葛興莉

摘? 要：在小學英語教學中，使用對話教學模式能有效營造開放的教學氛圍，更好地提高學生的語言應用能力和水平。英語教師倡導并鼓勵對話式教學，能夠使自己與學生以及學生間產(chǎn)生更多的交流機會，通過語言交流實現(xiàn)師生情感的溝通，提升學生的素養(yǎng)。在課前，教師通過英語對話導入，為學生快速進入學習狀態(tài)打下了鋪墊;在課堂教學中，通過對話教學發(fā)揮英語自身的魅力，提高了課堂學習效率和學生的學習能力。英語對話教學要注重結合學生的親身經(jīng)歷同學生形成情感共鳴，以激發(fā)學生學習的積極性，同時教師要模擬真實的語言環(huán)境，讓學生樂于主動投入對話教學中。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;對話教學

英語是一種交際性的語言交流工具，具有語言交流的實踐情境，該情境也是培養(yǎng)小學生英語語言的對話交流環(huán)節(jié)。小學英語教師應通過這一環(huán)節(jié)的有效開展培養(yǎng)學生的英語口語能力，加深學生對相關知識點的理解，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

一、對話教學在小學英語教學中的價值

英語作為世界范圍內傳播最廣的語言之一，已經(jīng)傳播到世界各地，是聯(lián)合國承認的官方語言之一。學習英語的目的在于利用英語解決漢語無法解決的一些問題。如今，社會對學生英語的口語發(fā)音與聽力等都提出了更高的要求，也正是這樣，英語教學中的對話教學顯得尤為重要。對話教學是英語教學中最基礎、最重要的部分之一。在傳統(tǒng)的應試教育中，小學英語教學不乏出現(xiàn)一味追求考試成績的現(xiàn)象，以考試成績作為考量學生學習狀態(tài)與結果的唯一標準，這給學生樹立了一個不科學的學習目標;在實際的教學過程中，教師讓學生通過解答大量的練習題目來獲取更好的成績，這樣的教學方式雖然能夠有效提高學生的應試能力，但這種教學模式教出來的學生無法增強自身的口語能力，甚至有部分學生根本不會最簡單的英語單詞發(fā)音，在日常生活中，如果遇到相關問題，無法獨立自主地解決。

而對話教學能有效解決上述問題。在該教學方式下，教師在實際的課堂教學中，會轉變以往傳統(tǒng)的應試教學模式，完善相關的教學內容與環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學生的重點轉移到英語學科本身上，這能夠引導與幫助學生養(yǎng)成良好的口語表達與聽力習慣，活躍課堂氛圍并激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮出學生的學習主動性。

二、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

越來越多的人認識到小學階段培養(yǎng)學生學習基礎的重要性，學生只有在小學階段夯實基礎，才能贏在起跑線上。為此家長與教師也隨之在該階段的教學過程中投入更多的時間與精力，希望能為學生未來的學習與工作打下堅實的基礎。

在當前的實際教學工作中，部分教師仍未轉變教學模式，依舊沿襲以往傳統(tǒng)的教學模式展開“灌輸式”的課堂教學，這導致學生在實際的課堂學習中無法發(fā)揮自身的主觀能動性;課堂教學的主體地位依舊是教師，學生學習的積極性在一定程度上受到了沖擊，一些原本基礎較差的學生會出現(xiàn)厭學甚至棄學的現(xiàn)象。與此同時，一些教師雖然已經(jīng)逐漸開始學習更先進的教學模式，積極、主動地吸收更高效的教學理念，但受到學校硬件設施的限制與家長傳統(tǒng)思想的禁錮，因而無法發(fā)揮出高質量的課堂教學水平。

三、小學英語教學中對話教學的開展策略

（一）進行課前對話導入

如果想提高學生的學習效率與質量，教師需要做好準備工作，以更高質量的課前導入工作為學生快速進入學習狀態(tài)打下鋪墊。一個完美的開頭是小學英語教師在課前必須考慮的環(huán)節(jié)，需要教師在此環(huán)節(jié)投入更多的時間和精力。因此教師需要提前準備好課堂導語，以當代學生更容易接受的開場白作為對話導入環(huán)節(jié)，并利用多媒體設備播放一些相關的視頻動畫或音頻等。良好的開場白能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力迅速集中到課堂學習中，從而提高了課堂教學質量;精彩的開場白，也能使課堂教學初始階段在學生心目中留下十分深刻的印象。

課堂導語不僅是師生之間情感培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，而且是兩者情感發(fā)生共鳴的第一個音符，能有效激發(fā)學生獨立思考的能力和求知探索的欲望。對此教師應該為學生制訂一個科學、合理的教學流程，以規(guī)范化的課堂教學流程引導學生在英語課堂學習中的聽、說、讀、寫和思。教師可以在每節(jié)課的初始階段，引導學生唱一些簡單的英文歌曲，以優(yōu)美的英文歌曲吸引學生的注意力，并從這些英文歌曲中獲取一些英語知識。

例如，在開展三年級上冊Unit 1 “Hello”的課堂教學時，教師可以在課堂開展初期，以兒歌“Hello Hello”或者“Good morning”作為導入曲目。具體而言，教師可以先利用多媒體在班級內播放這些歌曲，讓學生小聲跟唱，學生在熟悉曲目后，可以大聲唱出來。以歌曲中的單詞作為本節(jié)課堂教學內容的導入部分，不僅能夠加深學生對課文的認識與理解，還能讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，具有十分重要的意義。

（二）發(fā)揮英語學科特性

良好的英語課堂導入環(huán)節(jié)，需要為即將開展的課堂教學內容做好鋪墊。要想更好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓小學生能聚精會神地聆聽與學習知識內容，教師還需要讓學生在課堂教學的過程中感受到英語學科自身的魅力，用英語語言的自身魅力吸引學生。對此教師需要統(tǒng)籌兼顧小學階段學生自身的好奇心與注意力集中的情況，深入貫徹落實對話教學的基本策略方針，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對一門語言類的科目，對話式教學在實際的英語課堂教學中十分重要，對此教師要不斷增加師生溝通、交流的環(huán)節(jié)與時間，以更加幽默風趣的交流方式吸引學生的注意力，讓學生愿意主動地與教師或其他同學展開對話交流，從而讓學生通過口述交流切身感受到英語自身語言的魅力。

例如，在進行四年級上冊Unit 1 “I like dogs”的課堂教學時，教師可以在教學過程中讓學生展開分組討論，學生根據(jù)課文內容在小組內討論關于狗的話題，或者延伸到不同學生家中是否有小寵物等;然后教師再選擇一些積極、主動的學生，與他們展開簡單的英語溝通。教師提問：“Do you have a dog at your home？”學生：“Yes，I do.”教師：“Do you like dogs？”學生：“No，I dont. I like cats. They are cute.”教師：“That is a good idea.”這樣的溝通交流能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并在對話的過程中加深學生對各類單詞的印象。

關于句型的詢問與回答，可以通過師生與學生之間的溝通交流充分發(fā)揮英語學科特性，以有效提高學生的學習效率和學習能力。

（三）聯(lián)系生活展開對話設計

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，多數(shù)教師在教學過程中，將自身的教學內容局限化，以教材內容作為知識傳授的唯一材料，將更多的時間和精力放在如何提高學生的考試成績上，忽視了學生學習知識的最終目的。針對這種錯誤的方式，教師在展開實際的課堂教學過程中，需要時刻注意與日常生活之間的聯(lián)系，在課前做好相關的教案設計，盡量將教學內容與日常生活進行聯(lián)系，尤其是與家庭生活和父母之間產(chǎn)生關聯(lián)等。教師以這樣的關聯(lián)作為課堂知識的切入點，并運用多媒體、掛圖、語言描述等手段將日常生活中的片段融入課堂，用生活中實際發(fā)生的事件作為情境對話教學的話題，能夠讓學生以親身經(jīng)歷為材料，用掌握的英語知識將自己的經(jīng)歷和想法表達出來;隨后教師再加以引導，讓學生完成對課文內容的理解及對新知識的學習與應用。

例如，在進行四年級下冊Unit 2 “After school”的課堂教學時，教師可以先以中文詢問班級內的學生，在放學以后，學生都會做一些什么有趣的事情，這時有些學生就會說回家做作業(yè)、和朋友一起在家附近玩、打球，等等;讓學生自主表達完觀點后，教師再以英語詢問，讓學生用英語回答今天放學后要去做什么，并讓學生在小組內展開討論。以學生的日常生活作為教學內容的切入點，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生之間的感情，這樣的對話教學模式能有效結合學生日常的親身經(jīng)歷，引起學生的共鳴，讓學生體會到英語學習的樂趣。

（四）開展因材施教式的分層對話教學

小學階段的學生身心發(fā)育還未完全成熟，他們在實際的學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中，以及不同學生學習狀態(tài)參差不齊等情況。長此以往，就會出現(xiàn)部分學生學習較好、有些學生的知識儲備不足等現(xiàn)象。每個學生的英語水平不同，面對這樣的情況，教師如果對所有學生采用同一種教學方式，會讓成績較好的學生感到教學內容缺乏難度，降低了學習效率;而成績較差的學生，則因學習內容較難而無法接受。這既無法拔高學習狀態(tài)良好的學生，也無法有效提高狀態(tài)較差學生的學習能力，甚至還會出現(xiàn)部分學生自尊心受創(chuàng)導致厭學的情況。因此，教師需要展開因材施教式的分層對話教學，對不同學習基礎與學習狀態(tài)的學生設計與之相應的學習內容與練習等，只有這樣，才能整體提高學生的英語學習狀態(tài)，成績較差的學生也才能獲得學習帶來的滿足感。

例如，在進行三年級下冊“Is this your pencil？”的課堂教學時，教師可以將學習成績較好與學習成績較差的學生合理分配到不同小組中，成績較好的學生可以多次重復口述相關語句，引導其他學生展開良好的學習，其自身在此過程中也能達到拔高的效果;成績較差的學生可以跟隨成績較好的學生展開學習。這讓學生在獲取了更多知識的同時，培養(yǎng)了學生間更牢固的友誼，發(fā)展了學生全方位的綜合素養(yǎng)。

（五）預設不同語境，引導學生展開對話

小學英語教師在實際的課堂教學過程中，需要預先設置好知識點的相關語境，讓學生在進入課堂學習后，處于沉浸狀態(tài)，這樣不僅能有效加深學生對知識點的記憶，而且能方便學生理解相關知識點的內涵。教師設置的情境只有與課堂教學內容相符合，才能模擬出最真實的語言環(huán)境，為學生提供良好的英語對話教學背景，讓學生更愿意積極、主動地投入實際的課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

雖然目前國內經(jīng)濟呈飛速發(fā)展的趨勢，但我國許多地區(qū)的英語教學條件還較落后。尤其是在一些偏遠地區(qū)或者山區(qū)，當?shù)氐男W英語教學設施較差、教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，許多教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，對英語這一科目的重視程度很低，導致學生在學習與課余時間沒有太多機會接觸到英語知識。學生缺乏一個良好的英語學習環(huán)境，自然就無法具有良好的英語素養(yǎng)。因此，教師需要為學生預設出不同的對話語境，充分利用教學資源為學生構建良好的英語學習氛圍，引導學生積極開展不同內容與方式的對話，以培養(yǎng)學生良好的口語表達習慣與英語聽力能力;鼓勵學生開展更深入的口語對話，在課堂教學時或課余時間，組織學生開展英語角等活動，為學生營造愉悅的英語學習氛圍，為當代社會需求的高質量復合型人才培養(yǎng)做出貢獻。

四、結語

綜上所述，小學英語作為小學階段學生的基礎性課程，對學生的日常生活有著很大的影響力，其重要性不言而喻。因此小學英語教師需要開展課前英語的對話導入，發(fā)揮英語學科自身的魅力，聯(lián)系生活展開對話設計，展開因材施教式的分層對話教學，預設不同語境，引導學生展開對話，為學生未來的英語學習及生活、工作打下堅實的基礎。

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（責任編輯：廖? 藝）