吳利利

【摘要】科學精準教學是實施有效教學，促進學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。在高三備考中，要基于學情，遵循科學精準備考原則。針對英語后進生，要在把握學情基礎上注重基礎、優(yōu)化學習方式、關注學生情感、開展形成性評價， 切實提高英語后進生的語言能力及英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語;科學精準;核心素養(yǎng);學情;學習方式;形成性評價

一、引言

《普通高中英語課程標準》指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，是學生學業(yè)水平考試與高考考查的核心。然而，由于基礎、學習動機、學習策略等原因，有些學生在某些科目上有優(yōu)勢，但英語卻非常薄弱?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》提出，學生是學習的主體，教學要有針對性（根據學生的實際情況和英語水平）、實用性（根據學校的自身特點）、選擇性（根據學生的個性和潛能發(fā)展）。針對英語后進生進行科學精準備考，提升學生的語言能力，勢必可以幫助他們的分數提升層次。因此，本文重點討論科學精準備考與我校包保方案的內涵、我校學生英語學習情況、根據包保方案提升英語后進生語言能力的實踐以及我們的成效與收獲。

二、科學精準備考與我校包保方案的內涵

“精準教學”理論認為，教學首先是給學生提出教學目標，在教學過程中為達到教學目標而對教學過程設置訓練、實施控制、進行反饋和糾正，對達到目標的行為進行及時強化，對偏離教學目標的行為進行糾正。White認為，精準教學是教授知識與技能的高效教學方法，有利于促進學生取得成就感，是彌補學生能力不足的有效策略。阮敏、魯子問指出，精準教學是實施有效教學，促進學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的一種途徑。專家在廣州一測分析會上指出精準包括精準方向、精準分層、精準臨屆、精準實效。因此，我校根據市教育局的會議精神、區(qū)包保方案及我校學情，制訂了《2021屆高三臨界生包保方案》：

1.確定臨界學生

2.選聘導師，做好臨界生的培優(yōu)工作

（1）培優(yōu)導師：由學生親近的教師擔任，全程跟進學生的備考過程，側重關注他們的思想動態(tài)，給予學生全方位的關心和幫助。

（2）導師的任務是：①幫學生定好目標。②根據目標和學生的學習情況，定好階段的學習計劃。③根據每次考試指導學生做好每次的反思。④每個月至少有一到兩次與學生溝通，了解學生在學習和生活中的問題。

（3）做好一生一案，抓實精準輔導。對臨界生歷次大考數據進行分析，將他們易錯、常錯的知識點羅列出來，做好階段性輔導計劃，每個階段幫助學生突破1-2個關鍵問題。

可以看出，我校的包保方案就是為保障備考針對性、提升備考效果而制訂的。這一方面是遵循科學精準備考精神;另一方面也是由我校的學情所決定的。

三、我校學生英語學習情況

在廣州市增城區(qū)8月組織的高三第一次模擬考試中，我校參加考試人數為190人，40分以下有70人，占比36.8%。其中，筆者輔導的11位學生總分成績在325-402，本次本科分數線是390分，他們的英語成績在26-55分，可見輔導任務非常艱巨。

四、根據包保方案提升英語后進生語言能力的實踐

鑒于學生學情、精準備考理念以及我校包保方案，從5個方面開展了行動。

1.把握學情，提高效能

學生是教學的出發(fā)點和歸宿。精準備考首先要研究學情。學情是動態(tài)的，所以應密切關注學生的學習狀態(tài)、學習方法和學習效果，及時跟蹤和記錄學生成長軌跡和誤區(qū)，及時糾正盲點、疑點、錯點，提高復習效能。例如，出周測成績后，通過數據對學生成績進行分析和跟蹤，關注學生整體答題情況及各個題的答題情況，分析錯誤率高的題是什么題型，學生做錯的原因是什么，然后提供正確解答方式及鞏固訓練。每次月考、聯考后，依據年級提供的種子生與本科有效分之間的差距，找有效分差距大的學生聊天、“一對一”指導。具體包括：

（1）學法指導：背單詞（見縫插針;快步走，多回頭）、做題、積累本、及時復習。

（2）一材多用，提高信心

比如應用文寫作，在初期，把范文改編成語法填空或翻譯句子，再看題目寫作文。這樣，學生對寫作內容感覺非常熟悉，從而提高寫作能力和信心。

（3）分層任務，培優(yōu)扶差，適應個體需求

針對英語臨界生的實際情況，合理布置必做和選做作業(yè)，并利用輔導課、課外和晚自習時間對他們進行指導。

（4）引導學生自我反思，找到突破口

每次考試后指導學生自我反思，了解學生的困難，幫助他們確定目標、找到突破口，比如填寫英語考后反思表。

2.注重基礎，提升能力，訓練思維

在備考過程中注重夯實基礎知識，適時點撥，提升思維，引導學生學會學習。

（1）基礎知識

①語音

語音是所有語言學習中必不可少的基礎。學生會讀、能講才能提高學習效率，增強信心。高一時，我們進行了語音教學，但還有大量的學生基礎很薄弱，所以在高二時對音標進行了補救，在高三針對英語后進生再次抓落實。

②詞匯

對學生要掌握的詞匯做了分層要求。比如，課本單詞黑體會寫、非黑體認識;考綱詞匯：初中的會寫、高中的認識，檢測方式為一天檢測一個單元初中詞+一個單元高中詞。

③語法

第一學期對高考語法點進行了系統(tǒng)、全面的復習。分散復習，擇經典例句、語篇，每兩周一個語法點。同時，按照陳浩曦老師的建議，在語法教學中：a.落實書寫與答題規(guī)范，避免不必要失分。b.指導學生深入理解語篇的意義，確定句子內部的邏輯關系，根據句子結構和內容判斷所缺的詞類和意義，提高做題準確性。c.適時進行語法知識的梳理、保溫。

（2）提升能力

①閱讀

在初期，在課堂上向學生展示做題的方法、步驟，鼓勵學生講題，說思維。之后，模擬考試環(huán)境、限時訓練。在這過程中，鼓勵后進生專注閱讀，提高閱讀的耐力和專注力，培養(yǎng)學生良好的習慣：讀題，劃關鍵詞;整體閱讀語篇，把握大意和文章結構;根據問題關鍵詞回原文定位;遇到生詞和長難句時耐心利用語境解讀;認真比對原文和選項，排除干擾，確定答案。

②七選五

利用高考語篇，指導學生通過找各段主題句、理解指代、關鍵詞復現、信息推進、文章邏輯銜接等活動分析語篇特征。反復滲透方法，強化解題思路訓練，培養(yǎng)學生解讀語篇的習慣。關注學生考試、作業(yè)完成情況以及答題過程，及時發(fā)現問題、釋疑。

③聽說

初期在教師的示范下引導學生對各個題型形成初步感知，周一、周三下午6：45至7：15晚聽時間由學生組織進行分階段單任務實踐操作。

Part A操作：聽兩遍;自己練8分鐘，查不認識的單詞，音標寫在書上;跟讀兩遍;小組輪流讀，讀得不夠流暢的小組，課后小組練習，第二天教師再檢查。

Part B操作：每天進行三個問句翻譯練習。

晚聽操作：看情景介紹，猜測對話內容;聽對話，記筆記，做題;對答案，邊對邊讀文本，查詞（7分鐘）;跟讀;齊讀。

Part C操作：整體聽一遍，理解主要內容;聽寫：放一句，寫一句，重復3遍;整體再聽一遍，修改筆記;看答案更正筆記;齊讀。

單任務訓練一段時間后在教室、機房，還有在周末和寒假利用E聽說做套題模擬練習。

④讀后續(xù)寫

在一測前按照主題順序寫作。例如，2021年浙江1月高考真題，首先是寫前進行相關的動作神態(tài)描寫的詞、句鋪墊。這些表達是學生在寫作時可以靈活運用的好詞好句，這樣可以加快學生寫作速度、提高表達的豐富性和準確性。讀后續(xù)寫對英語后進生難度非常大，但是有了這些語言支架，他們開始敢寫。

有的學生說：“老師，我用上你給的這幾句，已經寫了4行?！庇绕涫怯⒄Z后進生信心倍增。語言鋪墊后，學生獨立閱讀，利用思維導圖、表格把握文章的情節(jié)線和情感線，然后師生一起研讀段首句，劃關鍵詞，確定段中人物，討論、分析續(xù)寫情節(jié)。然后限時寫作。寫完后，一起點評幾篇學生習作，學習他們的亮點，提出改進建議，然后學習范文，分析范文思路和亮點。課后，英語后進生預約面批，從內容、情節(jié)、邏輯方面和教師一起評價作品。面批后的作品學生收集起來，形成寫作檔案，學生經常查閱，提醒自己下次注意事項，減少同類錯誤。

3.優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力

“學習金字塔”表明采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容有巨大的差異。聽講的保持率是5%，在做中學的保持率是75%，馬上應用、教別人的保持率是90%。所以，要求學生自主、限時、模擬考試環(huán)境做題，對周測題給每個小組安排任務講題，每個學生都有機會講，講解解題思路、錯誤選項為什么不能選。教師在聽講的過程中及時點撥，幫助學生提升思維。同時，分析難題、長難句、分析續(xù)寫思路時注意引導，多留時間給學生思考，讓學生在講的過程中暴露問題。在這過程中，學生的自主學習、探究、合作意識不斷增強，成為了一個互助的學習共同體。

4.關注學生情感，提供正能量

在備考過程中，不斷激發(fā)學生學習英語的動機，對學生耐心、鼓勵、不放棄，及時做好心靈疏導。如，A生在高三初期成績沒達到理想的分數，學習壓力大，抑郁癥加重。他因高二網課期間迷戀游戲，知識出現斷層。他非常焦慮，經常靠藥物入睡。他主動告訴筆者他的情況。幸好，筆者之前參加過心理咨詢師培訓、青少年生涯規(guī)劃師中級、高級培訓、鼓勵成長班，平時也看了一些相關書籍，能夠給他提供力所能及的幫助。筆者引導他接納自己察覺到的焦慮，并與他說：“晚上睡不著也別太擔心，晚上睡不著，白天竟然也不困，那也許是一種優(yōu)勢。英國詩人托馬斯·摩爾說：‘要延長我們的白天，最好的方法就是從晚上偷幾個小時?！@幾個小時我們可以看單詞、做題，不想看就閉目休息。學習進步可能不會立竿見影，它可能是呈階梯狀的，會有一個平臺期，可能一開始覺得什么進步都沒有，但突然會有一天，你發(fā)現自己學會了很多。所以，要有耐心，要堅持努力。我們還有時間慢慢積累，不要急。我們要進步，也要健康、快樂。”此外，筆者鼓勵他平時除了完成學校安排的跑步任務外，自己也要堅持運動，多和教師交流;當遇到自己不能處理的問題，可去找心理咨詢師。找心理咨詢師不是不能啟齒的事，很多人在某個階段都會遇到自己不能處理的情緒，專業(yè)的事找專業(yè)的人幫忙，效率會高很多。這樣，我們也不會那么難受。后來，他去看了心理醫(yī)生。每隔一段時間，筆者會與他一起談談最近的生活和心情，哪些進步了，哪些需要提高，怎么提高。筆者也會推薦他看一些書。后來，他的成績穩(wěn)步提升，最終實現了高考目標，他也越來越開朗。

B生是一位領悟力很強的學生，一點就通。做題方法、步驟，他是班上第一個掌握的。但是他英語基礎很弱，于是，他從音標開始學。他一個星期就學會了拼讀，并很積極地學了一段時間。但后來，筆者發(fā)現他不像之前那么積極了。其他學科教師也反映該情況，而且，他還與一位教師起了沖突。他學習動機不強、不明確。但是有一件事，讓筆者堅持對他不放棄。有一次，班上一學生發(fā)了一條不適宜的朋友圈，很多學生都在嘲笑那位學生，而他挺身而出，停止了這場風波。所以，筆者跟他聊天的起點是，筆者覺得他是個正直、有影響力、悟性強的人，如果跟著教師學習，認真上課，成績一定會進步。學習方面，筆者放寬要求，發(fā)現他做得好的及時表揚“你的字寫得很漂亮，要是內容多點就更好了?！辈⑶視r不時提醒“你今天的XX沒背，什么時候找我背？”晚自習也經常找他了解學習近況，跟他說“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無所得矣?！笨上驳氖牵悸犨M去了，表示認同。但他學習積極性還是不穩(wěn)定。于是，筆者多次拿著成績跟蹤表分析他離目標的差距，確定努力的方向。在每周的班級分析會上，筆者跟其他教師傳達他的學習情況，希望我們一同幫助他。最后，他實現了高考目標。

C生在高二、高三初期成績屬于本科臨界，后來離本科越來越遠。他自制力不夠強、不夠主動學習。在學校他會經常問問題，但周末作業(yè)經常只寫了選擇題。家長反映，他在家不學習，喜歡關著門玩游戲。了解該情況，我們長期抓落實，周末發(fā)信息提醒，晚上在辦公室時去班上看他有沒有做作業(yè)。在這過程中，筆者發(fā)現本班有一群學生喜歡抄作業(yè)。見此，筆者決定跟他們聊聊抄作業(yè)的事。

師：今天我們一起來聊聊作業(yè)的事。首先，我們來討論一下：我們?yōu)槭裁匆鳂I(yè)？

學生們目瞪口呆，欲言又止，害怕我批評。

師：以前有學生跟我說抄作業(yè)是為我好。

學生們笑了，表示很疑惑。

師：我開始也不理解，還有點生氣。后來我明白了，他抄作業(yè)真的是為我好。他做了作業(yè)，我會開心。而如果我知道他不做作業(yè)，我可能會生氣，生氣對我不好。

學生們笑了。

師：那你們?yōu)槭裁闯鳂I(yè)？

學生：不會做、做不完。

師：做不完可以跟我說的，我少布置一點。不會做就要懂得求助。但是，我沒看到你們找我問問題。

一群學生詭秘的笑：求助了。

筆者感到疑惑。

有個學生低聲地提示：抄答案就是求助啊。

筆者很愕然：同學們，你們的求助方式不對，抄了還是不會，沒有用。為什么要你們做作業(yè)??？目的就是讓大家預習，提高課堂效率、鞏固學習效果。但是，你們如果抄作業(yè)，我就會以為你們都會、都有時間做。可是，那樣我們怎么提高成績呢？所以，以后遇到不會的題目，可以問我或者空著，做標記，等老師上課講解。如果作業(yè)過多，也可以向我反映。

自那以后，學生們經常問問題，作業(yè)量也根據具體情況調整，班上抄作業(yè)情況明顯好轉。

5.開展形成性評價，促進學生發(fā)展

學生既是學習的主體，也是評價的主體。對于學生的作文、積累本和作業(yè)，利用自評、互評，評價主體多元化，充分發(fā)揮評價的激勵、助學、促教作用。

評價他人作品的同時，也是向他人學習謀篇、用詞的機會。學生非常喜歡這個任務。英語后進生有時還會“惡作劇”，趁同伴不注意偷他們的作文給老師投影改。課后找教師面批，然后又挑出同伴的作文、把同伴拉來給教師面批，與同伴共同進步。對于他們的小小進步，教師要及時表揚、鼓勵。比如，“卷面不錯，看著很舒服”“作文有分段，這里用了優(yōu)美的短語和句型。學以致用了”“有進步，寫的字數快達標了，繼續(xù)努力”。高三的學習很累、壓力大，但是他們在這樣相互鼓勵、競爭、調侃中過得豐富多彩。

五、成效與收獲

通過實施包保方案、科學精準幫扶以及師生的共同努力，筆者班的11位英語后進生增強了英語基礎、學習動機，并掌握了一些學習策略。雖然學習任務對于他們來說還是具有挑戰(zhàn)性，但他們心情放松，在錯誤中學習，不擔心錯了而被批評，進而帶動了整個班的學習氛圍。課后，學生也積極跟教師交流、問問題、面批作文。到高三第二學期，筆者經常一晚上坐班3個小時都在給學生們面批作文，在辦公室輔導到晚上11點。雖然很累，但是也很滿足。

由于學生不斷地被鼓勵和得到指導，他們的學習主動性增強。同時，他們養(yǎng)成了良好的學習習慣，學會了積累、分析、遷移，因此他們不斷進步，并收獲了自信。

[本文系廣州教育學會重點立項課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中基于自主發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)的‘三段四導’教學研究”（課題編號：KTLX1202020012）的研究成果]

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責任編輯? 吳華娣