曾澎

摘? 要：群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，在語文教學(xué)中具有十分重要的積極影響。通過群文教學(xué)，教師可以將學(xué)生從單一枯燥的閱讀形式中解放出來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對相互聯(lián)系的多元化文章進(jìn)行深入探索，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀數(shù)量與閱讀效率同時(shí)提高的過程中逐漸獲得知識(shí)與技能的累積，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力的支持。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀教學(xué)；開展策略

新課標(biāo)已全面實(shí)施，高中語文教師必須基于時(shí)代理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并基于新課標(biāo)篩選符合高中生群體特征的文本，組織開展群文閱讀教學(xué)任務(wù)，將有主題、有計(jì)劃、有次序、有效率的群文閱讀環(huán)境和閱讀模式成功設(shè)置并提供給高中生，推動(dòng)高中生在自主閱讀的基礎(chǔ)上分析主題，拓展思維，基于群文閱讀提升語文乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，將群文閱讀的實(shí)效性充分展示出來，奠定高中生提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

群文教學(xué)是在一個(gè)較大的主題下選擇多篇符合主題的文章一起進(jìn)行閱讀的新型教學(xué)模式，在當(dāng)下的語文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。通過群文閱讀教學(xué)，教師可以避免因僅針對一篇文章進(jìn)行強(qiáng)化講解而產(chǎn)生的對學(xué)生思維的禁錮，讓學(xué)生在多篇文章閱讀的過程中自主閱讀、突破自我。

首先，群文閱讀可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在群文閱讀的過程中，教師與學(xué)生一起對某一個(gè)主題的多篇文章進(jìn)行閱讀，不僅可以促進(jìn)師生之間的交流，還可以更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷豐富優(yōu)秀知識(shí)的同時(shí)，提高交流溝通的能力，為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供有力的支持。此外，在群文閱讀的過程中，通常會(huì)采用小組共同閱讀的形式，這也為學(xué)生提升合作意識(shí)，互相幫助、互相學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在多元思維的碰撞中提升自我、突破自我，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，為了能夠更好地開展群文閱讀教學(xué)工作，教師也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，積極對自己的教育理念與教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為教學(xué)技能的提高提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，更容易讓教師對“以生為本”的教學(xué)理念進(jìn)行深入理解與應(yīng)用，通過強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，教師可以更針對性地開展教育教學(xué)工作，讓學(xué)生和教師更好地?cái)[脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，以知識(shí)與技能的傳授和內(nèi)化為主，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提高提供有力的支持。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)開展策略

（一）選擇適宜內(nèi)容

群文閱讀的根本目的，是讓學(xué)生從議題出發(fā)，有針對性地比較閱讀，從而對不同文本進(jìn)行體悟、歸納、評(píng)鑒等。議題是群文閱讀的中心，更是文本的核心與靈魂，教師在選擇文本時(shí)一定要從議題出發(fā)，圍繞議題的含義開展教學(xué)活動(dòng)，而不能讓文本的選擇流于表面。有些教師缺乏對文本的深度思考與挖掘，因此所選文本看似息息相關(guān)，卻缺乏本質(zhì)上的聯(lián)系。

例如在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》這篇課文時(shí)，一些教師將“父母之愛”作為大主題，將《秋天的懷念》《我的母親》《背影》等名家名篇與課文歸為一類，在課堂上大講特講父母對孩子的愛。然而，這幾篇文章不僅文體不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也并不一樣，這種閱讀內(nèi)容的設(shè)置不合理，不僅不能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，反而還會(huì)降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生覺得云里霧里。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀時(shí)，不能只關(guān)注文本主題的相似性，還要注重文本之間的相關(guān)性，在選擇文本時(shí)深入文本中，對文本進(jìn)行歸納與總結(jié)，將看似凌亂的知識(shí)點(diǎn)歸納為一個(gè)整體的知識(shí)庫，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文本素材，學(xué)生可以很快地找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過比較加深對課文的認(rèn)識(shí)與理解。此外，將群文閱讀作為課后作業(yè)，也可以幫助學(xué)生積累某一類型文本的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)。為了幫助學(xué)生提高語文成績，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考語文科目的特點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍。例如通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)課本中關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)的內(nèi)容也不算多，在研究了高考試卷的特點(diǎn)之后，筆者精心為學(xué)生選出了與高考語文閱讀理解鄉(xiāng)土文學(xué)相似的小說，推薦學(xué)生在課外閱讀，如沈從文的《邊城》《丈夫》等。在課堂上，筆者也會(huì)讓學(xué)生談一談閱讀的體驗(yàn)，找一找鄉(xiāng)土文學(xué)有什么共性的特點(diǎn)需要注意。此外，為了加深學(xué)生對“鄉(xiāng)土文學(xué)”這一議題的體悟與理解，筆者還在班級(jí)中召開過以此為主題的班會(huì)，要求學(xué)生講一講自己喜歡的鄉(xiāng)土文學(xué)作家或者篇目，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）立足認(rèn)知興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中順利前行的重要前提。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣，那么將失去自主前行的動(dòng)力。教師“推”一下、學(xué)生“動(dòng)”一下的教學(xué)模式永遠(yuǎn)也不能讓學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)的彼岸。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，并以此為依據(jù)選擇群文閱讀教學(xué)的有效手段，將學(xué)生引入群文閱讀的大門中，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的高效開展提供有力的支持。

例如在《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》等詩歌文學(xué)作品的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)工作。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)飛速發(fā)展的今天，很多快餐文化侵蝕著學(xué)生的思維和意志，這也造成了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文學(xué)作品時(shí)缺乏一定的興趣。針對這樣的情況，教師可以基于這幾篇文章的詩歌題材，從其藝術(shù)價(jià)值入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的詩歌意境，將學(xué)生帶入詩歌的情境中，在身臨其境的體驗(yàn)中感悟詩歌的美麗，從而激發(fā)出對詩歌內(nèi)容的探究興趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地對其內(nèi)容進(jìn)行深入理解。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)為學(xué)生播放和詩歌相關(guān)的音樂或者視頻，如播放《沁園春·長沙》中湘水湘北奔流、萬千山峰變紅的秋季美景，播放《雨巷》中映著打著油紙傘的姑娘的煙雨蒙蒙的小巷，播放《再別康橋》中真實(shí)的、優(yōu)美的康橋景色……如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的探究興趣，還可以很快將學(xué)生代入詩歌，使之更好地結(jié)合情境對詩歌作者的情感與思想進(jìn)行感悟，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情與鑒賞素養(yǎng)提供了有力的支持。

（三）整合單元主題

群文閱讀是將相同議題下的文章整合到一起進(jìn)行共同閱讀，讓學(xué)生在主題明確的前提下更好地進(jìn)行閱讀探究。而在高中語文教材中，很多單元內(nèi)的文章都具有相同的議題，教師可以充分利用起來，對單元的主題進(jìn)行整合，從而引導(dǎo)學(xué)生有效開展群文閱讀學(xué)習(xí)。

例如高二語文上冊第三單元中的四篇經(jīng)典小說，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》，均是對不同時(shí)代、不同地域、不同社會(huì)背景下人生故事的描繪。教師可以先將這一單元的主題定位為人物性格特征的解讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生對人物性格進(jìn)行解讀時(shí)，可以結(jié)合這四篇經(jīng)典小說節(jié)選中對人物性格的鮮明描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過對比與分析進(jìn)行文本深入閱讀，從而在充分了解人物性格特點(diǎn)的前提下對文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟。首先，教師可以以文章中“魔術(shù)”“老人與巨大馬林魚搏斗”這些趣味的內(nèi)容為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，通過文章中對這兩處內(nèi)容的具體描述引導(dǎo)學(xué)生對“大衛(wèi)·科波菲爾”與“老人”的形象進(jìn)行深入解讀。如此，學(xué)生可以了解到“大衛(wèi)·科波菲爾”是一名寬厚善良、積極向上的典型知識(shí)分子，而“老人”則是一名能夠泰然面對失敗、沉著應(yīng)對死亡的人。這兩個(gè)人物的性格形象塑造也間接表明了兩位作者的思想感情：《大衛(wèi)·科波菲爾》作者狄更斯積極向上與寬厚善良的道德思想以及《老人與?！纷髡吆Ｃ魍e極樂觀、不向命運(yùn)低頭的人生態(tài)度。同樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對《復(fù)活（節(jié)選）》中的“聶赫留朵夫”與《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》中“馬孔多鎮(zhèn)中的人”進(jìn)行對比分析，從而了解到“懺悔貴族”的典型人物“聶赫留朵夫”——既是階級(jí)罪惡的體現(xiàn)者又是階級(jí)罪惡的背叛者，而“馬孔多鎮(zhèn)中的人”雖然性格各有不同、人物關(guān)系也錯(cuò)綜復(fù)雜，但他們卻都具有“孤獨(dú)精神”，而這個(gè)“孤獨(dú)精神”也最終成為阻礙民族向上、國家進(jìn)步的重要因素。

如此，通過對人物的性格解讀，可以激發(fā)出學(xué)生閱讀探究的興趣，還可以讓學(xué)生在對人物進(jìn)行分析對比時(shí)，感悟作者刻畫人物的思想感情，從而對文章的主旨有一個(gè)更深入的認(rèn)知與理解，為學(xué)生閱讀能力的提高搭建堅(jiān)實(shí)的基石。

（四）拓展教學(xué)內(nèi)容

群文閱讀的主要目的就是通過對多篇相同主題的文章進(jìn)行對比分析，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。目前，語文教材通常都是將具有相同主題的文章歸納到一個(gè)單元中，為教師群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展提供了便利。但是，僅僅局限于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要挑選適宜的文章進(jìn)行內(nèi)容的豐富與拓展，讓學(xué)生在更多文章的學(xué)習(xí)積累中提升閱讀與寫作能力。

例如《錦瑟》這首詩中就引入了一些典故與神話。如果僅僅組織學(xué)生針對《錦瑟》進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，那么在不了解其中典故和神話內(nèi)容的前提下，學(xué)生很難進(jìn)行深入地理解與記憶。因此，教師可以在教學(xué)中將這些典故和神話引入，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與探究。教師可以在課前將其中的如“莊生曉夢迷蝴蝶”“望帝春心托杜鵑”“滄海月明珠有淚”等詞句挑選出來，讓學(xué)生自主查閱書籍或者搜索網(wǎng)絡(luò)，將其出處的相關(guān)資料搜集起來并帶到課堂中與教師和學(xué)生分享。之后，教師可以將這些詞句的出處如《莊子·齊物論》《華陽國志·蜀志》《博物志》等文章內(nèi)容引入教學(xué)，讓學(xué)生在幾篇典故的學(xué)習(xí)與理解中進(jìn)一步對《錦瑟》的內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，從而在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高學(xué)生對我國古典文學(xué)的興趣，讓學(xué)生在拓展知識(shí)層面的過程中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（五）組織精讀對比

群文閱讀雖然與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式有所差異，但從課程性質(zhì)上看，群文閱讀依然屬于閱讀課范疇，因此精讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必不可少。鑒于此，學(xué)生完成多篇文本的速讀后，教師可以巧用“比”的策略，引導(dǎo)學(xué)生在比較不同文本的過程中細(xì)致分析議題，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，從而提升閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。在“比”的過程中，學(xué)生既可以歸納不同文本之間的相似之處，又可以比較不同文本具有的差異性。

以《鴻門宴》的教學(xué)為例，教師可以圍繞“品悲情項(xiàng)羽，頌時(shí)代英雄”這一議題，將《夏日絕句》《項(xiàng)羽之死》等文章與課文《鴻門宴》作為本次群文閱讀教學(xué)的文本材料。學(xué)生在“比”的環(huán)節(jié)中，可以找出不同文本中與項(xiàng)羽相關(guān)的內(nèi)容，比較項(xiàng)羽的“可悲”之處與“可愛”之處。通過《項(xiàng)羽之死》中“力拔山兮氣蓋世”等句子體會(huì)到項(xiàng)羽勇猛、善戰(zhàn)等特點(diǎn)；通過“不忍殺之，以賜公”“我何面目見之”等句子感受到項(xiàng)羽重義的品質(zhì)及其英雄風(fēng)范。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步梳理課文《鴻門宴》，在找出項(xiàng)羽“可愛”之處的基礎(chǔ)上，分析項(xiàng)羽悲情結(jié)局產(chǎn)生的原因。在分析項(xiàng)羽對待謀士、內(nèi)奸和對手的態(tài)度和方法上，找出導(dǎo)致其失敗的原因，如優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、不聽勸誡等。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以將項(xiàng)羽的“可愛”與“可悲”進(jìn)行對比。此外，學(xué)生還可以結(jié)合《夏日絕句》等詩詞，對比后人對項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，從而更加全面地分析項(xiàng)羽的個(gè)性特點(diǎn)，提升群文閱讀的教學(xué)效果，在精讀中探究議題中“悲情”與“英雄”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合新課改要求的“以生為本”的教學(xué)理念，高中語文教師需要積極結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，挑選適合的群文閱讀教學(xué)模式，在高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析的過程中潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的支持。

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