楊華娟

摘要：在培智教學(xué)中，由于學(xué)生智力發(fā)育不全，因此必須要充分考慮其特殊性，利用感性材料來提高培智語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。本文主要從布置生活化教學(xué)場(chǎng)景、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征等進(jìn)行分層教學(xué)以及依托多樣化的語(yǔ)文教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生配合完成教學(xué)進(jìn)程等幾個(gè)方面，對(duì)提高培智學(xué)生的課堂教學(xué)效果的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析。[1]

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生 課堂效果 生活化教學(xué)場(chǎng)景 分層教學(xué) 家校合作

在實(shí)際的培智教學(xué)過程中，需要教師努力采用適當(dāng)?shù)姆绞奖M力去吸引學(xué)生的注意力，以提高課堂教學(xué)效果。下面根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)在教學(xué)中如何提高培智學(xué)生的課堂教學(xué)效果談幾點(diǎn)做法，以期能夠給同行提供一定的參考。

一、布置生活化教學(xué)場(chǎng)景，以生活化教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高

在培智學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力不佳，學(xué)生來到學(xué)校這一陌生環(huán)境中難免會(huì)覺得沒有足夠的安全感，這些因素往往會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這樣的情況，在語(yǔ)文課堂上，教師可以把教學(xué)場(chǎng)所布置得更加生活化，讓這些有智力障礙的學(xué)生能夠逐漸熟悉學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除他們的緊張情緒，這樣還可以在生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中培養(yǎng)他們的生活自理能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們一定不能只重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容的傳授，而是要使學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的生活技能的學(xué)習(xí)協(xié)同進(jìn)行。在教師的言行上，也要注意采用生活化的言行，要更有耐心地對(duì)待這些學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，愿意和教師交流，這樣良好的師生關(guān)系，必定利于課堂效果的改善。[2]

二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征、智力差異性等實(shí)施分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

分層教學(xué)同樣適用于培智學(xué)生。在培智教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)生個(gè)體智力發(fā)展的差異性、學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行分層教學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生不同的智力程度、性格表現(xiàn)等劃分成不同的小組，教師根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到有針對(duì)性、分層次組織教學(xué)活動(dòng)。[3]比如，班級(jí)里的學(xué)生，有的為輕度智力障礙的學(xué)生，面對(duì)這些學(xué)生，教師就可以適當(dāng)安排一些較難的語(yǔ)文作業(yè)讓他們?nèi)プ觯l(fā)展他們自己動(dòng)腦解決問題的能力。有的學(xué)生為中度智力障礙的學(xué)生，他們盡管能聽懂教師的要求，但是完成語(yǔ)文作業(yè)的自覺性不足，注意力容易分散，面對(duì)如此情況，教師就要發(fā)揮好督促作用，并經(jīng)常在課堂上提問他們，通過提問的方式集中他們的注意力，讓他們能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。還有的屬于重度智力障礙的學(xué)生，針對(duì)這類學(xué)生，就需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓他們基本完成教學(xué)要求。另外，要注意在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。比如，當(dāng)學(xué)生字寫得認(rèn)真時(shí)，教師就要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，給予他們學(xué)習(xí)的信心；當(dāng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的時(shí)候，教師就要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，要堅(jiān)持下去，爭(zhēng)取每天的語(yǔ)文作業(yè)都能按時(shí)完成。教師還可以在口頭鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生發(fā)放小紅花，進(jìn)一步激勵(lì)他們更好地參與語(yǔ)文教學(xué)過程，更好地完成語(yǔ)文作業(yè)。

三、依托多樣化的語(yǔ)文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生愉快地配合，完成教學(xué)進(jìn)程

培智學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了他們有一定的特殊性，比如在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師不太容易控制課堂紀(jì)律，面對(duì)這樣的情況，教師就要采用多樣化的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們?cè)敢馍险Z(yǔ)文課，能夠感受到語(yǔ)文課的趣味所在。比如，有的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，不聽教師講，自顧自在那里玩耍，做一些小動(dòng)作，像咬手指頭、東張西望等，那么此時(shí)教師就可以采用一邊朝他們微笑做手勢(shì)，一邊唱好聽的兒歌的方式提示他們，吸引他們的注意力，讓他們能繼續(xù)緊跟教師的教學(xué)過程，積極參與到教學(xué)中來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有疲憊感時(shí)，教師可以采用做小游戲的形式推進(jìn)教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠愉快地和教師共同完成教學(xué)進(jìn)度。[4]

另外，在培智教學(xué)過程中，還要注意發(fā)揮家校合作的力量。學(xué)校要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校聽專家講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家中訓(xùn)練孩子，同時(shí)教師要及時(shí)把孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的情況告知給家長(zhǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)多多交流，通過家校間的傾力合作，共同為這些特殊的孩子撐起一片愛的“艷陽(yáng)天”，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)和教師的共同守護(hù)下快樂、自信、健康地成長(zhǎng)。

綜上所述，對(duì)于培智學(xué)生來說，教師要因地制宜地探索適合這些學(xué)生的新的教學(xué)方式，重視設(shè)置生活化的教學(xué)情境，用一顆寬容、博愛的心認(rèn)真?zhèn)魇诮o這些學(xué)生新的知識(shí)，增強(qiáng)培智學(xué)生的自信心，讓他們更加相信自己，信任老師，從而順暢推進(jìn)教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)效果得到很好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍光兵.智力障礙學(xué)生生活技能教育初探[J].貴州教育，2020（23）：16-17.

[2]王開麗.淺談如何提高智力障礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，（4）：103.

[3]張德華.淺談智力障礙學(xué)生隨班就讀的教育策略[J].考試周刊，2020（98）：15-16.

[4]陳明.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的策略探究[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013（9）：26.