因為這種討論活動和參與式活動容易占據(jù)課堂教學(xué)的時間，而效果又不可控。受這些因素的影響，高中英語閱讀教學(xué)無法真正推動學(xué)生的能力發(fā)展，最終導(dǎo)致高中生閱讀能力不足的情況。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開教學(xué)是教師應(yīng)該學(xué)會的第一課，同時也是落實課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。整體上，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式讓英語教學(xué)變得更加科學(xué)有效。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）激活學(xué)生的閱讀興趣

開展英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要在于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且進(jìn)行有效的思考，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的高中英語閱讀教學(xué)，更關(guān)注的是對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，激活學(xué)生的閱讀興趣是開展閱讀教學(xué)的重要一步。在選擇閱讀內(nèi)容的時候，教師要緊緊圍繞學(xué)生的興趣和能力水平，并且尊重學(xué)生的個體差異。在整合教材閱讀材料的時候也要進(jìn)行整體考量，明確哪些知識是學(xué)生感興趣的，哪些知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)、識記存在一定的難度。此時，教師就可以適時地補(bǔ)充相應(yīng)的材料，提高學(xué)生的綜合認(rèn)識。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生采用合作或者探究的方式解決具體的問題。因此，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和能力水平來選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x題材，對于提升閱讀教學(xué)效果有著積極的作用。教師要針對課程教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，并且選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在熱烈的課堂氛圍中閱讀文本，領(lǐng)會文本的文化內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)外研版高中英語必修三“Great people and great inventions of ancient China”這一課的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代的哲學(xué)家，比如孔子、老子、墨子等。而在閱讀時教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語言知識，還要針對不同的閱讀材料，進(jìn)行分析和思考。在這一過程中，教師想提高學(xué)生的閱讀興趣，就要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。古代哲學(xué)家在中國歷史發(fā)展中扮演著重要角色，發(fā)揮著無法替代的作用。教師在講解的時候，可以先播放相應(yīng)的視頻短片，讓學(xué)生快速地了解孔子、孟子的哲學(xué)思想，然后讓學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵語句，去了解他們的生平，以及對社會作出的巨大貢獻(xiàn)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表格的形式來對比分析他們之間的差別。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，激活學(xué)生的興趣，才能夠讓他們真正感受到閱讀的樂趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

影響閱讀教學(xué)效果的一個主要因素是學(xué)生的思維存在明顯的滯后性。有些學(xué)生完成閱讀活動只是為了解決相應(yīng)的問題，沒有對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。這在一定程度上阻礙了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，教師在教學(xué)時要有意識地設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，學(xué)生必須要具備針對某一問題進(jìn)行深入探究的能力，同時還要及時地反思自己的思維過程，提高自己的計劃和監(jiān)督意識，這樣才能夠提高學(xué)生應(yīng)用語言的水平。結(jié)合這些分析，教師在實踐的過程中要把握課堂教學(xué)的目的，并且借助閱讀材料的主題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀分析，讓學(xué)生在課堂上具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極求解，及時解決問題。教師對于文本內(nèi)容的把控是實施閱讀教學(xué)的第一步。如果教師可以準(zhǔn)確地分析閱讀框架和核心內(nèi)容，就可以設(shè)計出具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題。在此，教師需要做到的就是對于文本知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后設(shè)定具有梯度的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。教師可以利用互動式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真切地感受到閱讀帶來的啟發(fā)性。比如在學(xué)習(xí)“Europe”這篇課文時，教師應(yīng)該利用合作探究的方式，讓每個小組對于不同的城市特點進(jìn)行分析，然后總結(jié)出每個城市的風(fēng)格和特征。學(xué)生通過小組匯報的方式，將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。這種閱讀形式不僅能夠考查學(xué)生是否懂得了文本的主要內(nèi)容，同時還能夠讓學(xué)生對于文本信息進(jìn)行重新整合。這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。同時，教師還要重視對學(xué)生思維能力的考察，可以設(shè)計一些有層次的問題，做到因材施教。結(jié)合學(xué)生不同的認(rèn)知特點和水平，教師在備課的時候要結(jié)合閱讀的主體內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，以便于啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多樣化的閱讀教學(xué)方法和準(zhǔn)確的閱讀教學(xué)定位是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。為了保證課程教學(xué)的有效開展，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛，提高自身的思想認(rèn)識，讓英語教學(xué)變得更加靈活多樣。與此同時，教師還要以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，讓學(xué)生在實踐的過程中感受英語閱讀的魅力，提高語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

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