摘 要：英語讀寫作為英語技能中的重要輸出行為，是對英語學習者技能掌握熟練度的檢驗標準之一。然而，傳統(tǒng)的英語讀寫教學由于授課方式的限制、寫作技巧與素材的融合度不高等原因，導致學生缺乏英語讀寫興趣。在新課改教學下，如何結(jié)合多模態(tài)教學手段展開有效的讀寫教學是英語教師應該積極探索的方向。基于此，本文在闡述多模式教學法與英語讀寫課堂互動機制的基礎(chǔ)上，研究初中英語讀寫教學存在的問題，并探索多模式教學法對提高學生英語讀寫興趣與寫作能力的實踐路徑，如提高學生的閱讀有效性、轉(zhuǎn)變教學觀念與方法、設(shè)計情景教學等，從而為有效構(gòu)建初中英語高效讀寫課堂提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學法；初中英語；英語讀寫課堂

作者簡介：梁春蓮，廣東省中山市南頭鎮(zhèn)初級中學。

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布實施，英語課程的改革與教學理念的轉(zhuǎn)變隨之引發(fā)廣泛的社會關(guān)注。新課標中的核心素養(yǎng)要求與以往的三維目標存在顯著差別，更注重學生能力的構(gòu)建與素養(yǎng)的達成，如讀寫能力、信息技術(shù)能力、批判與創(chuàng)新思維能力、跨文化理解能力的培養(yǎng)等，以往單一的背誦記憶法、一問一答的教學模式已難以有效培養(yǎng)學生的各項能力，而借助帶有任務性的學習活動讓學生在一定情境中潛移默化地學習和鉆研，是新課標所倡導的教學實踐方式。多模態(tài)教學法強調(diào)視覺、聽覺、口語等模態(tài)之間的相互配合，滿足學生的多維互動學習需求，以培養(yǎng)學生的多元化能力，提高教師輸出資源的轉(zhuǎn)化度，從而使教學效果最優(yōu)化。

一、多模態(tài)教學法與英語讀寫課堂

（一）多模態(tài)教學法

多模態(tài)教學法由Stein提出的，他認為學習情景中的所有活動都要像日常交流一樣協(xié)同多種感官共同表達意義，即以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)和表達。多模態(tài)是人的肢體感官與外部環(huán)境產(chǎn)生交流形成的不同意義，包括音視頻、情景等動態(tài)資源和圖片、圖表等靜態(tài)資源，大腦將這些模態(tài)信息整合吸收并重新構(gòu)建，將知識有效內(nèi)化并靈活運用。在初中英語讀寫教學中應用多模態(tài)教學法，英語教師需要在課堂上充分調(diào)動學生的視覺、聽覺和口語模態(tài)，將眾多符號、圖片和視頻資源等轉(zhuǎn)化為學生可理解的信息，并引導學生將接收的知識與信息進行重建并有效輸出。學生接收多模態(tài)的靜態(tài)和動態(tài)資源后，解讀資源信息并構(gòu)建寫作思路，在教師查漏補缺后進行寫作，并在后續(xù)寫作和閱讀過程中進行延伸和補充。

（二）多模態(tài)教學英語讀寫課堂的互動機理

多模態(tài)教學與英語讀寫課堂的互動機理如上圖所示。英語教師在課前發(fā)布多模態(tài)的教學資源，包括圖片、視頻等，學生在接收資料后通過資源搜集或前期的素材積累初步擬定寫作框架，這一過程既能充分調(diào)動學生的學習興趣及參與課堂的學習積極性，又給自身的寫作提供了輸入性知識。在課中階段，英語教師對學生的寫作思路提出修改指導意見，查漏補缺敲定最終的寫作框架。在此過程中，教師可以穿插一系列的多模態(tài)教學活動。在課后階段，學生需要吸收、內(nèi)化并延伸課堂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上強化課外閱讀，擴大寫作素材的儲備量。

二、初中英語讀寫教學存在的問題

（一）輸入問題

1.學生英語詞匯和閱讀積累不足。英語詞匯量作為英語讀寫的知識基礎(chǔ)，是提升學生英語讀寫能力的首要一環(huán)。而在初中英語讀寫教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分學生由于英語詞匯積累不足導致寫作出現(xiàn)困難，中文立意豐富而英文寫作受限的情況更是屢見不鮮。大部分學生的課外讀物為中文名著，英文讀物閱讀量明顯不足，而學生通過閱讀理解英語文學作品和素材（如體育新聞、文藝小品、時政資訊、經(jīng)典影片等）能更好地獲取語法詞匯、句型語境、文章體裁等語言知識和表達方法，在提升英語詞匯量的基礎(chǔ)上掌握篇章結(jié)構(gòu)與段落銜接的寫作技巧，故而英文閱讀量的不足也直接導致了英語詞匯量匱乏。也正是由于學生英語詞匯儲備不足，導致其在英語寫作前的語言輸入環(huán)節(jié)受限，表現(xiàn)為學生在教師講解后只能被動地摘抄語言要點、死記硬背而非理解語言的用途功能和運用情景。因此，學生在進行英文寫作時由于不能融會貫通而常常機械性地圍繞既定素材和話題進行生搬硬套和拓展，不能聯(lián)系實際生活展開寫作。

2.教師評價及寫作技巧單一。新課改背景下，教師評價不再局限于“評”，還要體現(xiàn)“幫”，教師評價是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題從而讓學生從中學到知識的過程，顯然，教師評價也是學生知識輸入的重要來源之一。然而在傳統(tǒng)的教學過程中，教師評價往往忽視學生的主體地位，具有較強的主觀意識，從而弱化了教師評價的知識輸入功能，造成對學生的反饋建議不客觀、不完整，難以使學生真正明確自身寫作存在的問題。

此外，多模態(tài)教學法不僅要求學生充分轉(zhuǎn)化多模態(tài)資源，也要求學生結(jié)合寫作技巧、篇章構(gòu)思等進行文章創(chuàng)作，而學生由于閱讀量小和閱讀面狹窄等原因難以從英語讀物和資料中獲取寫作技巧及英語規(guī)范表達，加上傳統(tǒng)的寫作課堂強調(diào)替換練習，但這種替換練習只限于語言層面的替換，而非思維層面的替換。比如，“I love you”的替換方法就是把you換成her或him等，這種替換與小學生臨摹描紅沒有本質(zhì)區(qū)別，因而學生在寫作輸出時常以平鋪直敘的形式寫作，鮮有較為出彩的文章出現(xiàn)。

3.學生英語學習興趣和積極性匱乏?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可以使人集中精力學習，從而學有所得。興趣并非與生俱來，而是后天培養(yǎng)所得。然而在應試教育背景下，大部分學生學習英語不是為了掌握一門語言，而是為了考試取得高分，抱有這樣的學習目的自然難以提高英語學習興趣與積極性，甚至極大地削弱了學習主動性。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)英語課堂學習氛圍的濃厚程度不及其他課堂，這可能與中外文化差異有密切關(guān)聯(lián)，我國學生描述事物多從時間和空間兩個維度切入，一般按照時間和空間的自然順序進行描述；而以英語為母語的人描述事物通常由內(nèi)及外、由里及表，層層遞進。我國學生難以適應這種描述手法，于是導致學生在英語學習過程中受挫，長此以往學生便會失去學習英語的興趣和積極性。

（二）輸出問題

1.英語閱讀與寫作運用脫節(jié)。英語閱讀輸入的質(zhì)與量決定了寫作輸出的質(zhì)與量，傳統(tǒng)英語教學割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系，課堂上英語教師引導學生逐字逐句地通篇閱讀，過分注重詞匯和語法。同一詞匯在不同語境下具有不同含義，在英語閱讀教學中需要不斷強化熟詞生義的概念，讓詞匯真正存在于語篇中，但這一點在通篇閱讀翻譯中又常常被忽視，導致學生缺少對語篇的整體性把握，難以依據(jù)作者的寫作背景和目的來解讀文章的結(jié)構(gòu)、感情和內(nèi)涵。此外，初中生的英語能力大多停留在對文章、詞匯的粗略翻譯和語法、句型的復制解讀，傳統(tǒng)英語教學中閱讀與寫作的脫節(jié)，致使學生在獨立寫作時難以調(diào)取優(yōu)秀文章的好思路和好構(gòu)思供自身使用。

2.英語寫作思維模式欠缺。英語寫作能力除受限于詞匯量、寫作技巧、語篇組織能力外，還與寫作思維模式有關(guān)，寫得一手漂亮中文作文的學生不一定能寫出漂亮的英文文章，歸根結(jié)底是中英文的寫作思維模式不同。具體來說，英文寫作強調(diào)邏輯思維，中文寫作強調(diào)跳躍思維。中文寫作思維或是建立在素材基礎(chǔ)上進行灌輸或臨摹，或是螺旋式、漫談式的思維模式；而英文寫作思維模式以突出主題主旨為主，圍繞主題進行有層次、有補充的展開和延伸，文章的邏輯性較強，上下文間存在或總分、或主次、或并列的邏輯聯(lián)系。我國初中生在長期應試作文的熏陶下建立了一套中文模式的寫作思維，這一思維模式運用于英文寫作顯得死板生硬，自然難以寫出優(yōu)秀作品。

多模態(tài)教學法要求學生在解析多模態(tài)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變思維與形式的結(jié)合方式，由傳統(tǒng)的英語句型、中文思維向地道的英文表達和英文思維轉(zhuǎn)變，打破固化和僵化的寫作思維，充分認識到語言是傳遞思維的手段和工具。

三、多模態(tài)教學法在初中英語讀寫教學的實踐運用

（一）深挖素材信息，提高閱讀有效性

足量有效的語言輸入是實現(xiàn)高質(zhì)量輸出的重要保障，閱讀涉及英語語法、句型句式、單詞短語等多項內(nèi)容，是詞匯、語法的重要輸入來源，而詞匯、語法的長期大量積累又反過來推動閱讀質(zhì)量的提升，兩者是相輔相成的。現(xiàn)階段，學生英語寫作的最大阻礙正是閱讀量輸入不足引起的詞匯積累和寫作技巧匱乏，從而導致閱讀與寫作出現(xiàn)斷層。因此，英語教師在讀寫課堂上需要著重引導學生進行有效閱讀，不能一味地追求閱讀量，而要保障閱讀的“質(zhì)”。這就需要英語教師引導學生深挖素材信息，保證閱讀的深度和廣度，包括熟詞僻義、語境情感的表現(xiàn)形式、篇章結(jié)構(gòu)與段落銜接的寫作技巧等，最大限度地避免知識的慣性填充。這一過程或可結(jié)合多模態(tài)的外部資源，如利用經(jīng)典的英文電影、新聞資訊等深度還原詞匯的使用情境、語法情感的表達方式等，學生置身于真實的英語環(huán)境中更能調(diào)動各種感官相互協(xié)作。相較于被動的灌輸，多元化的模態(tài)資源顯然更容易推動閱讀與寫作的相互轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生的英語學習興趣和學習主動性。

（二）找準學生問題，轉(zhuǎn)變教學觀念與方法

找準學生的問題并對癥下藥才能從根本上構(gòu)建高效的初中英語讀寫課堂。新課改背景下，教師需要進行多元化評價。教師不僅要對學生所寫文章進行評價，涉及思維框架、寫作技巧、詞匯表達等方面，更要以促進學生長遠發(fā)展為目的，對學生寫作能力提升、知識庫拓展等進行針對性評價。再如，在多模態(tài)教學法的基礎(chǔ)上，針對學生英文寫作思維模式受限的問題，英語教師可通過真實的情境與任務，設(shè)計更貼近生活實際、更具思維邏輯挑戰(zhàn)、更具代表性和綜合性的主題寫作，從引導學生轉(zhuǎn)變寫作思維過渡到學生開展地道的英文寫作。

（三）設(shè)計情景教學，增強學習興趣與積極性

情景教學是指利用外部環(huán)境實現(xiàn)和學生心境共鳴的教學方法。情景越形象，越容易達到教學目的。英語讀寫課堂的情景教學需依據(jù)學生的個性化發(fā)展要求和特征獨立設(shè)計，以學生發(fā)展為本，以閱讀和技巧為基礎(chǔ)，以流暢寫作為前提，強化學生對聽、說、讀、寫的綜合運用能力，以增強學習興趣與積極性，進而構(gòu)建英語高效課堂。

多模態(tài)教學法與情景教學法存在相同之處，兩者可相互融合貫穿于英語讀寫課堂教學的全過程。比如，課前階段，教師可利用多模態(tài)資料展開情景教學，如通過播放一段視頻資源布置寫作任務，讓學生從中尋找角度和方向確定寫作主題，隨后在學生擬訂寫作框架時，教師可圍繞寫作立意的不足針對性地提出修改意見，并通過情景教學或多模態(tài)手段使學生明確修改方向，如利用經(jīng)典范文對寫作思維模式進行調(diào)整、利用新聞資訊及時政熱點等糾正寫作切入點等。在文章的主旨脈絡基本成型后，教師可針對學生存在的問題或可完善優(yōu)化之處提出反饋意見，為后續(xù)寫作素材積累和寫作能力提升作鋪墊。

四、結(jié)語

新課改背景下，多模態(tài)教學法貼合時代特征，符合當代信息化社會對英語教學的要求。學生在多媒體的幫助下通過視頻、音頻、圖片等多模態(tài)能更好地掌握語篇的結(jié)構(gòu)、背景、知識點等，通過這些輸入使語言學習從感性認識階段上升到理性認識階段，逐漸內(nèi)化并形成地道的英語思維和表達手法。在這一過程中，英語教師既能通過教學實踐深入探究多模態(tài)教學法下以讀促寫的深刻內(nèi)涵，又能培養(yǎng)學生利用多模態(tài)資源從聽、說、讀、寫多層面縱深學習英文寫作的表達模式和思維邏輯，在提高讀寫教學效果的同時，又能培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和積極性，實現(xiàn)“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”。

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