王巖巖

摘要：布置作業(yè)是教學(xué)領(lǐng)域常用的一種教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，對所有保障作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性具有重要意義。本文就“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，展開了詳細(xì)的分析與探索，并提出了相對合理的作業(yè)優(yōu)化策略，以期與廣大英語教學(xué)工作者分享及交流。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景? 小學(xué)英語教學(xué)? 作業(yè)設(shè)計(jì)? ?優(yōu)化策略

引言

實(shí)踐教學(xué)中布置作業(yè)雖然有利于提高教學(xué)質(zhì)量，如果作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合理性與科學(xué)性，會降低作業(yè)教學(xué)的綜合效益，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要尋找優(yōu)化路徑，旨在提高作業(yè)教學(xué)效果的同時減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生更多的個性和全面發(fā)展的時間和條件，這就需要教師嚴(yán)格控制學(xué)生做作業(yè)的時間。同時，為提高作業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師還要調(diào)整英語作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，盡可能圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施設(shè)計(jì)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具有十分重要的意義及價值。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）英語作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主體地位

部分教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時只關(guān)注課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有重視學(xué)生的基本需求和實(shí)際情況，這在一定程度上影響了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位的體現(xiàn)。例如，部分教師忽略了學(xué)生之間存在明顯個體差異性的情況，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時采用統(tǒng)一的教學(xué)思想（統(tǒng)一作業(yè)完成要求和目標(biāo)、統(tǒng)一的作業(yè)類型和難度等），此種英語作業(yè)容易影響不同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，而且容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。又如，部分教師熱衷于設(shè)計(jì)書面形式的作業(yè)（抄寫英語單詞、字母、段落等），此種作業(yè)形式會增加作業(yè)教學(xué)的枯燥性，久而久之容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，最終將可能會影響到學(xué)生的發(fā)展。

（二）英語作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了新課改的指導(dǎo)性

新課改背景下要求教學(xué)不能只重視知識傳授，而是要關(guān)注學(xué)生是否能夠應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，但是就當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)而言，卻呈現(xiàn)出與新課改指導(dǎo)思想相悖的情況。舉個例子，小學(xué)英語作業(yè)缺乏實(shí)踐性，學(xué)生在做作業(yè)時更多情況是機(jī)械性和被動性地抄寫單詞、拼讀單詞等理論學(xué)習(xí)，卻很少有機(jī)會將所學(xué)單詞或短語轉(zhuǎn)化為實(shí)操應(yīng)用。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

“減負(fù)提質(zhì)”是“雙減”政策的核心內(nèi)容，主要是指在保障和提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，采取合理科學(xué)的方法減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。此種背景下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，首要任務(wù)就是控制和減少學(xué)生做作業(yè)的時間，確保小學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木εc時間，用于發(fā)展自身的個性、素質(zhì)與能力。次要任務(wù)是通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，賦予小學(xué)英語作業(yè)更多的教學(xué)屬性和作用， 從而達(dá)到提高作業(yè)教學(xué)綜合效應(yīng)的目的。下面主要從設(shè)計(jì)分層次英語作業(yè)和設(shè)計(jì)實(shí)踐性英語作業(yè)兩個方面，提出了小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略。[1]

（一）英語作業(yè)設(shè)計(jì)融入分層次教學(xué)思想

小學(xué)生之間存在明顯的個體差異性，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，有的學(xué)生則表現(xiàn)出了截然相反的狀態(tài)，注意力不集中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，此種情況下設(shè)計(jì)統(tǒng)一性的英語作業(yè)，將難以保障每個學(xué)生能夠獲得最佳的教學(xué)條件，因此可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]基于此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時，針對學(xué)生存在個體差異性的狀況，需要將分層次教學(xué)思想融入其中，借此為每個層次的學(xué)生提供最為適合的作業(yè)教學(xué)條件。例如，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況或能力，將學(xué)生合理分為若干個層次，隨后再依據(jù)學(xué)生所屬層次設(shè)計(jì)針對性的英語作業(yè)。針對一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要增加英語作業(yè)的拓展性和應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將當(dāng)天所學(xué)的英語知識，成功轉(zhuǎn)化為生活的工具與技能；針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要增強(qiáng)英語作業(yè)的鞏固性與基礎(chǔ)性，主要是幫助該層次學(xué)生成功消化當(dāng)天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。

（二）英語作業(yè)設(shè)計(jì)融入實(shí)踐性教學(xué)思想

如果只有書面形式的英語作業(yè)，可能會消耗學(xué)生大量的時間與精力，容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并且難以保障英語作業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。基于此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時，可以將實(shí)踐性教學(xué)思想融入其中，主要是結(jié)合英語課程當(dāng)天教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有應(yīng)用性、體驗(yàn)性和實(shí)操性的作業(yè)，一來提高英語教學(xué)的成效，二來提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，再者增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力與意識。例如，針對一些簡單且常用的英語短語，教師要摒棄熟讀背誦、書面抄寫的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，而是鼓勵學(xué)生嘗試使用英語短語實(shí)現(xiàn)交流溝通，確保學(xué)生聽到英語時能夠做出簡單的英語回答。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，要求在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，能夠有效提高教學(xué)的綜合質(zhì)量，從而為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。上文主要從分層設(shè)計(jì)英語作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐性英語作業(yè)兩個維度，提出了相對合理的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉珍.小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].校園英語，2022（52）：115-117.

[2]賈花.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（01）：117-118.