夏冰　高春明　高博

關鍵詞：大概念；籃球；大單元；教學設計

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0039-04

一、大單元設計思路

體育大單元教學設計是指從學科內(nèi)容的整體性、學生學習的整體性、學生發(fā)展的整體性出發(fā)，把相對獨立且內(nèi)在關聯(lián)性強、共同特征多的學科內(nèi)容進行整合和重組，并將整合和重組后的內(nèi)容作為一個相對獨立的教學單元，以此為單位進行整體分析、整體設計、整體評價，以凸顯學科知識的整體性與關聯(lián)性，追求整體大于局部之和的教學。大單元教學的核心是由零散走向關聯(lián)；由淺表走向深入；由遠離生活需要走向實際問題的解決。以大單元為站位，關注項目的整體學習，提升學生運動能力與運用水平。

籃球大單元共設計成18課時，按照“技術、體能、運用”三維度進行單元構建，將本單元分為技術3課時、體能5課時、運用10課時。技術維度相當于新授課，是動作或技術及其方法的學習；體能維度相當于練習與復習課，采用多樣的動作或技術學練方法和組合練習，既鞏固和提高技術，又在不同的環(huán)境與條件下提高技術練習的趣味性和挑戰(zhàn)性，發(fā)展體能；運用維度是高層次的復習，將技術或動作方法在模擬、仿真（降低難度）的真實比賽環(huán)境中學練，是所學技術動作在實踐（生活）中的運用，提升核心素養(yǎng)。

大概念是對零碎知識、技能和方法的統(tǒng)攝，能使學生獲得持久可遷移的理解，能解決生活情境中的問題，能解決復雜問題過程中應對的各種挑戰(zhàn)，形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力。

二、課時設計理念

基于“大概念教學”，以大概念“空位是球類比賽中傳接球或進攻時機”為統(tǒng)攝，讓學生在“具體（籃球跑位移動）→抽象（創(chuàng)造“空位”）→具體（運用“找空位”原理進行練習或比賽）”的真實情境學練過程，學會尋找比賽中的空位，形成“空位傳球”意識，不斷提高學生比賽的能力。

三、教材與學情分析

籃球傳接球是小學的基本教材之一，傳接球對于發(fā)展學生的球性意識與跑位能力具有至關重要的作用。本課教學的對象是學校605班的學生，該班在水平二傳接球的基礎上，學生已經(jīng)掌握了原地、移動傳接球技術，并有一定的移動傳接球能力，但在有防守的移動傳接球學練中，時常表現(xiàn)出掉球、傳球不到位、不知往哪兒傳等問題，掌握快速跑動中的傳接球技術，尋找到移動過程中的“空位”，可以有效擺脫防守，為傳球或投籃創(chuàng)造更多有利的機會。鑒于該班學生在同等人數(shù)下很難找到傳球的好時機，所以本次課采用“以多打少”策略，讓學生能找到“空位”，及時傳球或投籃。

四、課時設計思路

本課是大概念統(tǒng)攝下籃球大單元18課時計劃中的第9課時，也是運用方法的第1課時。筆者結合大概念的教學思路，以大概念“空位是球類比賽中傳接球或進攻時機”為突破口，以“以多打少”的籃球傳接球練習為載體，發(fā)展學生在傳球和接球時候的判斷和移動能力，感知傳球時的用力大小與傳球角度變化，建立與強化身體與球的位置關系，有效尋找到瞬間出現(xiàn)的“空位”，通過“空位”概念來明確傳接球的時機，將球傳至同伴有效觸球范圍內(nèi)。具體以“二傳一搶”讓學生明確何為“空位”，什么時候“空位”真正出現(xiàn)了；以“三傳二搶”，讓學生理解怎么合作創(chuàng)造空位；以“三打二”+投籃，讓學生明確有籃筐時“空位”出現(xiàn)在哪里才有效，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、作出決策的能力，讓學生在大概念統(tǒng)攝下找到解決問題的辦法。

五、課時教學重難點

本節(jié)課的重點是找“空位”，難點是找到空位后的合理決策。重點解決采用“二傳一搶”和“二打一”+投籃，學生在不斷跑動擺脫中感知“空位”的存在，逐步找到有效“空位”；難點突破采用了不同情境下出現(xiàn)很多次“空位”，在多次“空位”下不斷決策，體驗決策的合理性，逐漸改進，形成對“空位”的決策理解的高階思維。