梁永寧

摘? 要：隨著全國新高考的落實，作為三大主科的數(shù)學不僅是新高考的重點學科，也是高考中拉分最大的科目。近幾年新課標高考中，數(shù)學學科不僅是眾多學科學習的基礎，還肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新性數(shù)學人才的重任。數(shù)學學習維持一定難度，有利于選拔人才、培養(yǎng)服務于我國重大戰(zhàn)略的基礎性人才。文章主要從六個方面闡述新課程背景下數(shù)學課堂的創(chuàng)新教學模式。

關鍵詞：創(chuàng)新教學；創(chuàng)新素質；教學模式

一、定義在數(shù)學解題中往往容易被忽略

（一）要選好題，重定義

在新高考數(shù)學的教學中，定義是在師生一起參與活動后共同歸納總結的，多數(shù)情況下定義還可寫成一個數(shù)學式，數(shù)學定義中的一些特定條件，要經(jīng)過反復揣摩，最后完善定義。在學生解決問題的過程中，表示定義的那個數(shù)學定義式較為重要，其他需要滿足的條件常會被忽視，這對解題結果不會產(chǎn)生影響，導致學生不重視，學生做簡單的定義題目沒有太大問題，但是高考是選拔性考試，因此考試中通常也有套定義套錯的情況，例如在平面直角坐標系θ=θ1中，已知直線ρ<0的參數(shù)方程為x=3+2ty=1+2■t（t為參數(shù)），以坐標原點O為極點，x軸正半軸為極軸建立極坐標系，曲線C的極坐標方程為（2-cos2θ）p2=4，設P（3，1），直線l與C的交點為A，B，求PA+PB。

由（3-cos2θ）p2=4及由公式x=pcosθy=psinθ及p2=x2+y2得出曲線的方程■+■=1。但是學生往往把x=3+2ty=1+2■t直接代入■+■=1，這就是定義用錯的問題。其實只有在a2＋b2＝1時，直線x=x0+aty=y0+bt（t為參數(shù)）中的參數(shù)t才表示由M（x0，y0）指向N（x，y）的有向線段的數(shù)量，而在a2＋b2≠1時，MN＝■·t，所以本題中的t與定義中t的幾何意義是不一樣的。

（二）重視分析題目的過程

認真審題。最好是重要信息一個不漏地審核，充分利用所學過的定義，讓自己的頭腦對整個題型的知識點有一個清晰完整的認識。比如同樣一道新課標題目：在直角坐標系xOy中，已知曲線C的參數(shù)方程為x=■y=■（t為參數(shù)）。以坐標原點O為極點，x軸的正半軸為極軸建立極坐標系，直線l的極坐標方程為4pcosθ-■psinθ-8=0。（1）求C和l的直角坐標方程；（2）求C上的點到l距離的最小值。學生解題時不會做的居多，本題得分率也超低，造成這一情況的原因應該是方法問題，不懂分析題意，題目本身有曲線兩個字，我們要聯(lián)想到橢圓、雙曲線，橢圓、雙曲線只要想到mx2+ny2=1，本題10分就輕松拿到手。

二、數(shù)學課堂創(chuàng)新教學模式的意義

（一）為了青年教師的成長

作為青年教師，不能整節(jié)課都是“填鴨式”的教學，要結合老前輩的“老一套”模式教學，同時也要結合“新高考”模式的教學，做到以教師主導，學生做主體的課堂。同時要給學生足夠發(fā)表意見的機會，例如學習“正弦余弦定理”這節(jié)課時，思路是掌握利用■=■=■=2R和cosA=■處理簡單的三角形問題：用定理解決三角形問題的類型；同時已知兩邊和其中一條邊所對的角有幾解，這類題在會考中也常出現(xiàn)，學生對這類題感覺有點怕，感覺結論記不住，得分率很低。如果通過作圖解釋，讓他們掌握和理解本質，這些結論根本不用記，也能突破難點。

依據(jù)教學內容，設計教學目標。數(shù)學講究數(shù)學規(guī)則，板書要規(guī)范，要把規(guī)則意識體現(xiàn)在數(shù)學的思想、數(shù)學的方法、數(shù)學的觀念以及現(xiàn)實生活的具體情況之中。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新性教學的數(shù)學課堂

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)過時，也不符合新高考模式下的課程教學，一道題如果學生已經(jīng)會解，教師應該讓學生獨立完成，同時適當加大難度，舉一反三。對優(yōu)等生提出更高的要求，提出問題，并適當給予一點幫助，讓學生體驗到成功的快樂，從而樹立勝利的信心。

（三）當前課程改革和信息技術的整合研究也需要創(chuàng)新課堂

探究性問題是永遠少不了學生的參與，因此教師不僅要以問題的起點和線索，引申出新的結論，比如前面提到例題，引申出另外的題目：在平面直角坐標系xOy中，直線l的參數(shù)方程為x=■y=■（t為參數(shù)），以坐標原點O為極點，x軸的正半軸為極軸建立極坐標系，曲線C的極坐標方程為（2+cos2θ）p2=11。（1）求l的普通方程和曲線C的直角坐標方程；（2）求曲線C上的點到l距離的最大值及該點坐標。本題仍然有很多同學想通過消t的方法，但是耗時多，也難，當然上面的方法也適用，但不是用平方來解，而是用mx+ny=1了，這是為什么？變化規(guī)律又是什么？兩者又需滿足什么條件？從學生的錯誤可以總結數(shù)學不是一成不變的，應該根據(jù)題目的現(xiàn)有條件而靈活應用。

三、創(chuàng)新數(shù)學課堂的案例與方法

（一）課堂內容

研究的內容是新課程背景下數(shù)學課堂的創(chuàng)新教學模式，教師有無落實到位，學生有無完成？學生書本有無畫、寫的痕跡？是否在草稿本上進行了運算？比如復習的一道高考模擬題：在直角坐標系中，曲線C1：x=1+tcosαy=-2+tsinα（t為參數(shù)，且t≠0），其中，在以O為極點，x軸正半軸為極軸的極坐標系中，曲線C2：p=6cosθ，C3：p=6■sinθ。（Ⅰ）求C2與C3交點的極坐標；（Ⅱ）若C1與C2相交于點A，C1與C3相交于點B，求最大值，可以回顧：

1． 在極坐標系中，如果沒有特別說明，ρ≥0，θ∈R；點的極坐標不唯一，假如規(guī)定ρ≥0，0≤θ<2π，則極坐標系中的點與點的極坐標形成一一對應關系（極點除外）；

2． 極坐標方程θ=θ0沒有其他限制條件時只表示一條射線，只有當允許ρ<0時，θ=θ0才表示一條直線；

3． 只有在a2＋b2＝1時，直線x=x0+aty=y0+bt（t為參數(shù)）中的參數(shù)t才代替由M（x0，y0）指向N（x，y）的有向線段的數(shù)量，而在a2＋b2≠1時，MN＝■·t；

4． 消參數(shù)t后應將原參數(shù)t的取值范圍相應地轉化為變量x（或y）的取值范圍。隨著學生的知識積累，學生進行先學也是一件容易的事。

（二）方法總結

1. 設置情景，導入新課

通過學生的回答，學生已經(jīng)體會到數(shù)學的探索永無止境。從而樹立遠大的志向，對學生產(chǎn)生積極的心理影響，為以后的探究學習營造一種良好的科學氛圍。

2. 引導探究，獲得新知

教師在數(shù)學課堂上講授“拋物線”這一課題時，向學生提出如下兩個問題：

（1）橢圓和雙曲線的離心率e為什么一個在（0，1）之間，另外一個大于1。

（2）離心率有意義嗎？我們可以動手畫出一個這樣的點嗎？

將問題拋給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生體會到自己的主體地位。然后學生通過畫圖方案的設計，加深學生對條件的理解。對每一種方案的評判盡量交給學生，教師只是啟發(fā)者、鼓勵者和指導者。可能出現(xiàn)兩種情況：若在學生的方案中出現(xiàn)教材中的畫法或更好的畫法，則確定其作為該曲線的畫法，并授予該小組同學“數(shù)學之星”稱號，以示鼓勵；若有些同學的設計只畫出一個點，教師適當繼續(xù)引導他繼續(xù)通過幾何畫板完成。教師及時提問，這種曲線是什么樣子呢？學生實驗有了初步結論后，教師利用幾何畫板演示隨著距離逐漸增大，曲線的開口由小變大的過程，設KF=P，體會參數(shù)P的重要性。

四、研究的初步成果

（一）摸索創(chuàng)新型數(shù)學課堂教學的運行模式

數(shù)學的課堂不僅要重視基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，而且要重視學生動手能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新解題方法更加應該加以肯定。同時教師一直為學生提供思考和合作，學生利用他們的聰明頭腦，教師設置恰當?shù)膯栴}，啟發(fā)學生，讓學生能全身心參與到問題中進行思考探究，比如今年本地區(qū)模擬題：在△ABC中，D是AB上的點，CD平分BCA，AD=2DB。（Ⅰ）求■；（Ⅱ）若∠ACB=60°，求。學生腦海里一直都是利用■=■=■=2R和cosA=■來求解，教師通過這道題發(fā)現(xiàn)它不僅用了兩個定理，還用了三角函數(shù)知識，學生也意識到平時只用兩個定理就能解題，而現(xiàn)在要用多個知識點——三角函數(shù)。

（二）體現(xiàn)學生的主體性

教師的設計理念始終是為學生量身定制，學生為主體，以多媒體為手段，學生能否應用適當?shù)恼Z言表達自己的思想，交流自己的學習體驗？這就體現(xiàn)了數(shù)學習題課最大的價值。學生通過自主探究，合作交流，體味合作學習的快樂，體味冥思苦想后的豁然開朗，體味邏輯思維的嚴謹美。數(shù)學習題課堂也強調教學要突出學生的主體作用，教師教學設計應圍繞數(shù)形結合展開，強調學生動手、動腦，以畫法為載體，使學生的探究活動貫穿本節(jié)課的始終，不但要學會，而且要會學。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生主導，教師巡視。規(guī)定時間與相應內容，主要是當堂訓練為主線，引導方法為主攻。對做得好的學生進行適當獎勵；對做錯的學生進行引導更正，然后也適當進行獎勵。引導學生自己完成培優(yōu)轉差。

（四）增強師生和學生之間的合作意識

課堂上，教師和學生合作是主流，當然學生與學生合作也是潮流，學習成績就是合作的產(chǎn)物。課堂上要通過適當?shù)囊龑?，讓學生意識到每一名學生都是一個個體，幾名學生就是一個小組，幾十名學生就是幾個小組，每一名學生就是一個獨立個體，學生的健康成長，要求每一名學生自己努力，也需要每一個小組成員之間互相幫助、互相構建合作框架。每一小組的進步，就意味著小組成員的一起努力，也意味著同班同學共同修得正果。

五、后續(xù)研究的思考

雖然做了大量的研究，也取得了一些成績，但是，在已經(jīng)做過的工作和準備做的工作中，都是根據(jù)之前成功的經(jīng)驗進行總結與反思。比如在“正弦余弦定理”這一節(jié)題中，我們關注到學生對定理的靈活選取可能還不太迅速，解三角形題型中，有時代入已知角的值，有時由內角和“轉化”，具體要根據(jù)題目的條件決定，所以需要學生課后多練習。課上的遺憾就是學生在學習活動中的狀態(tài)關注度不高，比如極坐標方程與參數(shù)方程中，什么時候該消去參數(shù)t后再進行化簡？什么時候要兩邊平方后再化簡？什么時候不用消去t就進行求解？

今后我們應該以不變應萬變，不僅要積極發(fā)現(xiàn)學生思想狀況，還要積極發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，盡量在每一節(jié)課中都能點燃學生思考的火花，也要在每一節(jié)課都能讓學生有收獲，認真傾聽學生創(chuàng)新思維解題方法。這樣學生就能在師生合作中利用正確思想方法，經(jīng)過多次實踐，構建出屬于自己的學習方法。

參考文獻：

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（責任編輯：秦? 雷）