曲潔

摘? 要：近年來，隨著我國教學改革的有序進行，探究性學習模式被廣泛應用，該學習方式有利于激發(fā)學生學習自主意識，培養(yǎng)學生的學習能力。在課堂教學時，教師應合理利用探究性學習方式，結(jié)合學生的學習水平，創(chuàng)設靈活多樣的學習環(huán)境和學習內(nèi)容，鼓勵學生運用所學知識進行探究，完成知識構(gòu)建，有效提高教學質(zhì)量。在探究性學習模式實施時，教師必須充分認識到當下教學過程中存在的問題及學習目標，設計出符合當下教學階段的探究性學習計劃。

關鍵詞：探究性學習；高中物理；教學設計；問題分析

在高中物理教學過程中，大部分學生普遍認為物理知識抽象復雜、難以理解，在長時間的學習困難中失去了學習興趣。現(xiàn)如今教學改革持續(xù)推進，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，其目的是讓學生通過自主探究學習構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握適合自己的學習方法。因此在教學過程中合理利用探究性學習模式，有利于讓學生擺脫沉重的學習枷鎖，感受到物理知識的趣味性，真正理解物理知識的內(nèi)在規(guī)律，從根本上提高學生的學習質(zhì)量。

一、探究性學習模式的應用價值

物理實際上是一門十分有趣的學科，生活中也有很多常見的物理現(xiàn)象。但是由于學生之前沒有良好的學習基礎，學習物理知識時普遍認為物理知識復雜難懂，再加上教師的講解十分復雜，過于注重知識點講解，未充分考慮到學生的學習基礎，所以僅通過傳統(tǒng)的課堂學習學生很難輕松掌握知識點。而探究式教學與傳統(tǒng)的教學模式完全不同，主要是通過引導學生主動學習、主動探索，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在物理課堂中運用探究性學習模式的價值主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）有利于提高學生的實踐能力

在高中物理課堂學習過程中，需要讓學生通過諸多物理實驗來了解深化物理知識。探究性學習模式可以讓學生根據(jù)自身的學習水平和思維模式進行物理實驗，不再由教師自己操作，擺脫了以往“傀儡式”的學習方式。在此過程中，學生通過自主實踐能夠更好地發(fā)揮自身學習意識，促進學生在實驗的過程中加強知識的運用與理解，也有利于提高學生物理學習質(zhì)量。因此可以說，探究性學習方法對提高學生的實踐能力以及實驗能力都有十分積極的作用，同樣也給學生提供了更多的實踐機會和實踐空間，有利于讓學生感受到物理課堂中的趣味性和豐富性，使教學過程更加積極有趣。

（二）有利于激發(fā)學生的物理學習熱情

一直以來，教師在課堂教學中忽略了學生的主體地位，再加上物理知識比較復雜，所以學生對物理的學習興趣不高，在課堂上長時間無法集中注意力，也不能夠按照教師的指引正確掌握物理知識。而探究性學習方式是要教師站在學生的角度思考有利于激發(fā)學生自主學習熱情的學習方法，增強學生對物理知識的學習興趣，促進學生在良好的學習氛圍及探索氛圍中取得進步。而且探究性學習的方式十分豐富，教師可以通過設計多樣化的學習方法提高學生的課堂體驗，改變以往生硬死板的講解式教學，使學生強化學習能力，學習思維得到全面提升。

（三）促進學生靈活運用知識

在現(xiàn)代化教學背景下，課堂教學并不是為了讓學生掌握某一學科的知識點，而是讓學生掌握學習方法，能夠靈活運用各種知識學習更高層次的知識，并解決生活中面臨的物理問題。探究性學習方式就是一種有利于引導學生不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)的學習方式，有利于加強學生對物理知識的學習興趣。在此過程中，學生也可以利用自己掌握的物理知識解決新的物理知識，進一步加強學生的知識應用能力，提高學生的學習質(zhì)量，能夠在不斷學習與鞏固中獲得提升。

（四）幫助學生構(gòu)建物理思維

傳統(tǒng)課堂模式下學生會覺得物理知識復雜難懂，尤其是很多知識十分抽象，無法正確理解和應用。探究性學習方式是一種由教師引導學生展開的自主學習，在此過程中教師需要利用各種方法引導學生進行自主探究，并在探究的過程中給予學生相應的點撥與幫助，加強學生對物理知識的理解，幫助學生掌握物理知識的內(nèi)在規(guī)律。因此，探究性學習方法運用時學生可以通過一些簡單的物理知識，找到適合自己的學習方法，并構(gòu)建初步的物理思維，有利于幫助學生簡化學習過程，降低學習難度。

二、高中物理教學中存在的問題

隨著現(xiàn)代教學改革的不斷推進，為了滿足新時代高質(zhì)量實用型人才的培養(yǎng)目標，教師必須要在課堂中不斷創(chuàng)新教學方法和教學思路，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生對知識學習的自主性和積極性。然而當前高中物理課堂教學仍舊受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，存在諸多問題。高中物理課堂教學中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）尚未明確新時期教學理念

教學改革是新時期社會經(jīng)濟發(fā)展背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新方向和新思路，但是由于高中學生面臨著極其嚴峻的高考壓力，在課堂教學中教師過于注重提高學生的基礎成績，所以其教學環(huán)節(jié)仍舊以教材知識和考試知識為重點，沒有真正尊重學生的興趣和學習水平，嚴重影響了學生的綜合發(fā)展，也影響了探究式教學模式的有效開展。在此背景下，教師必須要正確認識到教學改革中存在的實際問題并創(chuàng)新教育理念，尊重學生在課堂上的主體地位，研究更多適合學生的教學方法，而不是能夠提高學習成績的教學方法。只有促進學生的學習能力和學習意識得到提升，才能夠使教學質(zhì)量得到全面優(yōu)化。

（二）教學設計缺乏有效依據(jù)

在教學過程中教師要充分重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生的學習能力和學習水平為主要目標展開。然而在物理課堂教學過程中由于學生數(shù)量眾多，教師無法在短時間內(nèi)了解所有學生的學習水平、學習興趣和學習目標，導致教學環(huán)節(jié)的設計并不科學，未能完全激發(fā)所有學生的學習意識。這主要是因為教師課前數(shù)據(jù)統(tǒng)計不夠準確，缺乏良好的教學設計依據(jù)。所以，教師必須在充分了解學生的前提下進行教學設計，使教學環(huán)節(jié)貼合學生的學習水平，才能發(fā)揮教學設計的最大作用。所以教師必須要選擇適合學生的教學方法，而不是選擇最熱門或者是最受歡迎的教學方法。

（三）不重視學生的意見

在物理教學過程中，大部分學生對物理知識的學習缺乏興趣，自己所掌握的物理知識基本上來源于生活，但是生活作為學生學習知識的主要場景，也能給學生帶來啟發(fā)。然而在當下的教學過程中，教師因為想要維持良好的課堂秩序，學生在發(fā)表個人意見或者是對某種物理現(xiàn)象進行質(zhì)疑時，教師只會選取其中比較重要的一兩個問題進行解答或者是由課代表發(fā)表意見，忽略了其他學生的個人意見，也影響了學生的積極性。長此以往，學生無法參與到課堂活動中，學習積極性不斷下降，還有可能會將自己當成“局外人”，完全失去學習自主性，這也是當下物理教學中學困生數(shù)量較多的主要原因。

（四）過于注重教學進度

高中階段學生一般在高一和高二學習知識，高三主要進行復習，但是由于學生的學習基礎和學習興趣不同，每個學生的學習水平都不一樣。再加上高中知識點繁多，教師為了趕進度都會加快知識講解。一味追求教學進度，導致很多物理基礎不好的學生在較快的學習進度中無法跟上腳步，學習難度越來越大。在這樣的教學模式下，學生的學困問題會越來越嚴重，教師也會對學生失去信心。為了改變這一現(xiàn)象，需要教師充分認識到每名學生的不同學習水平，設計科學合理的教學方法，讓每一位學生在課堂學習中都能夠取得良好的發(fā)展與進步。

三、探究性學習在高中物理課堂中的有效應用

探究性學習具有較強的自主性、趣味性、引導性，在教學過程中，教師應合理利用各種探究活動和探究內(nèi)容，引發(fā)學生的主觀學習意識，讓學生能夠在良好的學習氛圍中逐漸構(gòu)建完整的物理思維，培養(yǎng)學生的學習能力，進而有效提高物理教學質(zhì)量。結(jié)合物理課堂中存在的具體問題，探究性學習方法可基于以下幾個方法有效實施：

（一）設置懸念，激發(fā)興趣

探究性學習方式的應用十分注重課堂導入，在教學過程中教師需要先根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和學生學習水平設計符合學生年齡和興趣特點的課堂導入方法，加強知識的傳輸與引導。一般來講，專業(yè)且具有趣味性的課堂導入對學生的知識理解起到了決定性的作用。在課堂教學中教師可以利用提問的方式給學生設置懸念，集中學生注意力，引導學生對問題展開思考、探索。

（二）主動探索，獲得能力

物理知識雖然復雜抽象，但是大部分物理知識都來源于生活，生活中處處能夠發(fā)現(xiàn)物理知識，只要讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，并對這些物理知識產(chǎn)生疑問，就能夠引導學生主動探索和學習教材中的物理知識。所以在教學過程中教師可以利用身邊常見的小事深化物理概念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，最后引導學生通過實踐來滿足自身求知欲，挖掘?qū)W生的學習潛能，并通過實踐加強學生對物理知識的理解與認識。

（三）運用實踐，驗證知識

總體來講，高中物理知識教學是一個非常復雜且難度較大的過程，因為物理知識與其他學科不同，具有較強的邏輯性和機械性。有關研究資料顯示，與同樣邏輯性較強的數(shù)學學科相比，學生普遍喜歡數(shù)學。這主要是因為從小學開始就會學習數(shù)學知識，累積了較好的學習基礎和學習經(jīng)驗，而物理知識突然出現(xiàn)，再加上學習難度大缺乏趣味性，學生普遍認為物理學習困難，并不喜歡物理學科。因此，在教學過程中教師需要改變教學模式，通過創(chuàng)新的教學方法加強學生對物理的理解，通過實踐提高物理知識的直觀性和趣味性。

以“慣性”一課為例，教師可以帶領學生進行慣性實驗，教師可以先指出“任何物體任何情況下都有慣性，請問同學們知道慣性長什么樣子嗎？”隨后教師拿出一個飲料瓶，將飲料瓶倒扣在一片紙上，再向?qū)W生提出問題“同學們猜一猜能不能在飲料瓶不倒的情況下將紙抽出來呢？”大部分學生都會回答“會”。雖然有很多學生并沒有親自實踐過，但是在網(wǎng)上看到過很多類似的視頻。隨后教師進行示范將紙條抽出，在實驗成功之后，很多學生都會躍躍欲試，教師則可以讓學生以小組為單位自由進行實驗。在此過程中教師可以根據(jù)不同小組的實驗情況給予學生相應的指導和幫助，讓每名學生都能夠順利掌握實驗和實驗技巧。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的興趣和實踐欲望，也能夠使教學引導更加具有針對性，有利于解決不同學生面臨的學習疑難點。

探究性學習具有較強的引導性、促進性和啟發(fā)性教學過程中，教師應根據(jù)具體的教學目標和教學方向合理設計探究性學習過程，充分發(fā)揮教師在課堂上的引導組織和促進作用，在學生學習物理知識時引導學生進行思考，并通過探索學習掌握知識的學習方法以及問題的解決方式。這不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，也能夠給學生營造一個積極愉快的學習氛圍，有利于讓學生在互幫互助相互交流的前提下完成學習任務，提高學習質(zhì)量。

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（責任編輯：鄒宇銘）