摘 要：為了保證初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師依托“主題”“單元”等概念將英語(yǔ)教材各板塊的重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建整體教學(xué)體系，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，大單元閱讀促進(jìn)文章內(nèi)容有所銜接，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理閱讀。本文指出了基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀活動(dòng)的要點(diǎn)，對(duì)初中英語(yǔ)單元教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，重點(diǎn)探討了基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀活動(dòng)的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；初中英語(yǔ)；大單元閱讀

作者簡(jiǎn)介：江琴花，江蘇省溧陽(yáng)市燕湖初級(jí)中學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，采用大單元閱讀方式，深入探究單元主題意義，明確單元主題，可幫助學(xué)生達(dá)到理想閱讀效果。由于大單元閱讀文章篇幅比較長(zhǎng)，教學(xué)難度大，要想保證每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)大單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，圍繞主題意義設(shè)計(jì)針對(duì)性探究閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。

一、基于主題意義閱讀的大單元閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容。主題意義探究目的是使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，有效提高學(xué)生的思維以及口語(yǔ)表達(dá)能力，它也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的重要途徑。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特征選擇合適的教學(xué)主題，同時(shí)結(jié)合本單元主題選擇有針對(duì)性的閱讀文章，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。除此之外，英語(yǔ)主題閱讀會(huì)與其他教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，具體指教材學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、 師生互動(dòng)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等。英語(yǔ)主題閱讀實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出多元化、教與學(xué)主體的統(tǒng)一性、教與學(xué)課程的全面性以及教與學(xué)空間的開(kāi)放性等特征。

主題閱讀主要圍繞學(xué)生特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平等因素，通過(guò)對(duì)教材的挖掘統(tǒng)一運(yùn)用大單元主題閱讀資源，要求學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中根據(jù)單元主題，不斷延伸閱讀活動(dòng)。學(xué)生在深度閱讀過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn)，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)，進(jìn)而在溝通中提高人際交往水平。

二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀活動(dòng)的要點(diǎn)

（一）深度挖掘教材，明確主題意義

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的認(rèn)知能力及優(yōu)質(zhì)的教材文章是開(kāi)展英語(yǔ)大單元閱讀活動(dòng)探究主題意義的基本條件。學(xué)生應(yīng)具備良好的認(rèn)知能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有較強(qiáng)的自主探索能力，可對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解和分析，進(jìn)一步明確文章主題意義。

（二）完善整體教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題

知識(shí)在互動(dòng)和關(guān)聯(lián)中逐漸產(chǎn)生，這是整體教學(xué)不同于針對(duì)性教學(xué)的重要意義。要想真正達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘單元重要內(nèi)容，根據(jù)主題發(fā)現(xiàn)各單元之間的聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生從整體角度有效梳理重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)單元主題的理解能力，潛移默化中形成知識(shí)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

主題意義探究有助于學(xué)生發(fā)散思維。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使教學(xué)主題與學(xué)生實(shí)際生活建立密切聯(lián)系，通過(guò)二者的相互滲透，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷激勵(lì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)單元教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，依舊有部分初中英語(yǔ)教師沒(méi)有真正意識(shí)到單元教學(xué)的重要性，無(wú)視對(duì)主題意義的探究，只是按照傳統(tǒng)教學(xué)流程重點(diǎn)講解課本內(nèi)容，所以單元主題意義未能全面滲透到英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而出現(xiàn)許多問(wèn)題。

（一）教師單元教學(xué)意識(shí)薄弱

部分初中英語(yǔ)教師進(jìn)行備課過(guò)程中，只關(guān)注每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有使整個(gè)單元的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，很難梳理單元教學(xué)內(nèi)容，很難有效完成教學(xué)任務(wù)。這樣開(kāi)展教學(xué)會(huì)影響學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）單課目標(biāo)與單元主題脫節(jié)

盡管新課標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)中逐漸落實(shí)到位，但是依舊有個(gè)別初中英語(yǔ)教師開(kāi)展具體教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮單元教學(xué)主題和課程教學(xué)目標(biāo)二者的關(guān)系，單課教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離單元主題，不符合新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)。一些教師將單課教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作單元教學(xué)目標(biāo)，或者將單元教學(xué)目標(biāo)隨意分解到每課時(shí)，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展造成不利影響。

（三）對(duì)單元主題意義的探究不充分

部分初中英語(yǔ)教師開(kāi)展單元教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一味講解單詞，沒(méi)有展現(xiàn)出語(yǔ)言教學(xué)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。這種教學(xué)模式很難保證主題意義探究落實(shí)到位，同時(shí)也不利于對(duì)單元教學(xué)主題的歸納、總結(jié)與升華，甚至阻礙學(xué)生發(fā)展。除此之外，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)存在一定缺失，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只注重對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)，沒(méi)有滲透人文教育，導(dǎo)致單元主題意義探究整體不充分，教學(xué)效果不理想。

（四）學(xué)生自主思考、創(chuàng)新能力不強(qiáng)

教師在教學(xué)中一味注重對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)，未能展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生處于封閉性學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這種情況下，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行深入了解，也無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主體意識(shí)，經(jīng)常依賴教師，難以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，只能按部就班開(kāi)展學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維。

四、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀活動(dòng)優(yōu)化策略

（一）豐富教材內(nèi)容，延伸教學(xué)文本

1.圍繞大單元主題構(gòu)思，挖掘閱讀資源。每個(gè)人的語(yǔ)言、認(rèn)知等能力參差不齊，所以英語(yǔ)教學(xué)主題只有更加深入、更有內(nèi)涵，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)體系。在英語(yǔ)大單元閱讀過(guò)程中，教師將閱讀資源與單元主題相結(jié)合，通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)關(guān)聯(lián)課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)面。

比如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第三單元，以“Travelling”為主題，選擇“How to travel”“Travelling in Paris”和“Travel service”等文本供學(xué)生閱讀。教師將這三篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生掌握本單元主題意義，幫助學(xué)生在閱讀中提高英語(yǔ)閱讀理解能力提高英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.依托單元主題，不斷豐富閱讀資源。教師為了讓學(xué)生有效把握單元主題，可以以教材話題為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生共同挖掘相關(guān)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先，教師要求學(xué)生閱讀文本，標(biāo)注其中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理文本主線。注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，在吸收新知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)觀念。例如將譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“A good read”與《中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)讀導(dǎo)航》中的“To be a true reader”和“Advantages of reading”兩篇文章相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)?！癆 good read”這個(gè)單元通過(guò)《格列佛游記》調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，有效提高學(xué)習(xí)成效?！陡窳蟹鹩斡洝肥怯?guó)作家喬納森·斯威夫特創(chuàng)作的一部享譽(yù)世界的諷刺題材的小說(shuō)，內(nèi)容離奇，再加上虛擬的生活環(huán)境以及漫畫(huà)式的獨(dú)特人物角色，讓小說(shuō)整體呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格。教師可結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆癟he Emperor's New Clothes”，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中分享自己的閱讀感想，基于課本內(nèi)容不斷向外拓展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）采用多元化文本，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，利用教學(xué)活動(dòng)，使主題語(yǔ)境、文本形式、語(yǔ)言知識(shí)、文化要素、學(xué)科技能及學(xué)習(xí)策略成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師在挖掘教材文本過(guò)程中，收集大量教學(xué)資源，按照教學(xué)要求對(duì)其進(jìn)行合理分類和整合，從而加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，并且運(yùn)用以往所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，正確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

例如，譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Welcome to our school”，以“介紹學(xué)?！睘閱卧黝}開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元核心內(nèi)容后，不僅要求學(xué)生向班級(jí)所有同學(xué)介紹自己眼中的學(xué)校，還要求學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式一起分享自己在學(xué)校的生活經(jīng)驗(yàn)，充分表達(dá)自己對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念是教師設(shè)計(jì)高效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的參與感、問(wèn)題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自身思想觀念、情感體驗(yàn)以及人生狀態(tài)，潛移默化提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。本單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：在While-reading環(huán)節(jié)，利用多媒體展現(xiàn)學(xué)校圖片，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)溝通?！癉o your parents know your school very well？ Some schools have an open day. It's for parents to visit school.”作為導(dǎo)入，緊接著向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)“Let's read the passage silently to get the main information about her school.”，并且要求學(xué)生默讀。文章閱讀完成之后，組織學(xué)生以小組為單位想象你心中的學(xué)校，并且完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師要求各組學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果分享給班級(jí)學(xué)生，同時(shí)作出客觀評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，初步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此期間，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑。教師基于主題意義優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)不斷閱讀積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。將英語(yǔ)教材和課外閱讀內(nèi)容相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有利于學(xué)生閱讀審美水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉娟，蔣京麗，王雨芳.基于語(yǔ)篇與主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：以English in Mind為例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2020（4）：59-65.

[2]陳琳霞.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐：以Unit 6 Do you like bananas？為例[J].英語(yǔ)教師，2019（16）：95-100.

[3]廖春風(fēng).基于主題意義的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑與方法：以《黑布林英語(yǔ)閱讀》整本書(shū)閱讀為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2021（12）：44-47.

[4]楊友東.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐：以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Reading第一課時(shí)為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021（6）：28-32.