潮陳林

摘? 要：閱讀不僅可以豐富學(xué)生的寫作知識儲備量，還可以提高學(xué)生的語言表達能力和思維創(chuàng)造力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠提升學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的興趣，還能夠幫助學(xué)生明確文本的知識點與內(nèi)涵，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有清晰的認知，并推動學(xué)生深層次掌握語文知識，發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是豐富學(xué)生知識、開闊學(xué)生眼界的重要途徑。好的閱讀習(xí)慣可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀過程中，需要理解和體會作者想要表達的思想感情，而閱讀過程同樣也是學(xué)生積累寫作素材的過程。為充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的作用，教師需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，這時教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立一個完整的閱讀知識思維體系，提高學(xué)生的思維表達能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

語文學(xué)習(xí)需要完成大量的閱讀以及對碎片化技能的訓(xùn)練，這對學(xué)生的記憶力和思維能力提出了很高的要求。傳統(tǒng)的記憶訓(xùn)練方法往往讓學(xué)生感到枯燥無味，難以記憶和理解。而思維導(dǎo)圖則通過圖形化的方式將知識點和概念連接在一起，讓學(xué)生更好地理解了知識的內(nèi)涵和意義;同時能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的主動性和思考能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）幫助學(xué)生建立完整的知識體系

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)⒅R點和概念以圖形化的方式呈現(xiàn)，清晰地揭示它們之間的聯(lián)系和關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更深入地理解知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，從而更好地掌握知識點和學(xué)科的全貌。語文閱讀作為一門涉及大量知識點的學(xué)科，各個知識點之間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以迅速梳理各個知識點之間的關(guān)系，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，更好地理解和掌握語文閱讀的知識要點。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力

通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理解和運用知識。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以清晰地看到各個知識點之間的聯(lián)系和層次關(guān)系，這有助于他們更好地記憶和理解。同時思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。通過在思維導(dǎo)圖中分析、歸納和整理信息，學(xué)生可以學(xué)會如何從大量的信息中提煉出關(guān)鍵點，并形成自己的思考和見解。這對提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力有很大的幫助。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在閱讀教學(xué)的過程中，有些教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖思維，更注重提升學(xué)生的閱讀水平和技巧，未意識到思維對閱讀的重要性。教師在教學(xué)中花費大量時間讓學(xué)生進行朗讀，但單一的朗讀方式無法有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，難以使學(xué)生真正融入文章與作者產(chǎn)生情感共鳴。這是因為教師沒有充分利用好其他教學(xué)方式，如引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等來輔助語文閱讀教學(xué)。

第二，教師在閱讀教學(xué)中忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，這在一定程度上抑制了學(xué)生對文本閱讀的興趣。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常是讓學(xué)生進行大量的閱讀來提高閱讀理解能力，這種方法雖然可以提高學(xué)生解題的正確率，但限制了學(xué)生的思維，同時給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們的共情能力逐漸下降，難以進行高質(zhì)量的閱讀，不利于學(xué)生的健康成長。

第三，學(xué)生的課外閱讀常受到家長和學(xué)校的限制，導(dǎo)致他們的課外閱讀時間很少。單純依靠課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生難以形成閱讀的習(xí)慣，無法通過閱讀真正拓寬眼界。而且學(xué)生在閱讀時，一般只選擇自己喜歡的內(nèi)容，這不利于鍛煉他們的思維。有些學(xué)生讀到難理解的文章時，可能會產(chǎn)生恐懼心理甚至不愿意去讀，這對學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展不利。作為語文教師，應(yīng)該認識到課外閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的有效手段，它能幫助學(xué)生從各個方面培養(yǎng)閱讀興趣，提升學(xué)生的共情能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）課前引入思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解知識，掌握相關(guān)知識內(nèi)容。語文教師在開展教學(xué)時，學(xué)生便可以和教師完成合作，共同提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。然而，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的過程中，由于對陌生的語文知識存在茫然心理，預(yù)習(xí)過程沒有框架，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。對此語文教師可以將思維導(dǎo)圖運用于預(yù)習(xí)任務(wù)中，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對文章結(jié)構(gòu)形成清晰的認知，預(yù)習(xí)任務(wù)也會變得更加有條理。如在初期，學(xué)生還沒有掌握思維導(dǎo)圖時，語文教師可以給學(xué)生設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生跟著教師的思維一點點制作他們自己的思維導(dǎo)圖。

例如，語文教師在設(shè)計《鳥的天堂》閱讀任務(wù)時，可以先讓學(xué)生將不認識的字、詞通過字典或教材等方式進行注音，熟讀文章內(nèi)容，再讓學(xué)生分析作者兩次對“鳥的天堂”所運用的描寫方法，讓學(xué)生體會事物的靜態(tài)和動態(tài)，了解文章名字“鳥的天堂”代指的是什么。這樣一系列的流程下來，學(xué)生已經(jīng)形成關(guān)于文章內(nèi)容的思維框架，這個框架就是思維導(dǎo)圖。但是最開始，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用并不熟練，因此需要語文教師長時間的引導(dǎo)，學(xué)生才會潛移默化地具備這種思想;在后續(xù)的預(yù)習(xí)中，其大腦就會自覺產(chǎn)生思維導(dǎo)圖的思想，對文章預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)有了充分認知。這樣的方式可以幫助學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量。當學(xué)生通過思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)上有所進步時，學(xué)生就會對語文預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，這時教師要及時鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生閱讀的自信心，推動學(xué)生的更發(fā)展。

（二）課中引入思維導(dǎo)圖

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)初步接觸了思維導(dǎo)圖，對此語文教師在閱讀課堂教學(xué)時，可以設(shè)計具有趣味性的思維導(dǎo)圖，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生可以通過教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖了解課堂教學(xué)內(nèi)容，在愉快輕松的課堂氛圍中完成文本閱讀。教師在教學(xué)時，既要用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的思維意識，又要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主理解文章內(nèi)容，這能夠促進學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)體系，有助于提高他們的閱讀質(zhì)量，并幫助他們更深入地掌握語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，教師可以將本節(jié)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖列出來：1. 學(xué)會生字新詞，可以流利地朗讀課文;2. 了解爬山虎的特點;3. 學(xué)習(xí)作者對文章的運用形式。這樣的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生清晰地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。另外，語文教師可以用謎語進行教學(xué)引入：“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛（葡萄）?！苯處煟骸拔覀兎N絲瓜和葡萄都需要搭架子，否則葡萄就不能往高處生長。爬山虎也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，這是為什么呢？”學(xué)生：“因為它有腳。”教師：“哪些同學(xué)看過真的爬山虎？你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的《爬山虎的腳》?！睂W(xué)生先自行閱讀文章內(nèi)容，教師將文章中描寫爬山虎生長茂盛的第一段，爬山虎的葉子很美麗的第二段，爬山虎生長位置、樣子形狀的第三段，了解爬山虎是怎么爬的第四段，爬山虎腳的變化這五個自然段，用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更加清晰的認知，并引導(dǎo)學(xué)生以不同的情感閱讀每個段落，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)掌握一些思維導(dǎo)圖的知識，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生才能更扎實地掌握思維導(dǎo)圖。在閱讀過程中，學(xué)生的思維能力、語言表達能力等都得到一定程度上的發(fā)展。在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖畫出來，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有清晰的認知，促使學(xué)生明晰自己的任務(wù)，這樣學(xué)生才能夠有目的地汲取知識，對閱讀知識有更深層的探究。當學(xué)習(xí)具有教育意義的文章內(nèi)容時，教師可以將文章中的重點內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，讓學(xué)生對重要知識點產(chǎn)生更明確的認知，輔助學(xué)生掌握文章知識。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的搗毀》時，教師可以以圓明園為中心設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)，將文章的所有知識都與圓明園串聯(lián)起來，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時，只要想起圓明園，就會想起相關(guān)的知識內(nèi)容。教師在文章閱讀的過程中，可以一段一段進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在每一段中都產(chǎn)生不同的思想感情。教師可以提煉出文章中實施暴行的段落，替換文章中的詞語，原文：“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為了灰燼。”替換一些詞語后：“1860年10月6日，英法聯(lián)軍來到北京，進入圓明園。他們把園內(nèi)能拿走的東西拿走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;運不走的，就破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火燒了三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為了灰燼。”教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩段文字進行閱讀分析，是替換后更好還是沒替換好，能夠活躍學(xué)生的思維。

（四）課外引入思維導(dǎo)圖

僅靠課堂內(nèi)的聯(lián)系是不夠的，教師還需要采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式。語文教師要認識到，閱讀不應(yīng)僅局限于課堂閱讀，還要擴展學(xué)生的閱讀范圍，這樣可以推動學(xué)生有效掌握思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀效果，從而得到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。在閱讀教學(xué)中，教師可以采取課后閱讀等方式滿足學(xué)生的閱讀需要，促進學(xué)生在課外閱讀中的個性化發(fā)展。語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的用腦習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀過程中的自主性，促使學(xué)生產(chǎn)生獨立思考的能力;可以有效延伸教學(xué)中的知識，拓寬學(xué)生的視野。語文教師要充分認識到，課外閱讀也是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，要將閱讀范圍拓寬，讓學(xué)生接觸到更多的知識，這樣學(xué)生對相同類型的文章接觸到的次數(shù)會更多，從而發(fā)展了學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力。學(xué)生對文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行分類，更好地掌握文章結(jié)構(gòu)和文章描寫方法，則為其寫作奠定了基礎(chǔ)，不斷發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》的文章時，學(xué)生通過閱讀文章已經(jīng)了解了為什么要射日：因為太陽過多，十個太陽一起照耀，人們的日子十分艱難;事情經(jīng)過是后羿射下了九個太陽，只留下一個太陽，最終大地重現(xiàn)生機，人們不必再經(jīng)受陽光的炙烤。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了”，利用多媒體課件將描寫的景象展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會、掌握作者在這段描寫運用的手法，并運用于后續(xù)的寫作中。神話故事能夠吸引小學(xué)生，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《八仙過?！贰洞笥碇嗡贰队薰粕健返日n外內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感受作者想要表發(fā)的想法，讓學(xué)生對相同類型的文章內(nèi)容建立思維導(dǎo)圖，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀教學(xué)起著重要作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意識，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理解文章中的思維邏輯，促進學(xué)生更好地掌握語文知識。學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖后，可以借助思維導(dǎo)圖提升自身的思維能力，從而輕松掌握了語文知識，減輕了壓力，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，深化對語文知識內(nèi)容的理解，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

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