摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生能運(yùn)用英語正確、達(dá)意和得體地表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。在高中英語寫作教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位被忽視。此外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，各種各樣的語法及詞匯錯(cuò)誤，極大地挫傷了學(xué)生提升英語寫作能力的積極性。本文從高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際問題入手展開深入研究。

關(guān)鍵詞：高中生；英語習(xí)作；行動(dòng)研究

作者簡介：武琳，河北省廣平縣第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。寫作旨在考查學(xué)生能否準(zhǔn)確使用詞匯和語法，靈活運(yùn)用句型，清楚地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，學(xué)生英語寫作能力的提升是廣大高中英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

目前，筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中遇到了以下問題：第一，目前的寫作教學(xué)主要采用“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度和接受能力，學(xué)生的主體地位被忽視；第二，筆者所教的學(xué)生英語寫作成績基本處于中下等，他們英語基礎(chǔ)較差，寫作中出現(xiàn)了大量的語法及詞匯錯(cuò)誤；第三，學(xué)生層次參差不齊，所犯錯(cuò)誤五花八門，教師對(duì)學(xué)生的審題偏差、語言錯(cuò)誤等方面進(jìn)行批閱，可謂工程浩大。對(duì)于學(xué)生來說，飽含希望寫完的作文卻充斥了各種各樣老師畫的紅色記號(hào)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者對(duì)此開展研究，運(yùn)用行動(dòng)研究的思路與步驟：聚焦研究問題、設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，實(shí)施行動(dòng)方案，評(píng)價(jià)行動(dòng)研究。本文立足于常規(guī)教學(xué)，從寫作教學(xué)中的實(shí)際問題入手展開研究。

一、聚焦研究問題

筆者在高一接手這兩個(gè)班級(jí)的時(shí)候就先講解英語的五種基本句型，并針對(duì)基本句型進(jìn)行翻譯、劃分成分等形式的專項(xiàng)訓(xùn)練。但是一學(xué)期下來，學(xué)生作文中仍然出現(xiàn)語言表達(dá)錯(cuò)誤，筆者分析了這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

筆者利用一個(gè)月時(shí)間對(duì)350份學(xué)生作文文本進(jìn)行批改、分析，運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將寫作錯(cuò)誤的類型分為語法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、審題錯(cuò)誤及結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。單詞拼寫錯(cuò)誤及單詞大小寫錯(cuò)誤，主要是不夠細(xì)心造成的。審題錯(cuò)誤體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀理解能力比較差，所以平時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題。結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤主要是由于學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)不了解，還需要學(xué)生去多加訓(xùn)練。下面具體分析一下語法錯(cuò)誤的具體點(diǎn)位。

從上表可以看出，學(xué)生作文中，動(dòng)詞錯(cuò)誤占較大比例，出現(xiàn)中式英語句子。Ferris認(rèn)為語法糾錯(cuò)對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有很大影響。他提出在二語評(píng)改糾錯(cuò)中要注意兩種錯(cuò)誤，一種錯(cuò)誤是不符合語法規(guī)則的錯(cuò)誤，比如主謂不一致、動(dòng)詞形式錯(cuò)誤、缺失冠詞等；另一種屬于詞匯選擇和句子結(jié)構(gòu)問題，不是單靠語法糾錯(cuò)能解決的，包括詞匯缺失、詞匯冗余等。對(duì)第一種錯(cuò)誤，教師可以畫線指出或直接糾錯(cuò)；對(duì)第二種錯(cuò)誤，僅僅糾錯(cuò)起不到效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟記英語詞匯的慣用法；至于句子結(jié)構(gòu)、句中詞序等語法問題需要教師讓學(xué)生熟記英語句型，擺脫母語干擾。高中生對(duì)母語的運(yùn)用規(guī)則和習(xí)慣搭配已有相當(dāng)程度的掌握，在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)不由自主地借助學(xué)習(xí)母語時(shí)所獲得的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，從而產(chǎn)生了負(fù)遷移現(xiàn)象，因此必須加強(qiáng)英語句型的訓(xùn)練。

二、設(shè)計(jì)研究方案

聚焦研究問題后，開始設(shè)計(jì)研究方案，研究方案應(yīng)具有針對(duì)性、計(jì)劃性、目標(biāo)性和可行性。這樣在實(shí)施過程中就能清楚地知道在什么時(shí)候完成什么任務(wù)、達(dá)到何種目標(biāo)。

筆者讓學(xué)生先填表，確定自己重點(diǎn)研究的問題，從而讓學(xué)生明白需要努力的方向，并制訂為期一個(gè)月的優(yōu)化高中生英語習(xí)作的行動(dòng)計(jì)劃表。

3月第一周

任務(wù)：課堂選擇自己聚焦的問題。

目標(biāo)：明確自己的方向。

3月第二周

任務(wù)：學(xué)生寫第一篇作文，上交教師批改。教師為學(xué)生制訂糾錯(cuò)方案，學(xué)生先自我糾錯(cuò)。

目標(biāo)：學(xué)生自我糾錯(cuò)，明確自己的語言錯(cuò)誤。

3月第三周

任務(wù)：采用學(xué)生分組批改進(jìn)行初稿反饋、二稿反饋、三稿反饋。

目標(biāo)：多人參與反饋，并實(shí)現(xiàn)三稿的修改，培養(yǎng)學(xué)生一稿反復(fù)修改的習(xí)慣。

3月第四周

任務(wù)：定終稿，總結(jié)、評(píng)選及展示。

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的動(dòng)機(jī)。

這個(gè)月的師生活動(dòng)：教師寫反饋日記，整理素材；學(xué)生背美文整理寫作中的高頻語塊及高頻句式。

3月份是研究的初級(jí)階段，讓學(xué)生聚焦問題，并明確在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并確定糾錯(cuò)方式。為了確保順利地開展研究，特制訂糾錯(cuò)的方式及內(nèi)容，在實(shí)施過程中，形成一致的反饋模式。

糾錯(cuò)方式包括教師方面和學(xué)生方面。

教師糾錯(cuò)：教師拿到學(xué)生的作文，標(biāo)出錯(cuò)誤的地方，整理每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，形成一生一案。

學(xué)生糾錯(cuò)：拿到自己的作文，根據(jù)教師標(biāo)出的錯(cuò)誤，先自主思考修改方法，之后小組討論，找同學(xué)幫忙修改，雖然這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)麻煩，但是學(xué)生的收獲會(huì)很大。

學(xué)生作文中的錯(cuò)誤主要有以下方面：

1.拼寫（包括大小寫）；2.缺失冠詞；3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；4.主謂不一致（特別是單三）；5.動(dòng)詞形式錯(cuò)誤；6.兩個(gè)謂語；7.詞匯選擇；8.句子構(gòu)建。

三、實(shí)施行動(dòng)方案

本研究的主要任務(wù)是讓學(xué)生參與作文互評(píng)，經(jīng)過三次反饋，把學(xué)生的習(xí)作優(yōu)化到最佳程度，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要擴(kuò)大自己的詞匯量，平時(shí)多注意積累高頻詞塊。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，在3月開展一個(gè)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成多人參與評(píng)價(jià)、作文一稿多評(píng)的習(xí)慣；之后三個(gè)月反復(fù)開展，在本學(xué)期末使學(xué)生的寫作能力有質(zhì)的變化。具體安排如下：

3月第2周寫作任務(wù)：正式練習(xí)第一篇寫作，教師先打分，畫出錯(cuò)誤，并把有典型錯(cuò)誤的原稿復(fù)印一份備用。之后發(fā)原稿，學(xué)生先自我糾錯(cuò)，分析原因。

3月第3周多元評(píng)價(jià)。初稿反饋：分小組互評(píng)作文。盡管學(xué)生參與的寫作反饋活動(dòng)主要局限于修改語言錯(cuò)誤，但這種相互協(xié)作的方式有助于提高學(xué)生主動(dòng)參與反饋的意識(shí)。要求學(xué)生修改以后簽上自己的名字，培養(yǎng)他們對(duì)自己或他人作品的責(zé)任感。學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生的反饋修改初稿，力爭(zhēng)自己的語言錯(cuò)誤為零。此時(shí)，教師把復(fù)印的原稿再發(fā)給學(xué)生修改語言錯(cuò)誤。

二稿反饋：課下學(xué)生整理與本次作文話題相關(guān)的高級(jí)語塊及句式，用高級(jí)語塊及句式替代低級(jí)語塊及句式。分小組欣賞修改后的二稿之后上交教師批閱。

三稿反饋：教師制作課件，展示出學(xué)生作文中高級(jí)語塊及句式的用法錯(cuò)誤，讓學(xué)生觀察和思考，提出修改意見，與學(xué)生一起改寫出更好的句子。

3月第4周終稿，評(píng)選及展示。終稿即進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的作文稿。對(duì)全體學(xué)生都參與過的評(píng)價(jià)反饋的最終成果進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出最佳糾錯(cuò)獎(jiǎng)、優(yōu)秀作文獎(jiǎng)，將結(jié)果張貼在班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校校報(bào)，以此鼓勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地寫作文并參與作文修改。這種做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生都躍躍欲試。人們通常對(duì)泛泛而談的表揚(yáng)沒有印象，利用具體實(shí)例進(jìn)行表揚(yáng)則會(huì)產(chǎn)生不同效果。習(xí)作得以展示的學(xué)生備受鼓舞，增強(qiáng)自信。這種方式不僅鼓勵(lì)了幾名學(xué)生，而且能夠以點(diǎn)帶面，激勵(lì)其他類似寫作水平的學(xué)生，也積極主動(dòng)地去研究每個(gè)句子。于是班級(jí)學(xué)生作文中的語言錯(cuò)誤越來越少，這種激勵(lì)措施的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師苦口婆心地講解語法知識(shí)、修改錯(cuò)句的方法。

在以上評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的過程中，筆者利用寫作檔案袋的形式展開研究?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)檔案是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有目的的收集”，它能展示學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成果，其中的內(nèi)容生動(dòng)而真實(shí)地記錄著學(xué)生成長的軌跡以及成長過程中所付出的努力，有利于學(xué)生自我監(jiān)控和自我反省能力的形成與發(fā)展。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備好寫作訓(xùn)練紙，關(guān)注學(xué)生寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們能夠看到自己所寫句子的變化，記錄從一開始最簡單的句子，或是錯(cuò)誤百出的句子，然后將其改正并提升，將原稿和經(jīng)過一次修改、二次修改、最終修改的成果整理后裝入檔案袋。存檔材料反映了學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和存在的問題。教師通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)行動(dòng)研究

教師方面：

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文給予以形成性評(píng)價(jià)為主的寫作反饋，即注重學(xué)生的寫作過程，為學(xué)生的不斷評(píng)價(jià)、反思、修正、提高提供可能。在研究后期提出以下問題進(jìn)行反思：

學(xué)生是否養(yǎng)成了一稿三評(píng)的習(xí)慣？

學(xué)生是否在一輪又一輪的習(xí)作反饋中提升了寫作速度？

學(xué)生是否在語言錯(cuò)誤點(diǎn)上達(dá)到零失誤？

經(jīng)過一輪又一輪的習(xí)作反饋，學(xué)生的寫作思維是否得到提高？

學(xué)生方面：

經(jīng)過半年的研究實(shí)踐，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語成績比上學(xué)期高出3至4分，有的學(xué)生高出20分。不僅學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)提高了，閱讀、聽力水平也有了進(jìn)步。正如胡春洞所說：“經(jīng)常進(jìn)行寫作，即書面表達(dá)練習(xí)，口頭表達(dá)能力會(huì)隨之而有潛在性的發(fā)展，讀和聽能力的發(fā)展也會(huì)間接受益，所以要盡早運(yùn)用寫作這一重要的教學(xué)手段?！?/p>

本次研究不僅有利于學(xué)生英語成績的提升，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生能夠?qū)懗龈猩疃取⒏_的句子；學(xué)生寫出的作文不再是單詞和語法的簡單相加，而是更富有思維的深度和廣度，他們?yōu)楸磉_(dá)思想而寫作，他們擁有強(qiáng)烈的寫作欲望。

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