殷從建　陸生寧

摘? 要：體育課例作為體育教學(xué)教研的主要載體，得到不同體育教研部門的普遍運(yùn)用，其結(jié)構(gòu)形式直接影響著體育教師能力的發(fā)展和教研活動(dòng)的質(zhì)量。根據(jù)區(qū)域內(nèi)體育課例研究活動(dòng)中存在過于強(qiáng)化課例展示、缺乏研討深度、缺乏參與感而導(dǎo)致教研效能低等現(xiàn)實(shí)問題，作者從頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行戰(zhàn)略性思考與實(shí)踐，構(gòu)建新型微課例的模式，突出“微課”展示和針對(duì)性“研討”，從“微”切入著力聚焦常態(tài)教學(xué)中“知識(shí)與技能”的核心內(nèi)容，以內(nèi)容“小”、時(shí)間“短”、學(xué)生“少”、執(zhí)教者“多”及研究“準(zhǔn)”的新姿態(tài)改變傳統(tǒng)課例教研模式，從而推進(jìn)區(qū)域體育課例研究，提升區(qū)域體育教研的活動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課例；區(qū)域體育；靶向研討；“針孔”教研

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）03-0034-03

一、區(qū)域體育課例教研中存在的問題

（一）區(qū)域體育課例教研存在重課例展示，缺乏研討深度

根據(jù)教研組織主體范圍，可以分為校本教研、校際教研、區(qū)域教研等三種教研類型。區(qū)域體育研討課作為展示課與常態(tài)課的一個(gè)樞紐，既要體現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)性也要體現(xiàn)區(qū)域教研的引領(lǐng)性。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：課例教研活動(dòng)普遍存在重展示，輕教研的現(xiàn)象。主要矛盾集中于“三多三少”，想上課的教師，與教研次數(shù)少；上課時(shí)間多，研討時(shí)間少；研討內(nèi)容寬泛的多，聚焦的少。

（二）區(qū)域體育課例教研存在旁觀者多，缺乏參與感

體育課例教研一般分為兩個(gè)部分，觀摩與研討。上課教師與觀摩教師呈現(xiàn)兩種截然不同的狀態(tài)。上課教師因?yàn)殡y得教學(xué)機(jī)會(huì)傾情投入，希望被認(rèn)可被看見，而觀摩教師則存在“冷眼旁觀”現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象看似與公開課質(zhì)量有關(guān)，與教師的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，而實(shí)質(zhì)上是觀摩教師沒有真正地融入教研活動(dòng)，缺乏參與感所致。

（三）區(qū)域體育課例存在形式局限，教研效能較低

體育課例一般分為有生課例（如研討課、展示課等）和無生課例（如說課、模擬上課等），不管何種體育課例教研，其過程中應(yīng)關(guān)注師生的反應(yīng)、表現(xiàn)等主體因素以及教師教和學(xué)生學(xué)的行為效能。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有生課例由于區(qū)域上課需求大、時(shí)間安排緊等矛盾，存在上課多研討少的問題；無生課例由于授課對(duì)象行為分析虛構(gòu)、教師表演成分較高等矛盾，存在師生行為分析缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象。兩種課例各自存在一定的特點(diǎn)（表1）和局限。

二、體育“微課例”結(jié)構(gòu)的介紹

根據(jù)區(qū)域內(nèi)課例研究存在的現(xiàn)實(shí)問題，作者從頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行戰(zhàn)略性思考與實(shí)踐，構(gòu)建新型微課例的模式，由“微課”展示和針對(duì)性“研討”兩個(gè)部分構(gòu)成。著力聚焦常態(tài)教學(xué)中“知識(shí)與技能”的核心內(nèi)容，以內(nèi)容“小”、時(shí)間“短”、學(xué)生“少”、執(zhí)教者“多”及研究“準(zhǔn)”的新姿態(tài)改變傳統(tǒng)課例教研模式。

體育微型課或正常體育課的壓縮版，它將使1節(jié)體育課完整結(jié)構(gòu)建制分成4個(gè)小型完整結(jié)構(gòu)建制。通俗地說就是一節(jié)常規(guī)體育課中，學(xué)生被分成兩個(gè)小班，各由兩組教師執(zhí)教，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、順序不變。具體結(jié)構(gòu)如圖1：學(xué)生平均分成2組，組成兩個(gè)小班；4位教師兩兩一組，對(duì)應(yīng)兩個(gè)小班；根據(jù)選定兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行“同課異構(gòu)”。教學(xué)時(shí)，前后兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容由兩位老師次第進(jìn)行，前半節(jié)課指定內(nèi)容一，前兩位教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)，后半節(jié)課指定內(nèi)容二，后兩位教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)，每半節(jié)課中基本部分組織教學(xué)至少10分鐘。

針對(duì)微課展示的研討，時(shí)間至少一節(jié)課。參與觀摩教師按照觀察指標(biāo)組成觀察小組，對(duì)照內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué)的行為分析觀摩教師分組從不同角度進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，授課教師與觀摩教師交流研討共同反思，對(duì)其教學(xué)效果、以及需要改進(jìn)的地方，形成課例評(píng)估報(bào)告，教研成果在全區(qū)分享和提供常態(tài)課教學(xué)參考。

三、區(qū)域體育“微課例”教研實(shí)施的策略

（一）有例可研，“系統(tǒng)化”課例研究設(shè)計(jì)

聚焦“微課例”對(duì)于校本教研和區(qū)域教研的橋梁作用，以“區(qū)域?qū)嵤┱w關(guān)聯(lián)”為抓手、“教研內(nèi)容系統(tǒng)建構(gòu)”為核心、“師生行為比較分析”為導(dǎo)向的課例研究思路，利用“微課例”強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)與技能的內(nèi)容教學(xué)特點(diǎn)，便于不同層面教學(xué)、研討的實(shí)施。

前期采用集體共同備課與個(gè)人備課相結(jié)合，進(jìn)行校本化實(shí)踐；中期采用區(qū)域教師共同聽課、分組觀摩析課，進(jìn)行片區(qū)論證；后期采用授課教師群體改課，逐個(gè)方面反復(fù)進(jìn)行分析，最后提煉改進(jìn)意見，進(jìn)行全區(qū)展示。

從不斷完善區(qū)域、片區(qū)（校際）、學(xué)校外部管理架構(gòu)的優(yōu)化來提高區(qū)域展示課的示范性，從內(nèi)部教研過程（表2）的實(shí)化來提高校本常態(tài)課的實(shí)效性。

（二）有事可做，“結(jié)構(gòu)化”教研活動(dòng)組織

基于“微課例”授課形式，根據(jù)課例教研的周期設(shè)計(jì)，利用“微課例”授課時(shí)間短、研討時(shí)間長(zhǎng)、參與人多的特點(diǎn)，充分凸顯每次教研活動(dòng)的“結(jié)構(gòu)化”。

首先，確定每年每學(xué)期各階段的任務(wù)和要求細(xì)化每個(gè)主體參與活動(dòng)的分工與職能優(yōu)化教研活動(dòng)組織的過程，例如，明確每個(gè)參與者各時(shí)段的內(nèi)容和要求。

其次，創(chuàng)設(shè)公共、開放的研討環(huán)境，精準(zhǔn)管理教研活動(dòng)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)（表3），例如，每個(gè)聽課者分成指定板塊的觀察小組，統(tǒng)一授課教研報(bào)告，通過研討建議改進(jìn)教學(xué)建議、評(píng)析重點(diǎn)改進(jìn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課例與課例研究的相互促進(jìn)；從而提高教研活動(dòng)本身的質(zhì)量與效率。

（三）有典可范，“板塊化”課例教研運(yùn)用

以“微課例”形式作為教研載體，規(guī)范研究?jī)?nèi)容及形式。將每個(gè)參與活動(dòng)教師視為教研的責(zé)任體，突出各板塊分工教師的團(tuán)隊(duì)功能，強(qiáng)化參與意識(shí)。

統(tǒng)一授課教案形式（表4），接近常態(tài)課的結(jié)構(gòu)、特征、要素、策略，主要包括以下內(nèi)容：研究主題、片區(qū)與學(xué)生特征、單元?dú)w屬和課例任務(wù)、課例流程與結(jié)構(gòu)、教的設(shè)計(jì)與行為、學(xué)的設(shè)計(jì)與行為等，促進(jìn)授課教師的規(guī)范。

統(tǒng)一研討記錄格式（表5），明確觀課教師評(píng)析的內(nèi)容、要求、形式等；促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)與教研生成的相互統(tǒng)一、補(bǔ)充。

四、區(qū)域體育“微課例”教研實(shí)踐的階段總結(jié)

通過2020年9月至2022年2月的探索實(shí)踐，逐步形成區(qū)域體育教研中可行的“微課例”樣式；初步建立了教師“教什么”與“怎么教好”、學(xué)生“學(xué)什么”與“怎么學(xué)好”、師生交流“投入什么”與“怎么投入好”等研討設(shè)計(jì)與評(píng)析；有效促進(jìn)了區(qū)域體育教師教研的整體認(rèn)識(shí)、常態(tài)課與展示課的教研銜接、師生教學(xué)行為的比較分析、教研活動(dòng)和課堂質(zhì)量的提升。

1．區(qū)域教研體系更完善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。此“課例”形式簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)的主體、時(shí)間、時(shí)間、流程等方面，但課堂環(huán)境和結(jié)構(gòu)沒有變化，方便了教研活動(dòng)的組織管理，避免了教研過程的“形式化”；同時(shí)普遍、簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)內(nèi)容點(diǎn)的課例實(shí)踐；有利于引導(dǎo)教師由部分到完整教學(xué)流程和環(huán)節(jié)的完善，從而由點(diǎn)、線、面“課例”研究轉(zhuǎn)化為本區(qū)域常態(tài)教研和教學(xué)的質(zhì)量。

2．教與研結(jié)構(gòu)更合理，滿足不同層次需求?！罢n例”學(xué)生少、時(shí)間短，但“知識(shí)與技能”內(nèi)容點(diǎn)的教學(xué)更能突出學(xué)生的特點(diǎn)、已有基礎(chǔ)和體現(xiàn)授課教師的能力；這種“課例”一堂課進(jìn)行兩次同課異構(gòu)，同時(shí)有了更多的研討時(shí)間，有利于師生教學(xué)行為的比較、分析和改進(jìn)，不僅提升教師觀課、析課的能力，也滿足了不同層次教師的教研需求。

3．課例研究更優(yōu)化，激勵(lì)師生教學(xué)相長(zhǎng)。這種教研形式利用有生課堂和無生課堂兩者的優(yōu)勢(shì)，大大激發(fā)了教師的積極性，課堂組織更加高效，參與的學(xué)生整體身心負(fù)荷、學(xué)習(xí)效果普遍增強(qiáng)；但單個(gè)知識(shí)和技能教學(xué)點(diǎn)的“學(xué)、練、賽”與組合內(nèi)容“學(xué)、練、賽”之間的過渡、重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)與完整課堂教學(xué)之間的過渡等方面是否會(huì)產(chǎn)生一些引導(dǎo)偏向，需加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)和說明。