羅曉杰，黃錫汝

一、引言

“語言學(xué)習(xí)的效率取決于語言理解和表達(dá)的結(jié)合程度，但是目前高中英語的語篇閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在相互割裂現(xiàn)象?！盵1]這種現(xiàn)象在應(yīng)用文寫作教學(xué)中尤為突出?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時(shí)使用”[2]，建議教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)多種語言技能結(jié)合的綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中刻意模仿高考寫作題型設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，“寫作教學(xué)模式單一和學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式單一”[3]。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師不能很好地處理應(yīng)用文寫作教學(xué)中的讀寫關(guān)系，讀前和讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向不明確、閱讀文本明暗思路梳理不清晰，對(duì)寫作內(nèi)容構(gòu)思和技巧學(xué)練不重視、習(xí)作評(píng)改反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作過程缺乏有效指導(dǎo)和即時(shí)反饋，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞、要點(diǎn)遺漏、技巧缺乏、語用失當(dāng)?shù)戎T多問題得不到有效解決，學(xué)生讀寫能力發(fā)展緩慢。鑒于此，本文以一節(jié)環(huán)保類倡議信寫作課為例，嘗試運(yùn)用“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式，為教師進(jìn)行真正意義的讀寫整合教學(xué)提供借鑒。

二、讀思寫整合教學(xué)模式簡(jiǎn)介

讀思寫整合教學(xué)模式是高中英語“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，該教學(xué)模式是“高中英語‘三段七步’讀寫整合教學(xué)模式”[4]的升級(jí)版，其教學(xué)模式的操作流程圖見圖1。

圖1.高中英語“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式[5]

高中英語“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式中的“三段”為“讀、思、寫”?！白x”包括讀前、讀中和讀后三個(gè)步驟，具體活動(dòng)為導(dǎo)讀預(yù)測(cè)、目標(biāo)閱讀和思路探究?！皩憽卑▽懬?、寫中和寫后三個(gè)步驟，具體活動(dòng)為技巧學(xué)練、初稿寫作和習(xí)作評(píng)改?！八肌彪A段既指相對(duì)獨(dú)立的寫作構(gòu)思，也指貫通讀寫的閱讀文本思路探究和寫作之前的技巧學(xué)練。思路探究、寫作構(gòu)思和技巧學(xué)練三個(gè)教學(xué)步驟置于同一個(gè)教學(xué)階段，有助于教師進(jìn)行三者內(nèi)部順序調(diào)整、內(nèi)容整合，更好地為寫作輸出搭建支架。綜上，“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式以“思”貫通讀寫，將由讀到寫全過程中內(nèi)隱的“思”的行為外顯，強(qiáng)化由閱讀到寫作的內(nèi)化過程，由此提高學(xué)生寫作輸出的質(zhì)量，促進(jìn)思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

三、讀思寫整合教學(xué)模式的應(yīng)用文寫作教學(xué)案例

（一）教學(xué)分析

1.教材分析

本課例文本選自2019外研版普通高中英語教材必修二第六單元Earth First的Developing Ideas板塊Writing a Persuasive Letter部分。主題語境為人與自然。寫作任務(wù)為倡議信，呼吁民眾提高環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處。范文是一篇呼吁“光盤行動(dòng)”的倡議信，開頭部分交代了寫作目的，主體部分說明食物浪費(fèi)問題的嚴(yán)重性，并提出了三個(gè)具體的解決方案，結(jié)尾部分呼吁更多的人加入“光盤行動(dòng)”。范文的主線是提出問題———提供建議——發(fā)出倡議。作為倡議信，該范文結(jié)構(gòu)清晰、語言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容明確，適合學(xué)生分析和模仿。就結(jié)構(gòu)而言，文中包含了所有倡議信的必要組成部分，包括稱呼、寫作目的、具體問題、解決方案、呼吁以及署名，為學(xué)生后續(xù)寫作提供了模仿的框架。就語言而言，文中有很多倡議信的功能句式，為學(xué)生的寫作輸出提供了語言支架。就內(nèi)容而言，該文旨在宣傳、倡導(dǎo)“光盤行動(dòng)”，同“垃圾分類”一樣，都是當(dāng)代熱點(diǎn)環(huán)保話題。此外，該范文使用了數(shù)字和對(duì)比，更具說服力和可信度。綜上，該閱讀文本為學(xué)生完成倡議信寫作提供了語篇結(jié)構(gòu)、功能句型、寫作技巧等方面的有力支撐。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的學(xué)生來自Z省某普通高中高一年級(jí)，他們對(duì)環(huán)保話題很感興趣，對(duì)“光盤行動(dòng)”“垃圾分類”等環(huán)?；顒?dòng)有一定了解。但多數(shù)學(xué)生對(duì)“光盤行動(dòng)”“垃圾分類”相關(guān)詞匯和功能句型的儲(chǔ)備較少，關(guān)于倡議信的語篇結(jié)構(gòu)和寫作技巧等知識(shí)較為欠缺，在提取倡議信的結(jié)構(gòu)框架、寫作技巧等方面存在困難，很難在短時(shí)間內(nèi)寫出一封完整的倡議信，因此教師需要在講解范文時(shí)為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)、語言和技巧支架，以便學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一，能掌握“光盤行動(dòng)”“垃圾分類”主題詞匯，提取并使用表達(dá)倡議功能的句型；第二，能概括范文語篇結(jié)構(gòu)，并模仿撰寫“垃圾分類”倡議信；第三，能利用所學(xué)的寫作技巧和視頻中的相關(guān)數(shù)據(jù)，提高倡議信的邏輯性和說服力；第四，能借助評(píng)價(jià)核查表監(jiān)控寫作過程，評(píng)價(jià)寫作成果；第五，能意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，愿意承擔(dān)相關(guān)責(zé)任與義務(wù)。

（三）教學(xué)過程

本節(jié)課運(yùn)用“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式，從讀、思兩個(gè)角度為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和技巧支架，以保證學(xué)生順利完成“垃圾分類”倡議信的寫作任務(wù)。運(yùn)用評(píng)價(jià)核查表監(jiān)控寫作過程，評(píng)價(jià)寫作成果，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升?！白x”的階段包括“情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)讀預(yù)測(cè)”和“文本解構(gòu)、目標(biāo)閱讀”兩個(gè)教學(xué)步驟?！八肌钡碾A段包括“范文回顧、思路探究”“話題討論、寫作構(gòu)思”和“要點(diǎn)打磨、技巧學(xué)練”三個(gè)教學(xué)步驟?！皩憽钡碾A段包括“獨(dú)立輸出、初稿寫作”和“師生互動(dòng)、習(xí)作評(píng)改”兩個(gè)教學(xué)步驟。教學(xué)流程圖如圖2。

圖2.讀思寫整合教學(xué)流程圖

步驟一：情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)讀預(yù)測(cè)（5分鐘）

導(dǎo)讀預(yù)測(cè)旨在激活學(xué)生背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定語境，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的讀寫活動(dòng)產(chǎn)生興趣。在本節(jié)課中，教師先播放關(guān)于垃圾問題的視頻，組織學(xué)生討論分享感受，激活學(xué)生的相關(guān)圖式，引發(fā)學(xué)生解決環(huán)保問題的情感共鳴，以此導(dǎo)入“垃圾分類”這一話題。結(jié)合圖片介紹垃圾分類，補(bǔ)充相關(guān)話題詞匯如“recyclable”“hazardous”和“l(fā)eftovers”等，為后續(xù)的寫作活動(dòng)掃除部分語言障礙。隨后，教師創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生討論“如何實(shí)現(xiàn)人人參與垃圾分類，以解決垃圾問題”，自然引入本課寫作任務(wù)——完成一封關(guān)于垃圾分類的倡議信，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要猜想，預(yù)測(cè)倡議信的主要內(nèi)容，為下一步解讀范文做好準(zhǔn)備。該步驟的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)，也為后續(xù)閱讀提供對(duì)比和參照。學(xué)生在這一過程中探究主題、積累素材、學(xué)習(xí)詞匯、輸出語言，同時(shí)形成對(duì)范文的閱讀期待，為讀寫活動(dòng)的開展奠定心理基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)。

步驟二：文本解構(gòu)，目標(biāo)閱讀（8分鐘）

該步驟包括兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一為閱讀獲取語篇結(jié)構(gòu)和句型，活動(dòng)二為閱讀獲取寫作技巧。

活動(dòng)一：讀取結(jié)構(gòu)與句型（4分鐘）。該活動(dòng)旨在幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容意義、分析文本的語篇結(jié)構(gòu)，同時(shí)獲取寫作所需的功能句型。首先，教師要求學(xué)生快速閱讀“光盤行動(dòng)”倡議信的正文部分，回答問題“How many parts can we divide it into?”，然后通過追問引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)倡議信的語篇結(jié)構(gòu)，包括寫作目的、提出問題、提供方案、發(fā)出倡議等，獲取寫作框架。在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提取范文中表達(dá)倡議的功能句型，儲(chǔ)備倡議信寫作的語言素材。該活動(dòng)有助于學(xué)生解讀范文、學(xué)習(xí)語言，為完成寫作任務(wù)做好結(jié)構(gòu)和語言上的準(zhǔn)備。

活動(dòng)二：讀取寫作技巧（4分鐘）。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作技巧對(duì)應(yīng)用文表情達(dá)意的作用，加深對(duì)寫作技巧及其功能的理解。要求學(xué)生再讀找出范文中具有較強(qiáng)說服力和可信度的詞句。學(xué)生在教師引導(dǎo)下解讀“Youmaynotknowover 30%of the world's food is wasted，while many people in poor areas do not have enough to eat.”和“Reducing daily food waste by 5% can save millions of people from starvation.”兩個(gè)句子，分享閱讀體驗(yàn)和感受，分析提煉寫作技巧，即運(yùn)用具體的數(shù)字以及對(duì)比的手法，加強(qiáng)倡議信的邏輯性，提高其說服力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下識(shí)別和賞析運(yùn)用“數(shù)字”和“對(duì)比”兩個(gè)寫作技巧，深度思考上述兩個(gè)寫作技巧在表達(dá)主題意義方面的作用。

步驟三：范文回顧，思路探究（2分鐘）

該步驟旨在總結(jié)范文主體部分的內(nèi)容要點(diǎn)，探究范文的寫作思路以及表達(dá)主題意義的寫作方法。在完成目標(biāo)閱讀后，教師與學(xué)生一起對(duì)范文的結(jié)構(gòu)框架、功能句型、寫作技巧進(jìn)行整理與回顧，總結(jié)環(huán)保類倡議信的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生梳理范文的寫作思路和此類應(yīng)用文的寫作方法與技巧，為學(xué)生后續(xù)模仿寫作奠定基礎(chǔ)，具體內(nèi)容見圖3。該活動(dòng)有助于學(xué)生總結(jié)范文的結(jié)構(gòu)框架及內(nèi)容要點(diǎn)，包括寫作目的、具體問題、解決方案、倡議呼吁。整理倡議信的功能句型以及寫作技巧，為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供了結(jié)構(gòu)、語言以及技巧方面的支架。

圖3.范文寫作思路總結(jié)

步驟四：話題討論，寫作構(gòu)思（5分鐘）

該步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作的內(nèi)容要點(diǎn)，積累素材，確定思路。教師呈現(xiàn)先前觀看的視頻和學(xué)習(xí)的詞匯，學(xué)生按照寫作任務(wù)的要求進(jìn)行小組討論，內(nèi)容包括具體問題、解決方案、倡議呼吁等。隨后各組呈現(xiàn)討論結(jié)果，其他同學(xué)認(rèn)真聽取并及時(shí)記錄，為后續(xù)的獨(dú)立寫作儲(chǔ)備內(nèi)容和語言素材。該步驟的教學(xué)活動(dòng)能夠給學(xué)生提供內(nèi)容和語言上的支架，在一定程度上降低寫作難度，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)語言輸出。同時(shí)，學(xué)生將腦海中關(guān)于垃圾分類的籠統(tǒng)想法轉(zhuǎn)化為具體詳細(xì)的問題和建議等，邏輯思維和語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。

步驟五：要點(diǎn)打磨，技巧學(xué)練（3分鐘）

該步驟旨在理解和實(shí)踐倡議信的寫作技巧，以保證寫作活動(dòng)順利開展。學(xué)生在口頭匯報(bào)的基礎(chǔ)上，結(jié)合視頻中有關(guān)垃圾增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)（2.01 billion each year；by 2025；by 70；nearly 3.4 billion tons），運(yùn)用該寫作技巧對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行打磨與潤(rùn)色，并分享改進(jìn)后的觀點(diǎn)。該步驟的教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生使用“目標(biāo)閱讀”中所學(xué)的寫作技巧來完善要點(diǎn)，將技巧學(xué)練落到實(shí)處，以便在獨(dú)立寫作中更好地運(yùn)用和鞏固寫作技巧。學(xué)生利用具體寫作技巧使問題更加聚焦，使倡議更具說服力和可信度。

步驟六：獨(dú)立輸出，初稿寫作（10分鐘）

該步驟要求學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)框架、功能句型和寫作技巧，獨(dú)立完成本課的寫作任務(wù)。寫作前教師為學(xué)生提供評(píng)價(jià)核查表（如表1），學(xué)生在沒有任何干預(yù)的情況下獨(dú)立完成初稿寫作任務(wù)，教師只在學(xué)生求助時(shí)提供必要的幫助。學(xué)生依托閱讀所學(xué)，將倡議信的語篇結(jié)構(gòu)、功能句型、寫作技巧等遷移運(yùn)用于新的語境中，進(jìn)行獨(dú)立寫作，進(jìn)一步理解和內(nèi)化“保護(hù)環(huán)境”這一主題意義。評(píng)價(jià)核查表有助于學(xué)生監(jiān)控其寫作過程，評(píng)估寫作成果，形成寫作的自我監(jiān)控意識(shí)。步驟七：師生互動(dòng)，習(xí)作評(píng)改（7分鐘）

表1.評(píng)價(jià)核查表

該步驟包括同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，旨在根據(jù)評(píng)價(jià)核查表，對(duì)照寫作目標(biāo)要求評(píng)價(jià)習(xí)作的完成質(zhì)量。在學(xué)生完成獨(dú)立寫作后，教師選取一篇優(yōu)秀習(xí)作，依據(jù)評(píng)價(jià)核查表，進(jìn)行評(píng)價(jià)示范，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)（purpose，problem，solution，appeal）、功能句型和寫作技巧。隨后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行同伴互評(píng)，討論推選出本組最佳習(xí)作，全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組互評(píng)活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)和完善初稿。該活動(dòng)基于教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)了過程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言評(píng)鑒能力和協(xié)商互動(dòng)能力。

（四）作業(yè)布置

課后作業(yè)布置分為兩項(xiàng)，必做作業(yè)和選做作業(yè)。其中，必做作業(yè)是根據(jù)同伴和教師的評(píng)價(jià)建議修改完善自己的習(xí)作。該作業(yè)有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)，提高其寫作水平。選做作業(yè)為上網(wǎng)搜索相關(guān)信息對(duì)習(xí)作進(jìn)行加工潤(rùn)色，并將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。該作業(yè)有助于學(xué)生拓展學(xué)用渠道，搜集學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上完善習(xí)作，并使課堂寫作任務(wù)成為真正的交際實(shí)踐活動(dòng)。

（五）教學(xué)反思

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)閱讀，為寫作搭建支架

本節(jié)課教師圍繞“完成一封關(guān)于垃圾分類的倡議信”這一寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，為完成寫作任務(wù)搭建結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容和技巧支架。讀前活動(dòng)通過視頻導(dǎo)入話題，在課堂伊始布置寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)，使后續(xù)讀寫活動(dòng)更具導(dǎo)向性。讀中設(shè)計(jì)實(shí)施了“讀取結(jié)構(gòu)與句型”和“讀取寫作技巧”兩個(gè)閱讀活動(dòng)，直指寫作目標(biāo)達(dá)成。讀后、構(gòu)思和寫前的范文回顧、話題討論和要點(diǎn)打磨等活動(dòng)，則將閱讀所學(xué)遷移到真實(shí)寫作情境，優(yōu)化寫作構(gòu)思，為寫作搭建支架。

2.評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，過程寫作，促寫作目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課以寫作輸出為目標(biāo)導(dǎo)向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)核查表在監(jiān)控學(xué)生寫作過程和檢測(cè)學(xué)生寫作成果中的引領(lǐng)作用。教師基于學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)核查表向?qū)W生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫作時(shí)要關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)，恰當(dāng)使用功能句型，適當(dāng)運(yùn)用數(shù)字和對(duì)比的寫作技巧。寫后環(huán)節(jié)教師依據(jù)評(píng)價(jià)核查表的各個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀習(xí)作，評(píng)價(jià)示范后要求學(xué)生同伴互評(píng)，選出小組最佳習(xí)作。評(píng)價(jià)核查表為師生和生生互動(dòng)以檢測(cè)寫作目標(biāo)的達(dá)成效果提供了有力的工具支撐。

四、讀思寫整合教學(xué)模式的實(shí)施建議

本節(jié)課將“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語倡議信寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀輸入與寫作輸出的協(xié)同，取得了良好的教學(xué)效果。為幫助廣大教師更好地運(yùn)用該教學(xué)模式，特提出以下實(shí)施建議。

（一）為“寫”而“讀”，以“讀”促“寫”

采用“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)要貫徹為“寫”而“讀”，以“讀”促“寫”的教學(xué)原則，為寫作搭建支架。教師要細(xì)致研讀閱讀文本，準(zhǔn)確把握范文的語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和寫作手法，根據(jù)范文語篇特征和學(xué)生寫作基礎(chǔ)設(shè)計(jì)清晰的讀寫目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)閱讀，充分發(fā)揮范文對(duì)學(xué)生寫作的示范作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同類話題應(yīng)用文仿寫目標(biāo)。具體而言，讀前激活相關(guān)圖式，補(bǔ)充寫作所需語匯，為寫作做好語言和內(nèi)容鋪墊；讀中引導(dǎo)學(xué)生思考和探究范文語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和寫作技巧，通過分析范文的語篇結(jié)構(gòu)和功能句型、學(xué)習(xí)讀寫策略和積累寫作素材等，為寫作搭建支架。

（二）為“寫”而“思”，以“評(píng)”促“寫”

采用“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)要貫徹為“寫”而“思”，以“評(píng)”促“寫”的教學(xué)原則，促寫作目標(biāo)達(dá)成。首先，教師應(yīng)緊緊圍繞寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)讀后、構(gòu)思和寫前活動(dòng)，以“思”貫通讀寫，為寫作輸出過程中的遷移和創(chuàng)新搭建支架。具體而言，讀后環(huán)節(jié)教師應(yīng)組織學(xué)生回顧范文，探究寫作思路；構(gòu)思環(huán)節(jié)應(yīng)組織學(xué)生討論話題內(nèi)容要點(diǎn)，明確寫作思路；寫前環(huán)節(jié)應(yīng)打磨內(nèi)容要點(diǎn)，學(xué)練寫作技巧。其次，教師應(yīng)從語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、功能句型和寫作技巧等維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)核查表，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)寫作，引領(lǐng)學(xué)生在寫中和寫后對(duì)照評(píng)價(jià)核查表監(jiān)控自己的寫作過程，通過教師點(diǎn)評(píng)示范和同伴合作互改，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，同步提高學(xué)生的寫作水平以及對(duì)寫作過程的監(jiān)控能力。

五、結(jié)語

本文結(jié)合具體教學(xué)案例闡述了“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體操作方法，展示了該教學(xué)模式充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的促學(xué)功能，以及有效實(shí)施目標(biāo)閱讀和過程寫作的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，將該模式運(yùn)用于高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，從目標(biāo)閱讀到寫作構(gòu)思，從獨(dú)立寫作到同伴互評(píng)，讀、思、寫、評(píng)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)主線清晰可循，教學(xué)效果明顯可見，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平得到了有效提升。