孫漫琳

【摘要】教育信息化推動(dòng)著信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何融合信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)，以提升識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量;如何借助信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)符合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方案，以優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的方法;如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以豐富學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受中華漢字文化的博大精深等，這些是我們課題組研究的初衷和重點(diǎn)。本文是課題組開(kāi)展課題研究理出的基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;低段;識(shí)字教學(xué);策略

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的廣泛運(yùn)用，要求教師熟練掌握常用的現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)更新信息化教育理念，充分了解信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年段學(xué)生以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)新知識(shí)往往依賴于具體的事物或可感知的生活經(jīng)驗(yàn)。基于信息技術(shù)的識(shí)字教學(xué)，通過(guò)聲音、影像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式，將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言文字材料和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，讓識(shí)字過(guò)程直觀化、可視化，較之傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂，它更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象能力

低年級(jí)學(xué)生受限于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，他們大多數(shù)沒(méi)有過(guò)多機(jī)會(huì)直觀地接觸和感受一些事物，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，也影響了學(xué)生對(duì)字詞的理解力。在信息技術(shù)加持下的識(shí)字教學(xué)，可以通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生搭建想象的框架，讓學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，“零距離”地認(rèn)識(shí)和感知事物。同時(shí)，教師在課堂上可以輕松地實(shí)現(xiàn)資源共享，這為學(xué)生的課堂參與提供了更廣闊的平臺(tái)，助力學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)展想象力。

以學(xué)習(xí)“州”字為例。學(xué)生要理解“州”就是“水中的小塊陸地”，但學(xué)生難以通過(guò)單純的文字來(lái)理解。這時(shí)，教師可以巧用信息技術(shù)手段：先出示之前學(xué)過(guò)的“川”字，通過(guò)“川”的古文字和河流圖片，帶著學(xué)生回顧“川”即是河流的意思;隨著動(dòng)畫(huà)演變，“川”字多了三點(diǎn)，演變成了“州”;最后借助動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解“洲”是指水中的小塊陸地。這樣，識(shí)字過(guò)程變得簡(jiǎn)單、有趣，且讓學(xué)生印象深刻。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)走進(jìn)識(shí)字教學(xué)課堂，不僅提高了教師的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新了教師的課堂教學(xué)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；谛畔⒓夹g(shù)的識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生需要使用一定程度的信息技術(shù)手段來(lái)獲取漢字知識(shí)，他們的實(shí)踐能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了前所未有的豐富。新的體驗(yàn)喚醒新的認(rèn)知，學(xué)生在不斷更新自己認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新識(shí)字方法的同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略

（一）利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)真實(shí)識(shí)字情境

小學(xué)低年段的學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力與思維能力發(fā)展不足，形象化、直觀化、動(dòng)態(tài)化的事物更能吸引他們的注意力。雖然漢字本身是靜態(tài)的，但教師可以利用動(dòng)畫(huà)的形式動(dòng)態(tài)地展示漢字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的識(shí)字情境，使識(shí)字學(xué)習(xí)活潑化、趣味化。這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，吸引學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生的豐富想象，還能將漢字的本義和語(yǔ)境意連接起來(lái)。

如，一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《大小多少》識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，在電腦設(shè)備播放這樣的畫(huà)面：一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上唱歌，小鳥(niǎo)的身體部位隨著教師的講解和動(dòng)態(tài)操作，演變?yōu)椤傍B(niǎo)”字。只見(jiàn)小鳥(niǎo)的頭化成了短短的一撇，小鳥(niǎo)的脖子變成了橫折鉤，小鳥(niǎo)的眼睛變?yōu)橐稽c(diǎn)，小鳥(niǎo)的背和腳變成了豎折折鉤，而樹(shù)枝則變成最后一筆橫。教學(xué)“水”字，先出示動(dòng)態(tài)的流水圖片，接著水流的波紋逐漸變成了象形字“水”，既形象又生動(dòng)，學(xué)生一眼便明了。這樣趣味的識(shí)字方式，能幫助學(xué)生更快地感知漢字，還能加深對(duì)漢字的記憶。

如，小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《“貝”的故事》識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。教師播放漢字演變的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)甲骨文就是刻在龜甲或獸骨上的文字，是漢字最初的樣子。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境優(yōu)美的識(shí)字情境。待學(xué)生在這個(gè)情境中了解了甲骨文的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的甲骨文后，再讓學(xué)生學(xué)著視頻中的古人的樣子，用畫(huà)圖形或者符號(hào)的方式來(lái)表示“貝”。

（二）借助圖像識(shí)記漢字音形義

在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生識(shí)記漢字的字音、字形，還要引導(dǎo)學(xué)生理解字義，幫助學(xué)生在生活和寫(xiě)作中規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字。低年段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，可以通過(guò)教師的講解和查閱工具書(shū)來(lái)理解一些簡(jiǎn)單易懂的字詞，對(duì)于稍微抽象，或遠(yuǎn)離自己生活的字詞，就不容易理解了。為此，我們可以借助圖像功能，來(lái)拉近學(xué)生與字詞之間的距離，用圖像為學(xué)生構(gòu)建文字與字義的聯(lián)結(jié)。

如，小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元《樹(shù)之歌》識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。這篇課文出現(xiàn)了大量的形聲字，兒歌巧妙地將這些漢字整合在一起，使其讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，又兼具各種樹(shù)木的特色。“掌”是一個(gè)形聲字，上半部分的“尚”是這個(gè)字的形旁，下面的“手”是這個(gè)字的聲旁。為了幫助學(xué)生識(shí)記，教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，通過(guò)偏旁部首來(lái)猜測(cè)漢字意思，再鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)字的理解，最后出示“手掌”圖像，使其對(duì)應(yīng)漢字的字形來(lái)理解意思。這樣學(xué)生再次遇見(jiàn)“掌”字時(shí)，腦海里就會(huì)呈現(xiàn)直觀的手掌的樣子，無(wú)形中強(qiáng)化了漢字的字形識(shí)記和漢字的字義理解。

如，小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。課文中出現(xiàn)了多音字“泡”。為了幫助學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，我們采用圖像的方式來(lái)喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓生活場(chǎng)景在他們的腦海中重現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)字詞的理解。通過(guò)圖像，學(xué)生很快地理解了當(dāng)“泡”作為動(dòng)作詞時(shí)，讀pào;當(dāng)它與“泡”連成詞語(yǔ)，則組成輕聲詞pào pɑo;當(dāng)它作為量詞時(shí)，則讀“一泡pāo尿”。

（三）制作微課突破識(shí)字重難點(diǎn)

漢字的演變遵循著一定的規(guī)律，這個(gè)規(guī)律并不是一成不變的。有些偏旁在漫長(zhǎng)的演變過(guò)程中，逐漸改變了其原始的意義，這些偏旁不能通過(guò)單純的字形分析來(lái)界定它的含義。這部分需要經(jīng)過(guò)教師講解方能突破的識(shí)字重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)制作集圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體的微課來(lái)幫助學(xué)生理解，幫助他們有針對(duì)性地識(shí)記這類偏旁或漢字。

教學(xué)二年級(jí)課文《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，筆者將理解“月字旁”的表意特征定為一節(jié)課的識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。首先，利用課前制作的微課視頻展示“月字旁”的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生明白“肉”的甲骨文就是一塊帶紋路的肉的樣子，小篆的“肉”“月”在字形上有相似之處，因此這兩個(gè)偏旁被合并為“月字旁”。接著，結(jié)合人體結(jié)構(gòu)圖，拓展一系列“月字旁”的生字;最后，學(xué)生在一幅幅人體部位的圖像中，拓展識(shí)記了不少生字，還快速地理解了不同的漢字代表的不同身體部位。這節(jié)課，在直觀生動(dòng)的視頻演示下，預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)被順利突破，學(xué)生的識(shí)字效果也明顯增強(qiáng)。

如，“木字旁”歸類識(shí)字教學(xué)。為了讓學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)“木字旁”，我們制作了一個(gè)趣味微課，通過(guò)播放木字變形的視頻，讓學(xué)生知道“木字旁”的“木”作偏旁時(shí)化捺為點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)要訣。視頻展現(xiàn)了伐木工人鋸斷樹(shù)枝的動(dòng)畫(huà)，只見(jiàn)一棵小樹(shù)慢慢地變形，變成了漢字“木”，左右兩個(gè)筆畫(huà)“撇”和“捺”不再對(duì)稱，右邊的“捺”變成了“點(diǎn)”，最后畫(huà)面定型。學(xué)生看得聚精會(huì)神，“木字旁”定型畫(huà)面在他們腦海中留下了深刻的印象，學(xué)生自此把“木字旁”寫(xiě)得規(guī)范而工整。

（三）軟件促識(shí)字教學(xué)高效開(kāi)展

1.設(shè)計(jì)游戲增強(qiáng)識(shí)字趣味

小學(xué)低年段學(xué)生活潑可愛(ài)，一節(jié)課內(nèi)集中精神的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，要把稍微枯燥的識(shí)字學(xué)得有趣且高效，可不能一味地講解與分析。為此，我們結(jié)合低段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)一些好玩的游戲，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。

如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三“識(shí)字加油站”教學(xué)。這個(gè)板塊中，學(xué)生要學(xué)習(xí)八個(gè)描寫(xiě)食物的ABB式詞語(yǔ)。筆者設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，把表示“酸溜溜”“辣乎乎”“甜津津”等詞語(yǔ)意思的對(duì)應(yīng)的食物放進(jìn)“餐盒”里，學(xué)生一點(diǎn)擊就會(huì)打開(kāi)“餐盒蓋”，根據(jù)呈現(xiàn)的食物才出對(duì)應(yīng)的表示食物味道的詞語(yǔ)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。等課內(nèi)需要掌握的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)完后，再拓展一些描寫(xiě)生活中其它食物的味道的詞語(yǔ)，就這樣在游戲中學(xué)習(xí)了漢字、理解了詞義、積累了詞語(yǔ)。

如，一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》第二課時(shí)鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)。為了鞏固第一課時(shí)學(xué)過(guò)的字詞，筆者設(shè)計(jì)了“青蛙過(guò)河”的游戲。首先，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：同學(xué)們，夏天來(lái)了，今天老師就帶同學(xué)們到熱鬧的池塘欣賞夏日的景色。瞧！這又大又圓的荷葉，引來(lái)了一只小青蛙。接著，通過(guò)希沃平臺(tái)呈現(xiàn)一池碧綠的荷葉，精美的畫(huà)面設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生的目光。小河的岸邊蹲著一只青蛙，每片荷葉上都帶著一個(gè)本課要求識(shí)記的詞語(yǔ)。這時(shí)，教師用語(yǔ)言點(diǎn)撥：同學(xué)們，現(xiàn)在小青蛙被這些詞語(yǔ)攔住了去路，只有你們讀準(zhǔn)了字詞，才能幫助青蛙順利過(guò)河，你們?cè)敢鈳椭∏嗤苓^(guò)河嗎？學(xué)生們欣然答應(yīng)。每讀準(zhǔn)一個(gè)詞語(yǔ)，青蛙就會(huì)往前跳一步，當(dāng)學(xué)生把所有詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確，才能通過(guò)詞語(yǔ)關(guān)，才能幫助青蛙成功過(guò)河?？吹皆谧约旱呐ο?，青蛙過(guò)了河，學(xué)生們的臉上露出了驕傲的神情。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)提高識(shí)字效率

課堂上的師生之間、生生之間的良性互動(dòng)是促進(jìn)教與學(xué)的“推動(dòng)劑”。在識(shí)字教學(xué)中，利用信息技術(shù)加強(qiáng)師生間、生生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)情，快速作出反應(yīng)，提高識(shí)字效率。筆者常常運(yùn)用希沃平臺(tái)、暢言曉學(xué)平臺(tái)，在課前導(dǎo)入、課中教解、課堂書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)使用倒計(jì)時(shí)、拍照、放大鏡、蒙層等功能，以豐富課堂互動(dòng)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

教學(xué)形近字群“青、請(qǐng)、清、晴”時(shí)，使用“放大鏡”“關(guān)燈”功能，畫(huà)面聚焦生字字形，提示學(xué)生從中找出異同，說(shuō)出這組形近字之間的不同的關(guān)鍵筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在筆畫(huà)細(xì)微處區(qū)分形近字。寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，使用“拍照”功能，把學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)作品拍下，展現(xiàn)給全班同學(xué)，同學(xué)們對(duì)書(shū)寫(xiě)作品作出評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，在各抒己見(jiàn)的生生互動(dòng)中強(qiáng)化了漢字正確筆畫(huà)的識(shí)記。想要檢查學(xué)生的字詞掌握程度，或有鞏固詞語(yǔ)需求時(shí)，則可以使用“蒙層”功能。先將要展示的字詞蒙住，營(yíng)造神秘感，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)識(shí)字的欲望，再引導(dǎo)學(xué)生逐一挑戰(zhàn)認(rèn)字、解詞。實(shí)時(shí)互動(dòng)讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加熱烈，讓學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中變得更積極主動(dòng)，識(shí)字效率大大提高。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，我們課題組著重結(jié)合低年段的教材文本與教學(xué)案例，梳理基于信息技術(shù)的低年段識(shí)字教學(xué)策略。在課題研究過(guò)程中，我們嘗到了信息技術(shù)助推識(shí)字教學(xué)的“甜果”，也遇到了需要反復(fù)驗(yàn)證方得解的“難題”。在學(xué)校及同級(jí)教學(xué)班的實(shí)施和推廣中，課題研究成果得到了廣泛認(rèn)可，學(xué)生的識(shí)字效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了不同程度的提高。

我們深知，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合將會(huì)更緊密，我們?nèi)杂泻艽蟮难芯靠臻g和提升空間。我們將繼續(xù)更深入地探索基于信息技術(shù)的識(shí)字教學(xué)策略。

[本文系廣州市南沙區(qū)“適合的教育”專項(xiàng)課題“基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略研究”（編號(hào)：NSJYKYZ2021111）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩.運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]李爽.利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄