唐旭

摘 要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校公共基礎(chǔ)課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。文章以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育四大目標(biāo)為切入點(diǎn)，從發(fā)展學(xué)生主體性意識(shí)、加強(qiáng)教師行動(dòng)研究、營(yíng)造生態(tài)型教學(xué)環(huán)境等具體舉措入手，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和良好的信息素養(yǎng)等具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 主體性 行動(dòng)研究

一、研究背景

高等教育直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過(guò)提供人才和智力支持為當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)直接提供接班人和建設(shè)者。目前懶校族等眾多新群體的出現(xiàn)，一方面體現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，另一方面也可以追溯到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和生涯規(guī)劃的欠缺。近年來(lái)就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力呈上升趨勢(shì)，就業(yè)情況不容樂(lè)觀，就業(yè)群體的整體職業(yè)素養(yǎng)也與招聘單位預(yù)期有一定差距。黨的十七大報(bào)告明確指出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好 2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)〔 2007〕26號(hào)）“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，自 2008年起，眾多大學(xué)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程。課程通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

二、存在問(wèn)題

根據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷分析結(jié)果和學(xué)生的個(gè)案訪談結(jié)果來(lái)看，目前的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在一些問(wèn)題亟待解決。第一，節(jié)與節(jié)之間獨(dú)立，模糊知識(shí)的系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)中，教師更多以興趣、技能、價(jià)值觀、簡(jiǎn)歷制作等諸如此類(lèi)具體的版塊展開(kāi)，從整體課程體系上缺少連貫性。造成學(xué)生在識(shí)記課堂內(nèi)容和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，更多的記住細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，而不能很好的串聯(lián)，給進(jìn)行進(jìn)一步的加工、整合、融會(huì)貫通造成困難。第二，理論與實(shí)際的脫節(jié)，淡化理論的基礎(chǔ)性。課堂教學(xué)的一個(gè)重大改革是從理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)向，教師更多偏向?qū)嶋H運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)和案例的講授，而淡化了理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生在理論支撐方面覺(jué)得欠缺。例如有的學(xué)生在設(shè)置目標(biāo)和更改目標(biāo)方向的時(shí)候，就苦于難以找到相關(guān)的理論支持。第三，忽略運(yùn)用的情境性，對(duì)學(xué)生職場(chǎng)素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠。部分學(xué)生反饋上完課程雖然對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和緊迫性普遍有所提升，但是對(duì)于具體行動(dòng)的開(kāi)展仍然比較迷茫。課堂教授的內(nèi)容和理論對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決幫助不大。例如上完課程很大一部分學(xué)生仍然面臨“如何發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣”“如何找到適合自己的工作”“如何克服怯場(chǎng)心理”等一系列緊迫而切實(shí)的問(wèn)題。

聯(lián)合國(guó)科教文組織于 1986年就提出了教育的四大支柱，也可以說(shuō)是教育的四大目標(biāo)即：Learning to know（學(xué)會(huì)求知）； Learning to do（學(xué)會(huì)做事）；Learning to co-operate（學(xué)會(huì)合作）； Learning to be（學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）。圍繞這四大目標(biāo)為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)提供指導(dǎo)意義，為解決上述問(wèn)題，提出從主體性意識(shí)的催生、精細(xì)化的教學(xué)輔導(dǎo)、多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。從而樹(shù)立主體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、解決路徑

（一）學(xué)生：發(fā)展主體性意識(shí)，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

發(fā)展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育所追求的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)教育一味強(qiáng)調(diào)受教育者知識(shí)、技能的獲得，而忽視個(gè)人主體性與獨(dú)立人格的培養(yǎng)，造成學(xué)生主體性的自然缺失。發(fā)展學(xué)生的主體性意識(shí)就是要把培育和發(fā)展個(gè)人的主體性和獨(dú)立人格作為根本目的。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課要發(fā)展學(xué)生的主體性，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造出探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。問(wèn)題意識(shí)，本質(zhì)上是一種思維方式，也叫作問(wèn)題邏輯思維方式，是指在認(rèn)識(shí)目標(biāo)已經(jīng)確定的前提下，理性將問(wèn)題邏輯作為核心思維方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，達(dá)到既定的認(rèn)識(shí)目標(biāo)。希臘先哲蘇格拉底曾用產(chǎn)婆術(shù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是西方昀早的啟發(fā)式教育，蘇格拉底方法包括諷刺（不斷提出問(wèn)題使對(duì)方陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無(wú)知）、助產(chǎn)（啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己的思考，得出結(jié)論）、歸納和定義（使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟。中國(guó)著名教育家孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)的直接目的是促使大學(xué)生對(duì)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好規(guī)劃的前提是目標(biāo)設(shè)置和條件分析，而在整個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)尤為重要。具體而言，職規(guī)課程上問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)等測(cè)評(píng)量表和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別進(jìn)行分析，通過(guò)自我審視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，能提出好的問(wèn)題，尤其是具體的問(wèn)題。大學(xué)生面臨的昀多的昀常見(jiàn)的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題是關(guān)于就業(yè)途徑的，面對(duì)重要的人生路口，到底該作何抉擇，這個(gè)時(shí)候，能夠針對(duì)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)，提出具體要解決的問(wèn)題及方式十分必要。昀后，需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)，對(duì)工作環(huán)境以及個(gè)體發(fā)展的預(yù)見(jiàn)。

發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)，還可以通過(guò)互動(dòng)式體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證的思維，積極參與其中。辯證思維簡(jiǎn)單來(lái)講就是用聯(lián)系、發(fā)展、全面的眼光看待問(wèn)題。首要任務(wù)應(yīng)該學(xué)會(huì)多種角度去分析問(wèn)題，譬如對(duì)待自身角色的轉(zhuǎn)換。可以以演講形式開(kāi)展，講述從學(xué)生身份到職場(chǎng)人士在職責(zé)要求與準(zhǔn)則、心態(tài)等各方面的差異。也可進(jìn)行實(shí)習(xí)情景模擬，幫助學(xué)生把身份轉(zhuǎn)換提前，對(duì)職場(chǎng)角色有一個(gè)初步感知，作為職業(yè)人應(yīng)該是怎樣的處事方式，怎么樣的穿著和談吐。其次是播報(bào)形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的關(guān)注，對(duì)于熱點(diǎn)新聞進(jìn)行分析與解讀，培養(yǎng)學(xué)生帶著專(zhuān)業(yè)背景和眼光進(jìn)行辯證分析。昀好能夠以小組辯論的形式，持不同觀點(diǎn)者進(jìn)行探討，昀終得出昀佳觀點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生就業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行案例分析，進(jìn)行問(wèn)題解決的能力培養(yǎng)。學(xué)會(huì)分析一個(gè)案例之所以成功，成功在哪里，如果失敗，是什么因素影響了其成功，在就業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，哪些因素是可控的，哪些是不可控的。還可以進(jìn)入到真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)興趣。

（二）教師：加強(qiáng)行動(dòng)研究，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)

目前的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程多以大課形式開(kāi)展，少則五六十人，多則百余人，單靠一名教師有限的學(xué)時(shí)授課，很難達(dá)到課程預(yù)期效果。因此，如何開(kāi)展從群體到針對(duì)性的深度職業(yè)生涯輔導(dǎo)是極為重要的教學(xué)改革。從個(gè)體咨詢(xún)來(lái)講，可以綜合運(yùn)用各類(lèi)職業(yè)測(cè)評(píng)量表，譬如霍蘭德職業(yè)性格測(cè)評(píng)、卡特爾 16PF測(cè)評(píng)等，對(duì)個(gè)體的職業(yè)性格及人格特質(zhì)做出一定評(píng)估。個(gè)體咨詢(xún)應(yīng)當(dāng)一對(duì)一的進(jìn)行輔導(dǎo)，除了職業(yè)目標(biāo)設(shè)置等，還應(yīng)該包括簡(jiǎn)歷制作及修改，就業(yè)手續(xù)的辦理及注意事項(xiàng)等具體就業(yè)事宜的輔導(dǎo)。從路徑選擇來(lái)看，可以把學(xué)生分為繼續(xù)深造和工作兩個(gè)路徑，升學(xué)分為考研、保研、出國(guó)，工作分為國(guó)有企業(yè)和公務(wù)員、私企、自主創(chuàng)業(yè)。每一個(gè)選擇的利弊、注意事項(xiàng)、長(zhǎng)短期規(guī)劃。一方面引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，起到相互督促作用，一方面構(gòu)建起同輩支持的網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)互助和協(xié)作。對(duì)于職業(yè)規(guī)劃課程的授課教師來(lái)講，更重要的是應(yīng)該加強(qiáng)行動(dòng)研究。行動(dòng)研究在教育領(lǐng)域的使用從 50年代開(kāi)始，是指教師定時(shí)對(duì)自己的思想、信念、知識(shí)及其實(shí)踐進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、批判性的研究，是教師提升自身教育實(shí)踐理性，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師行動(dòng)研究的顯著特征是理論與實(shí)踐聯(lián)系、研究與行動(dòng)結(jié)合、在研究中改進(jìn)行動(dòng)。教師進(jìn)行行動(dòng)研究，在自省的計(jì)劃、實(shí)施、反思的行動(dòng)研究的進(jìn)程中，不斷審視自己的實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)行為，不僅能夠提高教師教學(xué)生話(huà)質(zhì)量，而且能夠使教師個(gè)人的、緘默的、隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)變成供他人分享的、明確的公共知識(shí)，促進(jìn)自己教學(xué)理論的創(chuàng)生與建構(gòu)，逐步擺脫外來(lái)的”權(quán)威理論”束縛和禁錮。師生關(guān)系是一種教學(xué)相長(zhǎng)、相互探究的雙主體平行關(guān)系，而非傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系。教師作為職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，一方面要注重知識(shí)技能的精深和更新，另一方面也應(yīng)加強(qiáng)行動(dòng)研究，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)研和思索，能夠把就業(yè)情況等第一手信息及時(shí)反饋和加工整理，形成數(shù)據(jù)支撐。從大一到大四，應(yīng)該建立起學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，每次咨詢(xún)，每次課程主題和主要內(nèi)容，建立一個(gè)公郵資料共享、答疑解惑，相互支持。

（三）課堂：建構(gòu)虛擬職場(chǎng)，實(shí)施多元化教學(xué)

教學(xué)系統(tǒng)需要一個(gè)動(dòng)態(tài)多元的生態(tài)型環(huán)境，才能達(dá)到全人教育的目標(biāo)，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合教學(xué)規(guī)律，切合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)。而有效的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課堂更應(yīng)該是能鍛煉到學(xué)生的角色意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等全方位的能力，這就需要職業(yè)規(guī)劃課課堂多元的環(huán)境和豐富的教學(xué)模式。大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的通用技能包括人際關(guān)系能力的提升、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、自信的培養(yǎng)、演講能力的培養(yǎng)、時(shí)間管理、壓力管理、情緒管理等等。這些通用技能的培養(yǎng)都是貫穿在具體活動(dòng)情景中的?？砷_(kāi)展職場(chǎng)微感知系列活動(dòng)，從模仿到近距離接觸再到親身經(jīng)歷等歷程，在不同的環(huán)節(jié)和階段鍛造和提升學(xué)生們的綜合能力。

第一，社會(huì)成功人士職業(yè)規(guī)劃案例分析?？稍诮處煹囊龑?dǎo)下開(kāi)展，采用小組討論模式，通過(guò)介紹大家較為認(rèn)同的社會(huì)成功人士的職業(yè)生涯發(fā)展道路，對(duì)其進(jìn)行全方位個(gè)案剖析。第二，生涯人物訪談法。通過(guò)對(duì)同一行業(yè)中數(shù)位資深工作者的深入交流獲取職業(yè)信息的一種方法?？梢詸z驗(yàn)和印證以前通過(guò)其他渠道獲得的信息；幫助學(xué)生了解到工作者的內(nèi)心感受及工作領(lǐng)域里較深入的信息，譬如顯存和潛在的入職標(biāo)準(zhǔn)、核心素質(zhì)要求、晉升路徑等，還可以借此建立個(gè)人關(guān)系，拓展自己的人脈資源。第三，面對(duì)面師兄師姐現(xiàn)場(chǎng)分享會(huì)。將貼近學(xué)生的已畢業(yè)大學(xué)生群體引入課堂現(xiàn)場(chǎng)分享，通過(guò)提問(wèn)交流環(huán)節(jié)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于初入職場(chǎng)的近距離感知。第五，模擬面試。分類(lèi)型分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面試的技巧性練習(xí)，由專(zhuān)業(yè)老師牽頭對(duì)于學(xué)生的面試表現(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。第六，虛擬職場(chǎng)（職場(chǎng)情景設(shè)置）。結(jié)合視頻教學(xué)等方式，對(duì)職場(chǎng)心理職場(chǎng)生存之道等全面進(jìn)行調(diào)節(jié)和訓(xùn)練。

總的來(lái)講，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃涉及到方方面面的協(xié)調(diào)與配合，以上僅從學(xué)校課堂教學(xué)方面予以論述，要保證課堂效果的常態(tài)化與持續(xù)化、系統(tǒng)性，還應(yīng)該是家庭、社會(huì)與學(xué)生個(gè)體、學(xué)校的配合，達(dá)到目標(biāo)一致，課內(nèi)外結(jié)合，從而使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃真正成為一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建起每一位學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏則勝，劉程雯，什么是問(wèn)題意識(shí)--基于思想政治理論課程的研究[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[2]蘇潔，蔣承言，高校思想政治理論課有效教學(xué)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（2）.