摘 要：受“雙減”政策的影響，傳統(tǒng)教學(xué)理念、作業(yè)布置等方面都發(fā)生了很大的變化。因此教師要探究用怎樣的方法才能在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，從而有利于強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。本文對“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)進行了深入研究，提出相應(yīng)策略，以期對廣大初中英語教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”；英語；分層作業(yè)

作者簡介：劉丹烽，福建省邵武第六中學(xué)。

回顧以往的初中英語教學(xué)，教師布置作業(yè)的方式較為單一。隨著“雙減”政策的落實，初中英語教師應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)方式，設(shè)計多元化的分層作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、英語作業(yè)分層的重要性

第一，有助于實施素質(zhì)教育。隨著新課改的深入，教師更加重視對學(xué)生實施素質(zhì)教育，以促進學(xué)生全面發(fā)展。貫徹落實分層作業(yè)設(shè)計理念，有利于學(xué)生提高自身的英語水平。第二，保證教學(xué)質(zhì)量。英語教師在課堂上傳授的知識，基礎(chǔ)好的學(xué)生一聽就會，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生需要課后鞏固，才能跟上教師的腳步。這個時候教師布置分層作業(yè)，能夠有效滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效率。第三，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。每個學(xué)生的性格和喜好不同，學(xué)習(xí)能力也有所差別。分層作業(yè)可以幫助教師開展針對性教學(xué)，保護學(xué)生自尊心，促進學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信，讓所有學(xué)生都有提升自己的空間和機會。

二、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)存在的問題

在以前的初中英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師忽視學(xué)生個性化發(fā)展需求，單純追求學(xué)生成績，只為學(xué)生布置練習(xí)冊等死板的作業(yè)，使作業(yè)有一定的局限性，這對于學(xué)生的長遠發(fā)展是非常不利的。教師應(yīng)因材施教，針對不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，促進班級學(xué)生英語水平均有所提升。

三、初中英語分層作業(yè)實施策略

（一）樹立分層理念，布置獨立口語作業(yè)

初中英語教師在布置作業(yè)時，要重視學(xué)生個體之間的差異，針對不同的學(xué)生要設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，這樣能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)布置先從基礎(chǔ)類開始，一點點提升作業(yè)的難度，從而鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。在英語口語方面，教師要為學(xué)生設(shè)計獨立的口語作業(yè)，在“雙減”背景下，教師要想鍛煉學(xué)生的英語口語能力，就要從多個角度進行教學(xué)。教師要選擇適合學(xué)生年齡段的教學(xué)方法，設(shè)計個性化口語作業(yè)。英語口語學(xué)習(xí)主要是采取自我朗讀和復(fù)述的方式進行的。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有趣的圖片或者視頻來充實自己的課件，設(shè)計獨特的英語口語課堂，讓學(xué)生體驗到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣。教師要聽取學(xué)生的意見，科學(xué)設(shè)計口語作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造充分展示自我的平臺和機會，讓學(xué)生的英語口語得到有效的鍛煉。教師要觀察學(xué)生的英語口語流利程度和句式的對錯并且進行點評。對英語口語說得流利、句子沒有問題的學(xué)生，教師要給予獎勵，而對英語口語相對較差的學(xué)生教師則要給予鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心。

例如，在“Welcome to China！”的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置獨立的口語作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集一個與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，采取講故事的方式來學(xué)習(xí)本課。在講故事的過程中要求學(xué)生，先主動查找不認識的單詞和句子，加深自己對英語單詞的印象，之后靈活運用學(xué)過的單詞，與家長和朋友進行親切的交流和溝通，向其介紹中國的著名景觀和特色小吃。學(xué)生在讀故事和介紹中國的同時能夠鍛煉自己的英語口語表述能力，鞏固本節(jié)課學(xué)到的知識。在英語教學(xué)中，教師建立學(xué)生說英語的平臺，多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語的機會，科學(xué)地為學(xué)生布置口語作業(yè)。

（二）設(shè)置分層目標，布置趣味課后作業(yè)

想要對學(xué)習(xí)有規(guī)劃，就要提前設(shè)置學(xué)習(xí)目標，并按照目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。實施英語作業(yè)分層布置，教師應(yīng)該花費大量的時間和精力，豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時促使課前、課內(nèi)、課外作業(yè)相互結(jié)合，強化學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力，讓各層面的學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容難度適中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是單詞的學(xué)習(xí)和背誦，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞串聯(lián)成句子或者故事，用這樣的方式完成背誦任務(wù)，從而讓學(xué)生有效掌握關(guān)鍵詞的表達和應(yīng)用。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計本單元基礎(chǔ)知識習(xí)題作業(yè)，相應(yīng)的語法、句型能快速在課文中找到，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行模仿練習(xí)，加深對課文內(nèi)容的理解。每個單元的作業(yè)設(shè)置為不同的層次，如A、B兩個層次，B層次是A層次的擴展。比如，教師讓學(xué)生說出自己喜歡的職業(yè)，將自己為什么選擇該職業(yè)進行記錄，并且用寫作的方式加以表達。A層次的課內(nèi)作業(yè)是在課文中將重點單詞和句型用紅色的筆標注出來，根據(jù)課文內(nèi)容反復(fù)跟讀，不斷嘗試自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。B層次的課后作業(yè)是找出課文中的語法結(jié)構(gòu)以及詞組搭配的方式，對課文重點句型進行簡單應(yīng)用。

例如，在“What does she look like？”的教學(xué)中，教師以自身和學(xué)生為例，引入重點知識“We look the same.”。這樣既吸引學(xué)生的注意力，又化難為簡地引入本課的重點。然后教師讓學(xué)生閱讀課文，充分理解后脫離課文進行對話，強化學(xué)生語言實踐運用能力。讓學(xué)生先介紹一個人，一點點增加難度，介紹三個人，給不同層次的學(xué)生提供練習(xí)的機會。最后教師為學(xué)生布置課后作業(yè)：英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，利用本課的知識點圍繞一個人物創(chuàng)編英語對話；英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，使用三個人物創(chuàng)編對話，描述一小段英語故事，并在結(jié)尾處說出自己的收獲。教師在課堂上選出對話創(chuàng)編優(yōu)秀的學(xué)生，給予其表揚和夸贊，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧。

（三）根據(jù)學(xué)生差異，布置選擇性作業(yè)

完成分層作業(yè)的主體是學(xué)生，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、認知水平等，存在一定差異，所以應(yīng)該為學(xué)生布置有選擇性的作業(yè)。教師先通過問卷等多種方式，將全部學(xué)生劃分為單項不足與多項不足兩個部分。如一些口語交流不佳但是基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，教師可以將其歸入單項口語不佳部分，加大口語練習(xí)作業(yè)的分量，對癥下藥。教師還可以按照成績選出學(xué)困生，并為這些學(xué)生設(shè)計專項性作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性。每個學(xué)生擅長的領(lǐng)域不同，教師要在分層作業(yè)布置過程中，注意各類學(xué)生的結(jié)合。有些學(xué)生閱讀理解能力差，教師可以在口語、寫作方面，多增加些閱讀的內(nèi)容，增設(shè)閱讀邏輯測試，在口語話題設(shè)置上加強理解性題目，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師長年累月批改學(xué)生的作業(yè)非常辛苦，部分學(xué)生卻不珍惜教師的勞動成果。對此教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓各小組相互批改對方的作業(yè)。這樣能夠讓學(xué)生體會到教師批改作業(yè)的辛苦。在批改學(xué)生作業(yè)時，教師可以用各種有趣的印章，對認真完成作業(yè)的學(xué)生給予鼓勵。在平時的教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視英語的實際應(yīng)用。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將英語運用在生活中，實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在“Which is the way to the hospital？”的教學(xué)中，教師為學(xué)生布置自由選擇的作業(yè)，將作業(yè)分成S、D、F類。S類作業(yè)為抄寫單詞和詞組，達到鞏固課上所學(xué)知識的目的。比如until、kilometer、should、change、stop、sidewalk、public、light、crosswalk、danger等單詞，并要求學(xué)生背誦下來，學(xué)會用英語進行問路和指路，以及表達一些公共設(shè)施和交通標志。D類作業(yè)為學(xué)生自己找一篇閱讀文章，找出不認識的單詞，記錄在自己的單詞本中，通過查詞典的方式解決生詞問題，再嘗試模仿作者的寫作方式寫一篇讀后感，從而達到積累詞匯的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。F類作業(yè)為創(chuàng)編舞臺劇，讓學(xué)生靈活使用課上學(xué)習(xí)的知識，創(chuàng)編趣味舞臺劇，并引導(dǎo)家長積極參與，演繹舞臺劇，并錄成視頻，通過學(xué)習(xí)群上傳給教師。這樣的作業(yè)，能夠強化學(xué)生的英語思維，實現(xiàn)知識點的活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）有效分層評價，布置實踐性作業(yè)

有效的評價是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)分層設(shè)計，那么相應(yīng)的評價也應(yīng)分層開展。教師要綜合考慮學(xué)生的特點，采用多元化評價方法，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在評價的時候，教師要對學(xué)生進行統(tǒng)一分析。針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師要注意其作業(yè)進步情況，在評價過程中多鼓勵學(xué)生，助力學(xué)生完成作業(yè)。教師可以積極利用云平臺、電子書包等讓學(xué)生完成實踐性作業(yè)。傳統(tǒng)的實踐性作業(yè)手段單一，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要設(shè)計緊扣時代的分層實踐性作業(yè)。在初中英語教學(xué)過程中，教師要多組織學(xué)生參與比賽，比如英語辯論賽、演講競賽、單詞記憶大比拼、智力測驗等，增加學(xué)生的競爭意識。教師將競賽分層，根據(jù)學(xué)生的個人能力，推薦學(xué)生參與哪種類型的競賽，讓英語口語能力強的學(xué)生參與辯論賽，單詞積累多的學(xué)生參加單詞記憶比拼等，實現(xiàn)學(xué)生在自己有優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)發(fā)光。還可以在實踐活動中穿插一些英語游戲，借以豐富活動的內(nèi)容。

例如，在“The birthday”的教學(xué)中，教師先設(shè)置情景，對學(xué)生提問：“小芳今天過生日，你有什么祝福的話想要對小芳說嗎？”引發(fā)學(xué)生思考。然后學(xué)生一起說“Happy birthday！”。教師繼續(xù)問：“除了這句還會其他祝福的話嗎？比如‘May you have a ?fantastic day and many more to come！ ‘All the best on your special day！”。之后教師為學(xué)生布置作業(yè)，舉辦制作生日賀卡比賽，讓學(xué)生回家自己搜集相關(guān)素材，找到簡單的卡片，完成精美的作品。學(xué)生可以利用廢棄的瓶子和繩子，制作簡單的懸掛卡片，在上面寫英語祝福語。教師對學(xué)生的作品進行分層評價，教師要重點考察賀卡的新穎度，主題是否有趣味，內(nèi)容是否豐富。引導(dǎo)學(xué)生收獲更多知識，擴展學(xué)生的想象思維。

四、結(jié)語

總的來說，隨著“雙減”政策的落實，初中英語教學(xué)更加重視學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，教師要在深挖教材的基礎(chǔ)上設(shè)計分層作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都有自己的發(fā)展空間，提高閱讀和寫作能力。在具體的分層作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)從樹立理念出發(fā)，設(shè)計獨立口語作業(yè)，設(shè)置分層目標，完善趣味課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生差異布置選擇性作業(yè)，并強化分層評價，設(shè)計實踐性作業(yè)，提高學(xué)生聽說讀寫能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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