劉平輝

摘? 要：體育家庭作業(yè)是國家加強(qiáng)新時代學(xué)校體育工作的重要一環(huán)，但在具體實(shí)施過程中普遍存在“布置什么內(nèi)容”“怎么進(jìn)行實(shí)施”“如何科學(xué)評價”的問題。本文以普雷馬克原理為依據(jù)，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“三練五評四反饋”的小學(xué)體育家庭作業(yè)練習(xí)理論框架，研發(fā)了小學(xué)生體育家庭作業(yè)平臺，建立了以少年兒童身體素質(zhì)發(fā)展敏感期為理論依據(jù)的小學(xué)體育家庭作業(yè)資源庫，并建構(gòu)了“多元立體交互式”的體育家庭作業(yè)評價體系，較好地解決了小學(xué)體育家庭作業(yè)實(shí)施中的問題，并通過平臺實(shí)施體育家庭作業(yè)起到了提高小學(xué)生身體素質(zhì)、技能水平、親子關(guān)系的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育家庭作業(yè)；平臺；實(shí)踐

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0031-03

一、小學(xué)體育家庭作業(yè)實(shí)施存在的問題

（一）“布置什么內(nèi)容”是落實(shí)小學(xué)體育家庭作業(yè)的首要問題

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，由于許多體育教師對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，體育教育教學(xué)規(guī)律、運(yùn)動能力或運(yùn)動技能形成規(guī)律認(rèn)識不足，對不同學(xué)段布置什么體育家庭作業(yè)，讓學(xué)生掌握什么體育知識與運(yùn)動能力的目的性不明確，隨意布置體育家庭作業(yè)，盲目地布置一些“可有可無”的練習(xí)內(nèi)容，甚至有的學(xué)校干脆不布置家庭作業(yè)。而小學(xué)生處于心理、體能敏感期較為特殊的階段，肌肉力量、耐力、心肺功能等仍處于發(fā)育階段，尚不具備專業(yè)運(yùn)動技能的基礎(chǔ)，解決體育家庭作業(yè)“布置什么內(nèi)容”是首要問題。

（二）“怎么進(jìn)行實(shí)施”是落實(shí)小學(xué)體育家庭作業(yè)的關(guān)鍵問題

體育作業(yè)是學(xué)生通過身體練習(xí)來完成的作業(yè)，學(xué)生必須對作業(yè)內(nèi)容有直觀理解才能進(jìn)行動作的模仿學(xué)習(xí)或鞏固練習(xí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，怎么實(shí)施體育家庭作業(yè)？例如可以模仿學(xué)科作業(yè)的形式，用紙質(zhì)“打卡”布置作業(yè)，通過圖片和文字進(jìn)行作業(yè)的描述，但很難將一些專業(yè)術(shù)語和比較新潮的練習(xí)內(nèi)容表達(dá)清楚，易使學(xué)生因?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容理解不清而造成動作練習(xí)錯誤。同時紙質(zhì)體育家庭作業(yè)的布置，是每天用筆記錄作業(yè)的完成情況，教師無法實(shí)時掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也沒有橫向比較，缺乏競爭，難以促使學(xué)生積極主動地去完成作業(yè)。因此，體育家庭作業(yè)的落地實(shí)施，必須妥善解決“怎么進(jìn)行實(shí)施”這一問題。讓體育作業(yè)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時反饋，激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)是問題的核心。

（三）“如何科學(xué)評價”是落實(shí)小學(xué)體育家庭作業(yè)的核心問題

體育家庭作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置是否合理、學(xué)生是否喜歡、學(xué)生是否真實(shí)完成作業(yè)、完成作業(yè)的成效如何，這些問題都涉及到評價。評價是體育家庭作業(yè)落實(shí)情況的體現(xiàn)，是檢驗(yàn)體育家庭作業(yè)是否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。

二、基于信息技術(shù)平臺的體育家庭作業(yè)實(shí)施過程

（一）建立“體育家庭作業(yè)內(nèi)容資源庫”，解決“練習(xí)什么內(nèi)容”的問題

以少年兒童身體素質(zhì)發(fā)展敏感期理論為依據(jù)，從體能、技能、親子三方面將作業(yè)內(nèi)容分為“體能練習(xí)”“運(yùn)動技能”“親子練習(xí)”三類作業(yè)。按類別梳理拓展，分層分類，建立含有336例作業(yè)內(nèi)容的“體育家庭作業(yè)內(nèi)容資源庫”，解決“布置什么內(nèi)容”的問題。

其中體能素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容按柔韌、平衡、協(xié)調(diào)與靈敏、速度、力量和耐力等進(jìn)行分類設(shè)計；在技能內(nèi)容上則結(jié)合學(xué)校體育校本課程教學(xué)內(nèi)容與各年級學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地選擇了校本內(nèi)容跳繩、籃球和足球項(xiàng)目的技能內(nèi)容；在親子作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，亦是按照體能的發(fā)展敏感期進(jìn)行親子內(nèi)容的設(shè)計。如水平一的體能素質(zhì)內(nèi)容以柔韌、平衡為主，靈敏與協(xié)調(diào)為輔；運(yùn)動技能作業(yè)內(nèi)容則與水平一校本課堂教學(xué)跳繩、籃球、足球項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)時結(jié)合，讓學(xué)生通過體育家庭作業(yè)的練習(xí)鞏固提高課堂所學(xué)，進(jìn)行“學(xué)”與“練”的有效銜接；親子練習(xí)的內(nèi)容則結(jié)合水平一體能與技能發(fā)展的需要進(jìn)行設(shè)計。

（二）研發(fā)“三練五評四反饋”理論模型的小學(xué)體育家庭作業(yè)平臺，解決“怎么進(jìn)行實(shí)施”的問題

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，以普雷馬克原理為依據(jù)，創(chuàng)新性地提出“三練五評四反饋”小學(xué)體育家庭作業(yè)理論模型（圖1），研發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)思維的“小學(xué)體育家庭作業(yè)平臺”（圖2）。

該模型緊緊圍繞提高體育家庭作業(yè)的成效進(jìn)行，學(xué)生按需求自主選擇“三練”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，按實(shí)情以“五評”進(jìn)行時間、次數(shù)等量化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時自評。平臺根據(jù)學(xué)生的自評以“四反饋”及時反饋學(xué)生鍛煉的情況。平臺將選擇作業(yè)練習(xí)、作業(yè)完成反饋、作業(yè)完成成效三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)銜接，以動態(tài)化地呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、菜單化的選擇模式、游戲化的得分晉級方式，促使學(xué)生主動完成作業(yè)，并實(shí)時了解學(xué)生作業(yè)完成情況，改變了體育家庭作業(yè)的實(shí)施途徑，很好地解決了體育家庭作業(yè)在實(shí)際實(shí)施過程中“怎么進(jìn)行實(shí)施”的問題。

以“三練五評四反饋”為體育家庭作業(yè)構(gòu)建理論模型研發(fā)的體育家庭作業(yè)平臺，打破了傳統(tǒng)體育家庭作業(yè)布置與完成模式。平臺搭建在學(xué)校校園網(wǎng)服務(wù)器，資源庫作業(yè)內(nèi)容全部以可視化形式呈現(xiàn)，使體育家庭作業(yè)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、形象化、生動化。平臺主要分為教師、學(xué)生兩個模塊。教師模塊可按班級在平臺進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、練習(xí)時間等相關(guān)選項(xiàng)設(shè)置，并實(shí)時收集學(xué)生完成作業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的作業(yè)得分和作業(yè)內(nèi)容的選擇頻次等。學(xué)生模塊可對照動態(tài)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行體能練習(xí)、技能練習(xí)和親子同練等選項(xiàng)的練習(xí)并“打卡”，實(shí)時了解個人得分、排名和等級等情況。

（三）構(gòu)建“多元立體交互式”小學(xué)體育家庭作業(yè)評價體系，解決“如何科學(xué)評價”的問題

根據(jù)體育家庭作業(yè)實(shí)施的評價反饋需要，提出了規(guī)范科學(xué)的“多元立體交互式”體育家庭作業(yè)評價體系（圖3）。體系以線上線下相結(jié)合的形式對項(xiàng)目價值、練習(xí)成效進(jìn)行交互評價。

線上評價主要為實(shí)時數(shù)據(jù)的統(tǒng)計對比評價，如對學(xué)生的體育家庭作業(yè)練習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時得分對比評價、等級對比評價等，對項(xiàng)目內(nèi)容按學(xué)生選擇頻次對比進(jìn)行價值評價。線下評價主要為進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，如通過線下的課堂抽測、階段性比賽對學(xué)生實(shí)際練習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)評價；對線上反饋選擇頻次少的項(xiàng)目進(jìn)行線下評估、調(diào)整、設(shè)計，篩選出具備使用價值與符合學(xué)生實(shí)際需求的項(xiàng)目。通過線上線下對學(xué)生練習(xí)效度與項(xiàng)目內(nèi)容的交互評價，構(gòu)建了以項(xiàng)目價值、練習(xí)成效為主體的家庭體育作業(yè)評價體系，解決了“如何科學(xué)評價”的問題。

三、基于信息技術(shù)平臺的體育家庭作業(yè)實(shí)施效果

（一）學(xué)生體質(zhì)健康水平得到整體提升

平臺體能練習(xí)模塊主要以提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的布置作業(yè)。自2017學(xué)年開始全校使用平臺，學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)上升趨勢明顯，及格率、優(yōu)良率、優(yōu)秀率分別一直保持在98.31%，59.15%，15.26%以上，至2021學(xué)年三率分別提高到99.03%，64.78%，19.13%。尤其在2020、2021學(xué)年疫情網(wǎng)課期間，平臺發(fā)揮了巨大作用，呈現(xiàn)了線上布置與反饋的實(shí)時性優(yōu)勢，學(xué)生通過每天完成不同的作業(yè)內(nèi)容，身體素質(zhì)得到延續(xù)保持，體質(zhì)測試數(shù)據(jù)依然保持良好態(tài)勢。

（二）鞏固課堂所學(xué)運(yùn)動技能，促進(jìn)各項(xiàng)目校隊(duì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽”一體化銜接

平臺技能練習(xí)模塊主要以布置課堂教學(xué)技能內(nèi)容為主，通過該模塊作業(yè)的練習(xí)，能對課堂教學(xué)內(nèi)容起到預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的作用。如在2021學(xué)年第二學(xué)期，在各年級進(jìn)行籃球內(nèi)容的教學(xué)前后，分別安排了對應(yīng)的籃球作業(yè)給學(xué)生練習(xí)。后臺統(tǒng)計顯示選擇該作業(yè)的4761人次中，作業(yè)等級達(dá)優(yōu)秀人次為4488占94.48%，而課堂教學(xué)籃球考核的優(yōu)秀率也達(dá)91.3%，動態(tài)呈現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，起到了有效鞏固提高籃球技能的效果。

學(xué)生全面體技能的提高，讓參與校內(nèi)比賽的學(xué)生更多，比賽更加精彩，各項(xiàng)目校隊(duì)的選材面更大，校外比賽成績穩(wěn)步提升。學(xué)校運(yùn)動隊(duì)參加鎮(zhèn)級以上比賽獲獎人次從2017學(xué)年的238人次，到2021學(xué)年上升到458人次，其中在廣東省順德區(qū)第十二屆運(yùn)動會比賽中，筆者學(xué)校學(xué)生分別參加了大會青少年組設(shè)置的足球、田徑、擊劍、毽球、武術(shù)、輪滑、棋類、羽毛球、游泳等九大項(xiàng)比賽，獲近700總分，占整個代表團(tuán)（21所學(xué)校組成）得分的四分之一，學(xué)?；@球隊(duì)在2022年還獲得了廣東省小學(xué)生籃球錦標(biāo)賽冠軍，充分體現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生良好的運(yùn)動技能水平，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽”一體化銜接。

（三）實(shí)現(xiàn)家校融合，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)親子關(guān)系，擴(kuò)大運(yùn)動人群

體育家庭作業(yè)是一個長期的作業(yè)，學(xué)生通過長期作業(yè)練習(xí)，逐步形成鍛煉習(xí)慣。而家長在參與、督促作業(yè)完成的過程中，也會對學(xué)校的體育工作進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注與支持，很好地實(shí)現(xiàn)了家校融合。

家人的陪伴與良好的親子關(guān)系，對學(xué)生的成長起積極作用。平臺設(shè)置的親子同練模塊，使更多的家長和孩子一起進(jìn)行鍛煉，滿足了學(xué)生對家人陪伴的需求，使親子關(guān)系更加融洽，家庭運(yùn)動氛圍更濃，家長的參與也擴(kuò)大了運(yùn)動人群，推動全民健身的良性發(fā)展。

（四）促進(jìn)體育家庭作業(yè)的有效實(shí)施

平臺趣味性的積分等級制吸引了學(xué)生主動參與練習(xí)，而親子作業(yè)的設(shè)置讓家長參與到其中，也在一定程度上起到了督促作業(yè)的完成。學(xué)校自以平臺實(shí)施體育家庭作業(yè)以來，學(xué)生完成作業(yè)的人數(shù)對比紙質(zhì)“打卡”期間明顯上升。如在2022年暑假期間，每天堅持完成作業(yè)的人數(shù)達(dá)38.3%，可以納入運(yùn)動人群（按每周三次以上計）的達(dá)83.2%，而通過線下的抽樣檢測發(fā)現(xiàn)，作業(yè)完成的真實(shí)度高達(dá)90.1%?？梢?，以平臺為實(shí)施途徑可以促進(jìn)體育家庭作業(yè)的有效實(shí)施。

四、反思與建議

建設(shè)平臺是小學(xué)體育家庭作業(yè)落地實(shí)施的有效途徑之一，需要家校的共同配合。家長對體育家庭作業(yè)的認(rèn)可、督促、鼓勵對落實(shí)體育家庭作業(yè)起到一定的促進(jìn)作用，進(jìn)一步完善體育家庭作業(yè)平臺框架與內(nèi)容，提高親子同練模塊的內(nèi)容質(zhì)量，吸引更多家長參與進(jìn)來，既可以擴(kuò)大運(yùn)動人群，還可以使親子關(guān)系更加融洽，也是提高學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量的重要保障。

研究過程中，有專家學(xué)者建議使用AI（人工智能）技術(shù)對完成作業(yè)的情況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測。經(jīng)實(shí)踐研究與分析認(rèn)為：AI技術(shù)確實(shí)可以提升作業(yè)完成的信度，但體育作業(yè)的完成方式是學(xué)生利用身體位移動態(tài)完成，空間轉(zhuǎn)換較大，并基本在半小時以上，長時間利用移動設(shè)備對準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行拍攝“打卡”，需要專人負(fù)責(zé)，這將大大增加家長負(fù)擔(dān)。后續(xù)加強(qiáng)“多元立體交互式”評價體系的細(xì)化研究，加大線上線下作業(yè)完成樣本的交互監(jiān)測，能夠很好地解決該問題?！岸嘣Ⅲw交互式”評價體系是一種誠信教育，也是對體育作業(yè)完成的有效監(jiān)測機(jī)制，亦是在新時代“五育”并舉的一種融合。

運(yùn)用體育家庭作業(yè)平臺落實(shí)體育作業(yè)是提升學(xué)校體育工作的一項(xiàng)重要措施，需要長期堅持。但由于目前社會、教育行政主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等對體育家庭作業(yè)實(shí)施的目的和意義還沒有足夠的了解，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)募倨隗w育家庭作業(yè)進(jìn)行體育鍛煉的問題尚未得到應(yīng)有重視。全面推廣運(yùn)用體育家庭作業(yè)平臺落實(shí)體育作業(yè)任重而道遠(yuǎn)。

【基金項(xiàng)目：本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃體育專項(xiàng)2021年度立項(xiàng)課題“小學(xué)體育家庭作業(yè)平臺的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（編號：SDTY2021039）階段性成果】