靳涌韜，劉 春

（大連大學 教育學院，遼寧 大連 116622）

教育部2020年5月28日印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出課程思政建設(shè)是課程建設(shè)的“應(yīng)有之義”與“必備內(nèi)容”，是“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”，以此促使學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。據(jù)此理念，教育學院積極開展課程思政的全面建設(shè)。

一、目標預設(shè)：各級目標層層夯實“師德情懷”培育

《綱要》指出，教育學類專業(yè)課程，要在課程教學中注重加強師德師風教育，注重培育職業(yè)理想和操守，將對家國、教育與學生的愛有機融為一體。對照此要求，教育學院自2001年4月創(chuàng)辦小學教育專業(yè)以來，一直高度秉行師范教育專業(yè)特色，將師德情懷的培養(yǎng)貫穿于育人全過程。

（一）培養(yǎng)目標堅持師德踐行為先，細化畢業(yè)要求具體落實

根據(jù)《小學教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》以及《師范類專業(yè)認證標準》的疊加要求，小學教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂時首先明確“師德情懷”塑造的培養(yǎng)目標定位，將之表述為“具有良好的師德素養(yǎng)和教育情懷”，并在畢業(yè)要求規(guī)定中以“師德規(guī)范”“教育情懷”兩大要求對應(yīng)落實。見表1，七個指標點處處彰顯課程思政元素。

表1 畢業(yè)要求指標點分解體現(xiàn)的課程思政

（二）設(shè)計高相關(guān)課程支撐畢業(yè)要求指標點的切實達成

在此基礎(chǔ)上，對應(yīng)構(gòu)建專業(yè)課程體系。按照師范專業(yè)認證標準，小學教育專業(yè)的專業(yè)課程體系分為學科專業(yè)課程與教師教育課程兩大模塊。其中教師教育課程又分為理論課程與實踐教學環(huán)節(jié)兩個模塊，分別研制高相關(guān)課程，理論教學與實踐學習相輔相成促進課程思政的落實。見表2。

表2 培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求-高相關(guān)課程

（三）三維課程目標具化、踐行師德情懷

經(jīng)過多次論證與調(diào)研，學院嚴格規(guī)范了教學大綱的撰寫規(guī)范與結(jié)構(gòu)體例，按照畢業(yè)要求的支撐關(guān)系設(shè)計三維課程目標，規(guī)范語言表述的嚴謹性與科學性。與“師德規(guī)范”“教育情懷”兩大畢業(yè)要求高相關(guān)的課程的素質(zhì)目標在具體表述時必須彼此勾連，凸顯課程思政元素，并在考核方式設(shè)計中進行針對性的達成度分析。以“假日模擬學?！苯虒W大綱為例進行說明。

“假日模擬學?！笔切W教育專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性實踐教學環(huán)節(jié)。課程以小學教育教學與學校管理角色模擬為特色，注重體驗式學習對學生成長的教育價值。以專業(yè)二年級學生為課程實施對象，由學校管理職能體驗、個性化課程教學、班級管理、班隊活動設(shè)計與實施等四部分內(nèi)容組成。在三維課程目標設(shè)計中，特將第三維課程目標（素質(zhì)目標）表述為：通過角色扮演與體驗式實踐，初步形成對學校工作的整體認知，深化對小學教育實踐的認識；體悟教師責任與師德規(guī)范，培養(yǎng)責任心、愛心和敬業(yè)精神，逐步獲得角色認同；具有清晰的教育觀與學生觀，堅定從教理想信念。并針對性地設(shè)計了課程目標對畢業(yè)要求的支撐分析以及考核方式對課程目標的達成情況分析。見表3和表4。

表3 課程目標對畢業(yè)要求的支撐

表4 考核方式對課程目標的達成情況

續(xù)表

二、內(nèi)容挖潛：思政元素與專業(yè)知識及能力深度融合

教師教育類課程是師范專業(yè)“師范性”的集中體現(xiàn)，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了小學教育的專業(yè)性。在課程思政建設(shè)過程中，在注重課程內(nèi)容基礎(chǔ)性和實踐性挖潛基礎(chǔ)上，把社會主義核心價值觀和師德教育有機融入課程教學中，“深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵 ”[2]。

（一）與時俱進引入國家政策解讀，提升課程內(nèi)容高度

在課程思政建設(shè)過程中，課程團隊不斷跟進教育部最新文件精神和國家政策演進步伐，與時俱進更新相關(guān)課程內(nèi)容體系，有機地將思政教育和師德養(yǎng)成教育貫穿于課程內(nèi)容體系構(gòu)建中。如《教師職業(yè)道德》融入2018年教育部發(fā)布的《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》和《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》核心內(nèi)容以及2022年修訂的《教師法》相關(guān)內(nèi)容；《小學生品德發(fā)展與道德教育》更新小學道法課程標準，拓展《中小學德育工作指南》和《青少年法治教育大綱》兩部文件學習；“小學語文課程標準與教材分析”用好語文課程標準，引入核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量等國家概念；“小學教育學”課程采用馬工程重點教材，全面提升課程內(nèi)容建設(shè)高度。

（二）多方活化課程精神資源，點燃課程內(nèi)容溫度

教師教育課程宗旨在于塑造學生為師從教的師德情懷，提升自身思政修養(yǎng)，為黨育人，為國育才，完成教書育人根本使命。教師是最好的課程資源，教師個人的師德素養(yǎng)和職業(yè)操守是最有效的課程思政資源。教育學院每位教師都是課程的“活”資源，在授課過程中要深度自我挖潛，進行示范教育；同時充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的“活水”資源，不斷以新的生命活力充盈課程內(nèi)容建設(shè)，增加課程內(nèi)容的溫度和廣度?！靶W語文課程標準與教材分析”“教師職業(yè)道德”“小學班級管理”等課程聘請優(yōu)秀畢業(yè)學子參與課程教學，以身示范，提升學生的專業(yè)認識與職業(yè)理想，更好規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。09屆畢業(yè)生霍俊英，扎根鄉(xiāng)村教育十余載，載譽而歸，其事跡和品格成為重要的課程思政資源，激活了課程教學，將知識點活化為“人”，還原為“愛”。

（三）深度挖掘課程思政資源，拓展課程內(nèi)容寬度

課程思政元素在不同課程內(nèi)容中既存在一些“共性的”思想因子，又存在具有獨特的彰顯學科特點的“個性的”思想教育因子，探索雙方協(xié)同發(fā)展問題，必須有效地利用好專業(yè)課程中潛藏著的、間接的思政教育的豐富內(nèi)容，探尋專業(yè)課程與思政課程的扭結(jié)點，使其結(jié)伴前行、攜手并進。如“小學語文教學設(shè)計與實施”課程就要注重錘煉學生對小學語文課文思想主題和人文主題的關(guān)照，從情感教育、品格教育和文化傳承教育切入訓練教學設(shè)計與實施能力，在專業(yè)能力提升的同時，熏陶思想道德品質(zhì)和審美素養(yǎng)。

三、實施方式創(chuàng)新：激活學生的主體參與及實踐體驗

《綱要》指出，課程思政教學體系的構(gòu)建要秉持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”建設(shè)理念，持續(xù)提升學生的學習體驗與效果。課程思政要“貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)?！?/p>

（一）激發(fā)教師教學改革意識與積極性

越是課程思政建設(shè)，越要避免走“滿堂灌”的老路，越要結(jié)合學生個性、理解力和興趣點，實現(xiàn)個性化精細培養(yǎng)，調(diào)動其主觀能動性，使課程思政入腦入心，完成認同—接納—內(nèi)化的形成過程。為此，90%以上的課程引入了案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等多種教學方法。尤其是雨課堂、學習通、騰訊會議、釘釘?shù)染€上教學軟件與平臺的日益普及推廣，全體教師都積極投身到混合式教學改革的試驗中，在變革的實踐中全面建設(shè)課程思政。以小學語文課程教學論方向課程而言。

教師團隊研發(fā)了項目化學習、教材分析思維導圖、問題化學習等新型教學方法，也逐漸完善了片段教學演練、單篇課例虛擬教學研訓以及現(xiàn)場觀摩教學等實訓教學方法。同時參加了學習通平臺的跨校修讀課程以及智慧樹線上自主學習項目，內(nèi)部挖潛，外部引進，在學生與教師、與文化、與社會間的三重互動過程中實現(xiàn)一個個“社會人”“文化人”“道德人”“知識人”“政治人”的生成[3]。

（二）基于達成度評價夯實課程思政質(zhì)量評價

在課程實施過程中欲將形成學生的文化自信力，使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，務(wù)必建立教學質(zhì)量保障機制，強化教學質(zhì)量評估，建立和完善育人評價體系。為此，在形成性評價中，應(yīng)鼓勵學生積極進取；在終結(jié)性評價中，應(yīng)培養(yǎng)學生堅定正確的教育理想與信念。以達成度評價理念落實課程思政評價。經(jīng)過研討，專業(yè)修訂教學大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加“成績評價標準及方式”內(nèi)容；修訂試卷分析表，增加試題類型與課程目標的達成度分析。以“小學語文教學設(shè)計與實施”課程為例。

期末考試以四種題型為主，其中單項選擇題和簡答題考核點對應(yīng)著課程目標1（知識目標），約40分，占總分的40%；案例分析題和教學設(shè)計題的考核點對應(yīng)著課程目標2和課程目標3，約60分，占總分的60%。平時成績考核中課程目標1對應(yīng)著期中考試，主要考察學生對相關(guān)章節(jié)知識的理解和掌握程度，約占平時成績的20%；課程目標2和課程目標3則對應(yīng)著片段教學實訓、教學和說課設(shè)計以及單篇課文實訓與口試，約占平時成績的60%；課程目標3還對應(yīng)著出勤及課堂表現(xiàn)，以學習態(tài)度為考核點，占平時成績的20%。課程思政質(zhì)量評價主要體現(xiàn)在課程目標3的達成度評價中，在考核方式及評價標準中得到恰當而合理的支撐與落實。

鑒于上述分析，課程思政的全面建設(shè)需要注意如下幾個問題：

第一，構(gòu)建專業(yè)課程與思政課程一體化的學科共同體，形成彼此玉成的合力效應(yīng)。唯有遵循課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯規(guī)律，遵循不同年級學生思想建設(shè)觀念變化規(guī)律，兼濟彼此，共謀同一課程系統(tǒng)的參與信念，走出各自的“學科邊界假定區(qū)”，夯實思想政治教育語文課程化學科共同體根基，促進深度融合，才能更好打通創(chuàng)新思政教育課程體系建設(shè)的變革出路[4]。

第二，彌合專業(yè)課程教學與思政教育之疏離罅隙，創(chuàng)造共舞共振的疊加效應(yīng)。包括專業(yè)知識在內(nèi)的任何學科知識都不能簡單地視為教師對所學的專業(yè)理論知識的簡單運用，而是要“在知識傳授中強調(diào)價值觀同頻共振”，隨時“關(guān)注現(xiàn)實問題，具有緊迫感，以便在遇到問題時能夠在有限的時間內(nèi)迅速做出決定”，堅決落實“堅持問題導向和目標導向相結(jié)合”的中央精神，以此推動思想政治教育語文課程化學科體系的內(nèi)涵式發(fā)展。

第三，創(chuàng)設(shè)專業(yè)學習與思政學習之場域氛圍，實現(xiàn)全面立體的輻射效應(yīng)。援引義務(wù)教育語文課程標準的目標構(gòu)建形式，縱向為隱性線索，亦是根本目的；橫向是教學組成的五個領(lǐng)域，是顯性線索，亦是具體設(shè)計內(nèi)容。每個階段目標都是三個維度和五個領(lǐng)域的交叉點，都體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，彰顯出知識學習與德育滲透的全程融合，旨在提升學生的高階思維能力。