楊曉寧，王元明

（大連大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116622）

思政課作為“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，歷來(lái)深受黨中央重視。在革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期，我們黨對(duì)思政課建設(shè)都作出過(guò)重要部署。改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央先后出臺(tái)10多個(gè)關(guān)于學(xué)校思想政治工作的文件，對(duì)思政課建設(shè)提出明確要求，不斷推動(dòng)思政課教學(xué)改革。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，并發(fā)表重要講話(huà)，全國(guó)各地各高校再次掀起了思政課改革的熱潮，遵照習(xí)近平總書(shū)記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，思政課領(lǐng)域涌現(xiàn)出了許多先進(jìn)的教學(xué)模式，取得了豐碩的教學(xué)成果。但在思政課教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)熱情不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。這說(shuō)明教學(xué)改革要結(jié)合學(xué)生的需求，教學(xué)方式方法改革要貼近學(xué)生的接受習(xí)慣?；谶@樣的思考，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷，旨在了解學(xué)情，提升思政課教學(xué)改革效度。

一、深化高校思政課教學(xué)改革的必要性

（一）為黨育人、為國(guó)育才的要求

當(dāng)今世界，國(guó)際形勢(shì)變幻莫測(cè)，我國(guó)正處于向第二個(gè)百年目標(biāo)奮進(jìn)的重要時(shí)期，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要將思政課放在“世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待”[2]。

“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，是教育的根本問(wèn)題。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，闡明我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本目標(biāo)[3]。我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)決定了教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、擁護(hù)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的人才。因此，教育為黨育人、為國(guó)育才的立場(chǎng)必須堅(jiān)定。思政課在為黨育人、為國(guó)育才中發(fā)揮的作用不可替代。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求

2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出，要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要圍繞這個(gè)根本任務(wù)、堅(jiān)持這一根本標(biāo)準(zhǔn)，建立健全促進(jìn)立德樹(shù)人的教育體系[4]。

思政課不僅傳播知識(shí)，而且傳授美德。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是高校德育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)。思政課在高校教育中意義重大，它直接關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量；關(guān)系大學(xué)生成長(zhǎng)成才；影響著高校培養(yǎng)出的人才能否為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)奉獻(xiàn)青春和力量，能在多大程度上發(fā)揮價(jià)值。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須牢記立德樹(shù)人根本任務(wù)。思政課教學(xué)改革必須立足作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的地位，從學(xué)生需求側(cè)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，從而發(fā)揮思政課在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面的作用。

（三）大學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求

時(shí)代在變，作為思政課教學(xué)對(duì)象的學(xué)生也在變，給高校思政課教學(xué)改革帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和壓力。處于人生“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生，心智逐漸健全，最需要精心引導(dǎo)和栽培。當(dāng)前，在校本科生多為“00后”，有著鮮明的獨(dú)立性、差異性。他們是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，出生即生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、接受信息，從網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)。“00后”學(xué)生期待的思政課是什么樣的？滿(mǎn)足學(xué)生期待，才能提升大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)獲得感。也只有滿(mǎn)足學(xué)生期待的思政課堂才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的“教”不是終極價(jià)值追求。“教”是為了服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，是為了不教。變化的時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在變，舊的填鴨式滿(mǎn)堂灌的教法已經(jīng)不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的全面發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平[5]。思政課應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生變化，作出相應(yīng)調(diào)整。思政課教學(xué)改革必須建立教為學(xué)服務(wù)的理念，構(gòu)建以學(xué)為中心的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。打造以學(xué)生為中心，教學(xué)兩端、供需兩側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接的思政課堂。

二、基于需求側(cè)深化高校思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）調(diào)查背景

學(xué)生思政課學(xué)習(xí)供需現(xiàn)狀是深化思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。近年來(lái)，思政課教學(xué)改革在全國(guó)各地各級(jí)各類(lèi)高校如火如荼地展開(kāi)。翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、虛擬仿真課堂；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式、問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式、大班授課小班研討教學(xué)模式以及各種實(shí)踐教學(xué)模式等如后春筍般層出不窮，有效提升了思政課的教學(xué)實(shí)效性。但思政課與其他學(xué)科不同，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，更加注重入腦入心?，F(xiàn)有的思政課教學(xué)改革大多側(cè)重從教學(xué)供給側(cè)，即教師角度入手進(jìn)行改革，基于需求側(cè)的學(xué)生角度進(jìn)行的研究尚不夠充分，造成一邊是教學(xué)改革熱火朝天，另一邊是學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)讓位于教師教學(xué)改革的錯(cuò)位現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并未得到完全發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并未得到完全滿(mǎn)足，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課遇到的困難并未得到完全解決。

習(xí)近平總書(shū)記在考察清華大學(xué)時(shí)指出，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。“經(jīng)師易求，人師難得?！彼颊n教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｋ颊n教師要做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，必須首先了解學(xué)生。本次調(diào)查即旨在基于學(xué)生需求側(cè)，調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生愿意接受的思政課教師；學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的建議與預(yù)期；學(xué)生學(xué)習(xí)思政課存在的困難及希望得到的幫助等方面入手展開(kāi)調(diào)查。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，重點(diǎn)向正在學(xué)習(xí)思政課的大一、大二學(xué)生發(fā)放，共計(jì)回收有效問(wèn)卷6409份，約占我校一、二年級(jí)學(xué)生總數(shù)的89.12%，涵蓋理工類(lèi)、人文社科類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)等各專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。樣本覆蓋面廣，代表性強(qiáng)，能夠較好地反映學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求。樣本背景分析見(jiàn)表1。

表1 樣本背景分析

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前思政課教學(xué)效果較之前有了較大的提升，學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度、興趣度、參與度有所提升，體現(xiàn)了我校思政課教學(xué)改革已取得的成績(jī)。調(diào)查中，也反映出了思政課在供給與需求兩側(cè)對(duì)接方面還存在一定的問(wèn)題，具體分析如下。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)重要因素。教育心理學(xué)現(xiàn)有研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分。具有良好學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看作內(nèi)心的滿(mǎn)足，而不是當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

本次調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，很喜歡思政課，愿意主動(dòng)認(rèn)真聽(tīng)講，提高思想覺(jué)悟的學(xué)生占60.3%。其余學(xué)生存在為了成績(jī)認(rèn)真聽(tīng)講，只挑自己感興趣的內(nèi)容聽(tīng)和平常不認(rèn)真聽(tīng)講，僅考前突擊的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)興趣方面，詳見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生對(duì)思政課是否感興趣

思政課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在什么情況下愿意抬頭，也能夠反映出學(xué)生對(duì)思政課的興趣。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，合并近義詞，學(xué)生在聽(tīng)到感興趣的內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容以及看教學(xué)PPT時(shí)更愿意抬頭，詳見(jiàn)圖1。

圖1 思政課教學(xué)中，學(xué)生在什么情況下愿意抬頭

學(xué)習(xí)興趣并非與生俱來(lái)，需要后天的激發(fā)和培養(yǎng)。這就需要思政課教師在教學(xué)過(guò)程中努力去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂“親其師”，方能“信其道”。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度呢？我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)置了“你喜歡什么風(fēng)格的思政課教師”這一問(wèn)題，以期為教師的自我提升、自我塑造提供參考依據(jù)。

2.學(xué)生愿意接受的思政課教師

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生普遍喜歡語(yǔ)言幽默、知識(shí)面廣、經(jīng)驗(yàn)豐富、能與學(xué)生良好互動(dòng)、課堂掌控能力強(qiáng)，甚至是“顏值高的”老師，詳見(jiàn)表3。

表3 學(xué)生喜歡什么風(fēng)格的思政課教師

可見(jiàn)，思政課教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控能力、外在形象等都在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程始終是教與學(xué)雙方的相互作用、相互促進(jìn)，因此，教學(xué)改革也一定是雙向的過(guò)程，學(xué)生和教師都需要在這個(gè)進(jìn)程中，不斷地超越自我、提升自我。這也是我們下一步深化教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。

3.學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的建議與預(yù)期

了解學(xué)生對(duì)思政課的期待以及學(xué)生希望通過(guò)哪些措施提高思政課學(xué)習(xí)效果，會(huì)為我們下一步更有針對(duì)性地深化思政課教學(xué)改革提供第一手依據(jù)。問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問(wèn)題，詳見(jiàn)表4、表5。綜合來(lái)看，學(xué)生們希望思政課能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面有進(jìn)一步的創(chuàng)新和突破。

表4 學(xué)生認(rèn)為有助于提高思政課教學(xué)實(shí)效性的措施

表5 學(xué)生希望未來(lái)思政課如何發(fā)展

可見(jiàn)，思政課教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控能力、外在形象等都在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程始終是教與學(xué)雙方的相互作用、相互促進(jìn)，因此，教學(xué)改革也一定是雙向的過(guò)程，學(xué)生和教師都需要在這個(gè)進(jìn)程中，不斷地超越自我、提升自我。這也是我們下一步深化教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。

表6 學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中存在的困難

針對(duì)以上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)校和思政課教師提供哪些幫助，我們?cè)O(shè)計(jì)了開(kāi)放問(wèn)題。通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要在考試、知識(shí)點(diǎn)、資料、時(shí)政等方面得到學(xué)校和老師的幫助，詳見(jiàn)圖2。

圖2 學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中，希望得到的幫助

對(duì)上述調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交叉綜合分析，我們可以得出結(jié)論：下一步思政課教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式完善等方面加大改革力度。

三、基于需求側(cè)深化高校思政課教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

思政課教學(xué)改革的總的原則和指導(dǎo)思想是以人為本、以生為本、以學(xué)為本。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課要堅(jiān)持“在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，防止形式化、表面化”[6]?；谛枨髠?cè)進(jìn)行的思政課教學(xué)改革，正是遵循總書(shū)記的要求，在教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》指導(dǎo)下的努力探索。因此，結(jié)合上述調(diào)查和學(xué)情分析，我們從明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、靈活創(chuàng)新教學(xué)方式、適時(shí)開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)、不斷完善評(píng)價(jià)方式等路徑著手，開(kāi)展教學(xué)改革，不斷提升思政課的育人效果。

（一）清晰設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

清晰設(shè)定教學(xué)目標(biāo)在思政課教學(xué)中具有重要意義。首先，它能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方向和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，它能夠使教師清楚自己的教學(xué)著力點(diǎn)，為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、增進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供依據(jù)；第三，有利于教學(xué)雙向評(píng)價(jià)的實(shí)施。清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更高效，也有利于學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)作出客觀(guān)評(píng)價(jià)；教師則可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的差距。

本次調(diào)查顯示，49.89%的本科生“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道應(yīng)該學(xué)什么”，這是他們?cè)谒颊n學(xué)習(xí)中存在的較大困難?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》等，都是設(shè)定了思政課教學(xué)的總體目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，在落實(shí)思政課統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，還要針對(duì)學(xué)生的具體情況，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

從思政課程體系的宏觀(guān)視角，我們的做法是從教師對(duì)思政課課程目標(biāo)和學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)與需求切入，運(yùn)用參與式調(diào)研方法確定思政課程目標(biāo)矩陣，以各門(mén)課程為單位，通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)制“思政課課程矩陣”，從而明確各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與方法?！八颊n課程矩陣”旨在建立各門(mén)思政課程之間的聯(lián)系，明確各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，避免課程之間知識(shí)的簡(jiǎn)單重疊和不必要的重復(fù)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，各門(mén)課程設(shè)計(jì)自己的“課程矩陣”，明確每一章的教學(xué)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和手段，從而使思政課的教學(xué)從整體到部分都有明確的目標(biāo)定位，教師明確自己要教什么，達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生明確自己要學(xué)什么，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。

從具體教學(xué)內(nèi)容的微觀(guān)視角，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式思政課堂。課前預(yù)設(shè)好具體內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)或班級(jí)學(xué)習(xí)群等方式提前發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可提出意見(jiàn)建議，并進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，圍繞師生共同制定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)習(xí)。這樣的課堂有的放矢，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為之后的學(xué)習(xí)明確具體的方向。

（二）依據(jù)學(xué)情更新教學(xué)內(nèi)容

思政課教學(xué)要達(dá)到理想效果，提高“抬頭率”，增強(qiáng)實(shí)效性，必須分析學(xué)情，即教師要清楚學(xué)生關(guān)心什么，以及學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。只有根據(jù)學(xué)情有的放矢地設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能最終在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值塑造，達(dá)到育人實(shí)效。

調(diào)查顯示25.25%的學(xué)生對(duì)思政課非常感興趣，41.86%的學(xué)生對(duì)思政課感興趣，二者共計(jì)占比67.11%。這充分顯示了思政課前期改革的成效。結(jié)合對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題學(xué)生回答的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是對(duì)思政課不感興趣，而是不喜歡知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)。結(jié)合課堂教學(xué)觀(guān)察和課后對(duì)部分學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){(diào)查顯示，許多學(xué)生認(rèn)為：不僅大中小學(xué)思政課內(nèi)容上存在重復(fù)的情況，而且大學(xué)開(kāi)設(shè)的各門(mén)思政課程之間也存在重復(fù)的情況，教師的教學(xué)案例也是大同小異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣度降低，認(rèn)為思政課是簡(jiǎn)單重復(fù)講大道理。

因此，思政課的教學(xué)改革必須大手筆、一體化推進(jìn)。2020年12月15日，教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)正式成立。2020年12月22日，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》。其中提到：按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性，對(duì)大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建大中小學(xué)一體化思政課課程體系。在小學(xué)及初中階段“道德與法治”、高中階段“思想政治”、大學(xué)階段“思想政治理論課”中落實(shí)課程目標(biāo)要求，重點(diǎn)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入課程，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、逐步深化，切實(shí)提高課程設(shè)置的針對(duì)性實(shí)效性?！皩?shí)施方案”的出臺(tái)，為整合大中小思政課教學(xué)內(nèi)容指明了方向。

其次，從本科階段開(kāi)設(shè)的各門(mén)思政課程看，也需要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。我們開(kāi)展的集體備課和“思政課程矩陣”的建構(gòu)，在一定程度上規(guī)避了各門(mén)課程內(nèi)容交叉、簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題，但還需要進(jìn)一步細(xì)化和完善。

再次，要讓思政課內(nèi)容“活”起來(lái)，必須熟悉學(xué)情，了解學(xué)生關(guān)注和關(guān)心的“熱點(diǎn)”。從調(diào)查的情況看，學(xué)生對(duì)思政課融入時(shí)政熱點(diǎn)分析的呼聲很高。思政課教學(xué)只有做到不回避社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)，用馬克思主義理論分析現(xiàn)實(shí)，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，才能直擊學(xué)生內(nèi)心，引起學(xué)生的共鳴。

最后，還需要在語(yǔ)言表達(dá)上下功夫。教師要善于將教材語(yǔ)言有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言。習(xí)近平總書(shū)記指出，“教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡(jiǎn)要論述，要讓不同類(lèi)型的學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)、聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，需要做很多創(chuàng)新的工作?！彼颊n教師在教學(xué)過(guò)程中，要以統(tǒng)編教材為權(quán)威和依據(jù)，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能避免學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單重復(fù)的誤解。用學(xué)生能聽(tīng)懂、能接受的語(yǔ)言進(jìn)行思政課課堂教學(xué)。

（三）靈活創(chuàng)新教學(xué)方式

教無(wú)定法，貴在得法。思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，要發(fā)揮實(shí)效性更需要方法得當(dāng)。而打造有溫度、有深度、有效度的思政課，必須改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單輸入式教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)方法。依目前的學(xué)情看，在校大學(xué)生從小生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，短視頻平臺(tái)、自媒體等是他們獲取信息的重要途徑。他們習(xí)慣了通過(guò)短視頻、微電影來(lái)學(xué)習(xí)，習(xí)慣了接受個(gè)性化推送的信息接收方式。因此，在授課形式上，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)故事、案例來(lái)闡釋理論，提高學(xué)生的接受度。盡管高等教育階段主要是提升學(xué)生的理論思維能力，但是在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，理性認(rèn)識(shí)不可能脫離感性認(rèn)識(shí)而存在，因而，具有故事情節(jié)的案例、故事的融入，可以由淺入深地講透理論，實(shí)現(xiàn)入腦、入心的育人目標(biāo)。

教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)紅色影視作品，特別是身邊的紅色基因、紅色故事，開(kāi)展形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)。例如：大連大學(xué)黨委精心打造的《紅色連大》《連大故事》系列專(zhuān)題片就是學(xué)校傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈、創(chuàng)新思政課教學(xué)方式的重要載體，更是春風(fēng)化雨般生動(dòng)的思政課校本教材，已經(jīng)與思政課教學(xué)融為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，涵養(yǎng)了他們的家國(guó)情懷。學(xué)生課后表示：“作為青年的我們，要向先鋒看齊，向英雄學(xué)習(xí)，擔(dān)起時(shí)代責(zé)任，奉獻(xiàn)青春力量！”這樣的教育形式，無(wú)疑為學(xué)生們將青春夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)緊密結(jié)合起來(lái)指明了奮斗方向。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)還可通過(guò)主題發(fā)言、演講，辯論賽、微視頻制作展示、課件制作展示等形式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

從本次調(diào)研的學(xué)生需求情況看，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，按照喜歡程度由高到低依次為微視頻；外出考察、課外專(zhuān)題調(diào)研；教師面授；主題班會(huì)、主題講座；手繪、宣傳冊(cè)等。因此，思政課在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)插入相關(guān)的視頻資料；創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)考察、專(zhuān)題調(diào)研等活動(dòng)。隨著科技與教學(xué)的深度融合，在條件允許的情況下，還可以采取智慧課堂、虛擬仿真課堂等方式。

（四）注重開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念中，高校教師常常認(rèn)為大學(xué)生與中小學(xué)生不同，無(wú)需進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。認(rèn)為本科生經(jīng)過(guò)了中小學(xué)至少12年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握了學(xué)習(xí)方法，能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近四成本科生認(rèn)為自己在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效率較低。這說(shuō)明本科生能掌握學(xué)習(xí)方法，只是教師的刻板印象。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的困難歸因于教學(xué)內(nèi)容抽象難懂等，而他們的實(shí)際問(wèn)題在于，“從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。這在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)完全掌握，但當(dāng)遇到課堂提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際上并沒(méi)有完全掌握所學(xué)知識(shí)?；诖朔N情況，思政課教師應(yīng)在教學(xué)中，適時(shí)開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)。從我校的情況看，學(xué)校是擁有64個(gè)專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)，學(xué)生們來(lái)自全國(guó)各地，既存在教育的地域差異，也存在文理科的差異。因此，如何教會(huì)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擺脫從小培養(yǎng)起來(lái)的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，用包容的心態(tài)吸納廣博的知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、培養(yǎng)批判性思維十分必要。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移使用各種學(xué)習(xí)方法，如列提綱、找聯(lián)系、做對(duì)比、繪制思維導(dǎo)圖、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等。特別應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類(lèi)方法，從而使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，靈活掌握思政課學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通、一通百通。

（五）科學(xué)完善評(píng)價(jià)方式

從本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，57.61%的學(xué)生認(rèn)為我校思政課相關(guān)備考工作任務(wù)量及困難度適中；26.67%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)量少且較輕松；還有10.69%的學(xué)生對(duì)考試等評(píng)價(jià)方式比較焦慮，希望老師多給予考試方面的輔導(dǎo)。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明思政課的評(píng)價(jià)方式仍有尚待完善之處。進(jìn)入21世紀(jì)后，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”模式被引入國(guó)內(nèi)，不少學(xué)者認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[7]。因而，越來(lái)越多的課堂采取了“過(guò)程性評(píng)價(jià)”模式。2021年11月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》，其中要求高校思政課要“改革考試評(píng)價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程考核和教學(xué)效果考核”[8]?；谶@樣的要求，思政課教學(xué)必須改變以試卷評(píng)分為主的傳統(tǒng)方式。

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不同于知識(shí)性較強(qiáng)的其他學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)是它的題中應(yīng)有之義。關(guān)鍵的問(wèn)題是如何理解和實(shí)施“過(guò)程性評(píng)價(jià)”？現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐中的做法，如加大平日成績(jī)的比例、增加平日考核的次數(shù)等，并未實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)關(guān)注。其實(shí)，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的核心恰恰在于“評(píng)價(jià)”的反饋。換言之，在日常的考核過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生達(dá)到不僅知其然，而且知其所以然的程度。在人們的慣性思維中，相對(duì)于各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程，思政類(lèi)課程比較“虛”，而這個(gè)慣性的形成恰恰是因?yàn)槲覀儧](méi)有將其內(nèi)化于心，外化于行，沒(méi)有將其融入自己的實(shí)際生活和工作中，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際的前提是掌握理論。思政課教學(xué)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的目的和宗旨就是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和把握，并通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化為自己認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀(guān)和方法論。

為此，我們將在以下兩個(gè)方面下功夫：一是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化過(guò)程的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，讓學(xué)生清楚自己掌握和運(yùn)用理論的程度，存在哪些不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力；二是運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，設(shè)計(jì)教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)模型。在借鑒其他課程評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)量表和教學(xué)評(píng)價(jià)模型。

總之，被動(dòng)接受不是真正的學(xué)習(xí)。思政課教學(xué)改革要取得實(shí)效，必須瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求這個(gè)靶心，拉滿(mǎn)思政課程教學(xué)供給之弓，方能有的放矢，實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”的思政課教學(xué)效果，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)為國(guó)育人、為黨育才的目標(biāo)。