哈力瑪

摘 要： 對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”的教學(xué)形態(tài)而言的，是建立在以師生之間民主、平等、溝通、合作、交流基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)給課堂帶來新的活力，師生關(guān)系平等、密切，生生之間互幫互助，課堂氣氛活躍和諧，在這種課堂環(huán)境中能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生合作交流的積極性，使課堂變得更精彩。

關(guān)鍵詞： 對話教學(xué) 內(nèi)涵 特點(diǎn) 課堂

2001年教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的到來。十幾年間，這場課程改革帶來其他方面的一系列變革：教育理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教師專業(yè)發(fā)展、教育管理等都發(fā)生深刻的變革。尤其是與課程密切相關(guān)的教學(xué)，更是發(fā)生翻天覆地的變化：從“灌輸式”教學(xué)到理解教學(xué)；從“獨(dú)白式”教學(xué)到對話教學(xué)；從“接受型”教學(xué)到反思性教學(xué)等，不勝枚舉[1]。對話教學(xué)從一開始的對話教學(xué)思想發(fā)展成為現(xiàn)在的新的教學(xué)形態(tài)，給課堂帶來活力，使課堂真正成為學(xué)習(xí)共同體，成為教師和學(xué)生共同成長的地方。

一、對話教學(xué)的內(nèi)涵

早在春秋戰(zhàn)國時期的孔子就具備對話的思想，孔子通過與弟子的對話，對其進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。古希臘時期的蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”是對話思想的起源?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異……使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這也體現(xiàn)出對話的教學(xué)思想。所謂的對話教學(xué)就是以師生的平等合作為基礎(chǔ)，以師生間的理解、信任為保障，以師生間的溝通、交流為主要形式，以人為本，以培養(yǎng)師生的“對話意識”為目的的富有時代精神的一種教學(xué)形態(tài)。

二、對話教學(xué)的特點(diǎn)

1.平等性

平等性是對話教學(xué)最根本的原則，如果沒有平等，就毫無對話可言。在傳統(tǒng)課堂中，教師是高高在上的權(quán)威，不容侵犯，師生關(guān)系是建立在強(qiáng)制和權(quán)力主義基礎(chǔ)之上的，師生之間處于不平等的地位，學(xué)生不敢與教師交談，教師較少給學(xué)生交談的機(jī)會，即使有也局限于基礎(chǔ)知識的問答，缺乏情感的溝通。對話教學(xué)的前提是保障師生間的平等地位，這樣學(xué)生才能在輕松的環(huán)境中暢所欲言，教師才能激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求。

2.開放性

教學(xué)的開放性就是讓學(xué)生在輕松愉悅的空間內(nèi)自發(fā)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遨游在知識的海洋。在對話教學(xué)中，對話的內(nèi)容是基于課堂內(nèi)容的，但又不局限于書本上的死知識，教師圍繞教學(xué)主體，以啟發(fā)性的設(shè)問、組織小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放性還體現(xiàn)在思考問題的思維上，不限制方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，對錯與否不重要，重要的是讓學(xué)生拓展思維，不局限于一種解決問題的方法。對于稍有偏差的想法，教師委婉地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生回歸正確的思路。

3.多邊互動性

課堂中的對話不僅僅是師生之間的對話，還包括生生之間的。傳統(tǒng)的課堂是教師一個人的“獨(dú)角戲”，是教師一個人演講的場所，學(xué)生很少有言語權(quán)，很少有機(jī)會發(fā)表自己的想法。在對話教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，不再是高高在上的神圣不可靠近的權(quán)威，教師走下講臺，與學(xué)生平等地對話，讓學(xué)生在對話互動中實現(xiàn)彼此的理解，同時使心靈、情感得到溝通。對話教學(xué)不僅發(fā)揮了師生之間的雙向交流功能，還調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生群體間的互動功能。

4.創(chuàng)生性

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出的：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！边@正是對話教學(xué)中所體現(xiàn)的。對話教學(xué)超越了單純的意義傳遞，具有重新建構(gòu)新意義、生成新意義的功能。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造[2]。

三、對話教學(xué)中的課堂

利用對話活躍課堂，讓每個學(xué)生都能成為課堂真正的主人，這是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。然而，對話教學(xué)不僅僅停留在對話表面，而是將對話作為一種“策略”調(diào)動學(xué)生思考的主動性，使學(xué)生從對話中獲得知識、啟迪和能力的提高。對話教學(xué)使課堂成為一個學(xué)習(xí)的共同體，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

1.對話教學(xué)讓課堂活力四射

對話教學(xué)是基于平等的對話，師生地位平等，沒有高高在上的教師，也沒有神圣不可侵犯的權(quán)威，師生之間沒有距離，亦師亦友，互相學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用各種有效的對話，激勵、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)、壓力，暢所欲言。小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個別化輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)方式交互運(yùn)用，課堂氣氛活躍，思維開闊，學(xué)生真正成為課堂的主體，教師亦想方設(shè)法地走近每一位學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長。通過“對話”教學(xué)的方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中感悟到思維的交鋒、碰撞與交融，進(jìn)而使感悟更完善深刻，讓課堂整體效果更具靈性與激情。

2.對話教學(xué)讓學(xué)生個性飛揚(yáng)

對話教學(xué)是開放的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下是全面開放的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各種各樣，教師鼓勵其開闊思維，不局限于課本知識，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的能力去解決問題，自由地表達(dá)思想和情感，自由地探索真理。對話教學(xué)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”過程，通過師生對話，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與知識形成的整個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而體驗到獲取知識的“樂趣”與“艱辛”。教師通過模擬真實情境，平等對話，創(chuàng)造一種愉快、寬松的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生展開“面對面”的對話，讓他們的個性獲得充分的展現(xiàn)。

3.對話教學(xué)讓學(xué)生在錯誤中成長

在課堂教學(xué)中很有必要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)不到容易產(chǎn)生距離感，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，敏銳地捕捉課堂中師生對話中的即興火花，即便是學(xué)生交談、理解中的錯誤，也可開發(fā)成寶貴的資源，進(jìn)而生成相應(yīng)的教學(xué)智慧，促使學(xué)生的能力發(fā)展?！板e誤”在課堂教學(xué)過程中是一種寶貴資源，教師在教學(xué)過程中巧妙地利用這些錯誤，恰如其當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的思維碰撞搭臺，以動態(tài)生成的方式加快教學(xué)進(jìn)程，將給整個課堂帶來喜悅和生命力，讓“錯誤”在課堂中綻放光彩，讓學(xué)生在錯誤中成長。

4.對話教學(xué)促進(jìn)教學(xué)相長

學(xué)生與教師對話是師生之間教學(xué)相長的教學(xué)活動，平等對話的師生關(guān)系，使課堂充滿人情味，徹底打破教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學(xué)生同時探討、反思、進(jìn)步、和諧共進(jìn)、彼此爭辯、暢所欲言，呈現(xiàn)著一種生態(tài)平衡之美。在平等對話的師生關(guān)系前提下，每一個學(xué)生都有機(jī)會和權(quán)利展示自我，凸顯風(fēng)采，從而保證每個學(xué)生都有相對于個體的進(jìn)步和創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上不但可以得到教師和其他同學(xué)的評價，而且有權(quán)利參與課堂評價，既評價自己又評價別人，評價的效度得到提高。教師在平等對話中感受到學(xué)生的變化，感受到學(xué)生的需求，進(jìn)而改變自己的教學(xué)方法，促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高。

四、結(jié)語

對話教學(xué)就是一種尊重主體性，體現(xiàn)創(chuàng)造性，追求人性化的教學(xué)，是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中日漸發(fā)展起來的一種教學(xué)形態(tài)[3]。對話教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)心學(xué)生身心的全面發(fā)展，注重每一個學(xué)生發(fā)展的差異性和持續(xù)性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。對話教學(xué)使課堂氣氛活躍起來，課堂上呈現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)，教師樂教的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變以往死氣沉沉的氣氛。所謂好的課堂就應(yīng)該讓學(xué)生感到輕松愉悅，讓學(xué)生想象、說話，拓展思維，充實課本知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生日常的生活積累和知識積累，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活熱愛學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生思考起來、動起來。面對新課改的要求，教師面臨各方面的轉(zhuǎn)變，教師首先應(yīng)是一個善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從對話教學(xué)中，切實體會到：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森，伍葉琴.有效對話教學(xué)理論、策略及案例[M].福建教育出版社，2012.

[2]鐘啟泉.社會建構(gòu)主義：在對話與合作中學(xué)習(xí)[J].上海教育，2001（7）.

[3]許福年.“對話”教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂更精彩——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的實效性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012（11）.