摘 要：核心素養(yǎng)視域下，幼兒園要推進(jìn)教研深度，剖析幼小銜接的內(nèi)涵;利用多元化活動(dòng)，減緩幼小銜接坡度;借助幼小結(jié)對(duì)，構(gòu)建幼小銜接的機(jī)制;實(shí)施家園協(xié)作，形成幼小銜接合力。幼兒園要通過重體驗(yàn)的歷行課程，為幼兒做好心理、能力、習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備，在幼小雙向銜接的機(jī)制和家園共育的合力下減緩幼小銜接的坡度，幫助幼兒順利渡過從幼兒園升小學(xué)的階段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼小銜接;歷行活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：張慧煒（1977—），女，江蘇省南通市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園。

幼兒核心素養(yǎng)主要指幼兒在3—6歲階段應(yīng)具備且能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足終身發(fā)展需求的品格和關(guān)鍵能力。在幼小銜接階段，幼兒教師更應(yīng)聚焦幼兒“入學(xué)適應(yīng)”的相關(guān)能力的培養(yǎng)。歷行活動(dòng)，從字面本身闡釋，“歷”即經(jīng)歷、親歷、體驗(yàn)、閱歷、研究，“行”即行為、活動(dòng)。歷行，強(qiáng)調(diào)一種過程，是尊重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，是以親歷為本的活動(dòng)形式。科學(xué)的幼小銜接歷行課程，具體為聚焦幼兒入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng)的探索親歷式課程。

在行動(dòng)研究的過程中，筆者對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新梳理和研究，對(duì)幼小銜接歷行活動(dòng)進(jìn)行了再思考。

一、推進(jìn)教研深度，剖析幼小銜接內(nèi)涵

筆者與其他教師一起學(xué)習(xí)了虞永平關(guān)于“幼小銜接，怎么做才科學(xué)？”的講座和李季湄關(guān)于“核心素養(yǎng)和幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量”的講堂，還閱讀了程雪琴的作品《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》。在一起共讀與研討的過程中，我們更加明確未來(lái)需要什么樣的人才，現(xiàn)在的兒童需要具備什么樣的能力，在顛覆傳統(tǒng)觀念的同時(shí)，逐漸樹立了新的兒童觀和課程觀。根據(jù)研討內(nèi)容，我園教師組織集體備課教研，集大家智慧，梳理幼小銜接的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和歷行活動(dòng)的開展方式，形成具體的、可實(shí)施的、有特色的園本課程，如培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的“成長(zhǎng)課程”，培養(yǎng)幼兒人文修養(yǎng)的“濠河課程”，培養(yǎng)幼兒擔(dān)當(dāng)責(zé)任的“畢業(yè)課程”。在共同探討中，我園逐漸明晰幼小銜接不僅是大班的課程，還應(yīng)該是整個(gè)學(xué)前階段的教育任務(wù)。幼兒園的幼小銜接課程應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)前階段。幼兒園應(yīng)以引領(lǐng)式的教研活動(dòng)，讓教師了解相關(guān)的理論，在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，為幼小銜接的深入研究奠定基礎(chǔ)[1]。

二、多元化活動(dòng)，減緩幼小銜接坡度

幼小銜接是指小學(xué)與幼兒園兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的過程，是兒童從備受呵護(hù)、關(guān)注的幼兒階段邁出步伐走向小學(xué)校園學(xué)習(xí)和生活的第一步，是兒童發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，這意味著國(guó)家進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作的針對(duì)性和有效性。以往的幼小銜接課程是從認(rèn)知和習(xí)慣兩方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該思考，孩子在從幼兒園過渡至小學(xué)的過程中，面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境的重大改變，他們會(huì)有怎樣的心理需求，又會(huì)面臨怎樣的心理體驗(yàn)和壓力？

基于以上的思考，我園從幼小銜接的心理準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和習(xí)慣準(zhǔn)備三方面入手，開展了有針對(duì)性的歷行活動(dòng)。

（一）心理準(zhǔn)備方面

我們開展了“小學(xué)是什么樣的？”“參觀小學(xué)”“小學(xué)的哥哥姐姐說(shuō)……”等系列歷行活動(dòng)。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，由于疫情管控，幼兒無(wú)法進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行歷行活動(dòng)。但我們堅(jiān)定地認(rèn)為，一定要讓孩子直觀地了解小學(xué)。為此，我園決定用“云參觀”的形式開展歷行活動(dòng)。幼兒園經(jīng)過與孩子們商量，確定云直播的主要內(nèi)容如下。

（1）幼兒通過直播同步參加小學(xué)的周一升旗儀式。

（2）直播小學(xué)學(xué)校環(huán)境，向幼兒介紹小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。

（3）直播一年級(jí)小學(xué)生的課堂，帶領(lǐng)幼兒直觀了解小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。

（4）現(xiàn)場(chǎng)連線小學(xué)老師，在線答疑解惑，回答幼兒園小朋友想了解的關(guān)于小學(xué)的問題。

（5）直播小學(xué)生課間十分鐘如何合理規(guī)劃時(shí)間，完成生活活動(dòng)，參加游戲活動(dòng)。

（6）直播曾經(jīng)從我園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)的哥哥姐姐對(duì)幼兒的祝福語(yǔ)。

在近距離直接或者間接的互動(dòng)中，幼兒逐步了解小學(xué)，為進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)生活提前做好準(zhǔn)備。兒童心理的發(fā)展有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，但是其階段性特點(diǎn)的變化是逐漸發(fā)生的。幼兒在幼兒園和小學(xué)之間有一個(gè)過渡階段，兩個(gè)階段的特點(diǎn)并存、交叉。處于這一時(shí)期的兒童，正處于自身兩個(gè)階段發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化和升華的過程。幼小銜接相關(guān)活動(dòng)的開展，能夠協(xié)助幼兒完成入學(xué)前的心理和能力的過渡。

（二）能力準(zhǔn)備方面

關(guān)于幼小銜接的能力準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)給幼兒充分的游戲體驗(yàn)的空間。學(xué)者華愛華認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)比知識(shí)儲(chǔ)備更重要。知識(shí)在不斷地更替，因此獲取知識(shí)的能力才是關(guān)鍵的，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。幼兒階段的思維發(fā)展規(guī)律決定了幼兒需要在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從思維發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，幼兒的思維發(fā)展是從直覺行動(dòng)思維到形象表征思維，再到邏輯、抽象思維發(fā)展的歷程。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，其積累的是感性的經(jīng)驗(yàn)，適合進(jìn)行游戲這種基于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒早期的感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，其后期與理性思考的銜接能力就會(huì)越強(qiáng)。比如，幼兒在“娃娃家分碗”游戲的過程中習(xí)得了數(shù)與數(shù)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系;在準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的歷行活動(dòng)中了解了測(cè)量的方法;在對(duì)游戲表征后的描述過程中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和想象的豐富性;在冒險(xiǎn)和富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中體驗(yàn)了合作解決問題的快樂。不同于顯性的課堂學(xué)習(xí)，通過游戲，幼兒獲得的知識(shí)和能力是生動(dòng)、長(zhǎng)效、持久而深刻的。在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)無(wú)數(shù)次地從幼兒記憶庫(kù)里被提取出來(lái)，使幼兒更具自信心[2]。

（三）習(xí)慣準(zhǔn)備方面

幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)一般分為生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大內(nèi)容。對(duì)于生活習(xí)慣的培養(yǎng)，教師重點(diǎn)開展了“整理好習(xí)慣”“時(shí)間能管理”等系列活動(dòng)。如在“整理好習(xí)慣”活動(dòng)中，教師從班級(jí)游戲材料的整理入手，向幼兒分享整理的經(jīng)驗(yàn)，教授整理的好方法。在課程活動(dòng)中，教師讓幼兒了解書包的“秘密”，學(xué)習(xí)整理小書包，開展“整理書包比賽”。通過家園合作，幼兒將“整理好習(xí)慣”活動(dòng)延伸到家庭生活中的日常整理。這些整理活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感，使其養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。再如在“時(shí)間能管理”系列活動(dòng)中，教師則開展了“我是準(zhǔn)小學(xué)生之做時(shí)間的主人”活動(dòng)，讓幼兒從認(rèn)識(shí)時(shí)間、挑戰(zhàn)時(shí)間、計(jì)時(shí)、時(shí)間計(jì)劃四個(gè)方面展開探索。在這樣的系列活動(dòng)過程中，幼兒逐步形成的時(shí)間觀念，并養(yǎng)成了良好的時(shí)間管理習(xí)慣。

在歷行課程中，幼兒會(huì)自己制訂一日活動(dòng)的計(jì)劃，結(jié)合時(shí)間的管理經(jīng)驗(yàn)安排好自己的一日活動(dòng)，做他們想做的事，并學(xué)會(huì)反思自己的一日活動(dòng)，分析計(jì)劃的合理性，進(jìn)而調(diào)整自己第二天的活動(dòng)計(jì)劃，讓計(jì)劃變得可以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。這些習(xí)慣和能力讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己，完成從他律到自律的轉(zhuǎn)變，從而更好地進(jìn)入小學(xué)的校園生活中。

三、幼小結(jié)對(duì)，構(gòu)建幼小銜接機(jī)制

2021年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，提出了小學(xué)與幼兒園雙向銜接的目標(biāo)，明確了雙向銜接的要求和任務(wù)，為幼小銜接工作的科學(xué)開展進(jìn)行了指導(dǎo)。人生百年，立于幼學(xué)。幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要時(shí)期，能夠指導(dǎo)幼兒順利從幼兒園向小學(xué)過渡，對(duì)兒童的可持續(xù)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高意義重大。幼小雙向銜接，首先體現(xiàn)在課程理念的一致性，即“發(fā)現(xiàn)兒童，關(guān)注學(xué)習(xí)”。教師在理念的引領(lǐng)下不斷開創(chuàng)幼小銜接工作的新思路[3]。

2021年，我園與鄰近一所小學(xué)成為首批市級(jí)結(jié)對(duì)試點(diǎn)園校，共同推進(jìn)幼小雙向銜接工作。園、校兩方以“聚焦核心素養(yǎng)，科學(xué)幼小銜接”為主題，舉行深度教研及課程調(diào)整工作。一年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)走進(jìn)幼兒園大班進(jìn)行每月一次的“歷行活動(dòng)”觀摩，了解幼兒游戲的價(jià)值。幼兒園對(duì)接小學(xué)，打破教室內(nèi)排排坐的桌椅擺放方式，把座位擺成了利于小組合作的圍合式，便于幼兒交流討論。此外，該小學(xué)在校園空地、走廊和教室角落開辟了一些幼兒能夠自由參與的空間，如讀寫區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、寫生區(qū)、種植區(qū)、科學(xué)區(qū)等，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由探索。小學(xué)教師也適當(dāng)調(diào)整銜接階段的集中上課時(shí)間及課間時(shí)間，并且邀請(qǐng)各科教師進(jìn)行每日陪伴，并由多到少逐步遞減陪伴時(shí)間;班級(jí)或者年級(jí)經(jīng)常組織開展一些社團(tuán)活動(dòng)，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際交往環(huán)境。幼兒園教師也會(huì)前往小學(xué)，了解小學(xué)的常規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，站在兒童的立場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研。幼兒園要重視幼兒的常規(guī)，對(duì)小中大班的幼兒，要以不同標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)進(jìn)行培養(yǎng)，從量變到質(zhì)變，把幼兒培養(yǎng)成有準(zhǔn)備的幼兒，把園、校變成有準(zhǔn)備的園、校，緩解幼兒的心理焦慮，減緩幼小銜接的坡度。

當(dāng)年9月，園、校共同組織安排了“幼兒園教師走進(jìn)一年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)課堂”的雙向銜接特色活動(dòng)，以豐富一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)期的課后學(xué)習(xí)生活。幼兒園教師來(lái)到小學(xué)，在一年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)課堂里，圍繞國(guó)慶節(jié)主題，為一年級(jí)各班的小學(xué)生舉辦了創(chuàng)意美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)。該活動(dòng)受到了一年級(jí)學(xué)生的歡迎。小學(xué)一年級(jí)的老師也表示課后藝術(shù)活動(dòng)的開展符合學(xué)生多元發(fā)展的需求。

學(xué)者虞永平曾說(shuō)：“從幼兒園到小學(xué)是童年生活的一種自然延伸和過渡?！庇變簣@和小學(xué)雙方以浸入式體驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī)，圍繞“新生入學(xué)適應(yīng)狀況、入學(xué)適應(yīng)期適宜性課程及‘雙減’政策下如何豐富課后服務(wù)活動(dòng)”等雙向銜接話題進(jìn)行了深入的交流和探討。這個(gè)活動(dòng)一方面開拓了幼小銜接工作的新思路;另一方面，對(duì)一年級(jí)新生入園適應(yīng)情況進(jìn)行跟蹤了解，有助于幼兒園進(jìn)一步完善幼小銜接園本課程建設(shè)，幫助每一屆的大班幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

四、家園協(xié)作，形成幼小銜接合力

教育生態(tài)的建立是一個(gè)系統(tǒng)工程。幼小銜接工作的開展不僅需要教師樹立兒童觀以及開展相關(guān)活動(dòng)，還需要多方合力。在大班幼兒的下學(xué)期階段，家長(zhǎng)常會(huì)擔(dān)心自己孩子的能力跟不上小學(xué)教學(xué)的要求。家長(zhǎng)的焦慮、擔(dān)心具體針對(duì)哪些方面呢？對(duì)此，我園對(duì)全園家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，繼而了解到，家長(zhǎng)在幼小銜接方面，關(guān)注比較多的是幼兒的學(xué)習(xí)方面。那么，如何緩解家長(zhǎng)的焦慮？筆者認(rèn)為，可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)。

第一，不僅僅是在臨近大班幼兒畢業(yè)時(shí)，在整個(gè)幼兒園階段，教師都應(yīng)讓家長(zhǎng)明白一個(gè)核心問題：一個(gè)孩子最重要的能力是什么？只提前在知識(shí)和技能方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)是不全面的。孩子的發(fā)展不能局限于知識(shí)積累，更重要的是養(yǎng)成伴隨終身的能力和習(xí)慣。為此，我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為依據(jù)，分三個(gè)年齡段召開了家長(zhǎng)會(huì)，結(jié)合對(duì)《指南》的解讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的幼小銜接理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，幼兒園組織家長(zhǎng)入園觀摩幼兒的半日活動(dòng)，并在觀摩結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)組織家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)分享幼兒這半日活動(dòng)的視頻和照片，并根據(jù)《指南》的相關(guān)目標(biāo)解讀幼兒的學(xué)習(xí)及游戲的意義。家長(zhǎng)在教師的解讀中了解了幼兒的學(xué)習(xí)情況，能深刻理解在幼小銜接階段應(yīng)該發(fā)展孩子什么樣的能力。此外，我園在幼兒園的公眾號(hào)推送《幼小銜接，我們一直在路上》《幼小銜接：以科學(xué)的視角，與成長(zhǎng)相遇》等文章，讓家長(zhǎng)聆聽“幫助孩子邁好小學(xué)生活第一步”“深度陪伴——迎接即將到來(lái)的小學(xué)生活”等專題講座，以便家長(zhǎng)了解專家的策略。

第二，讓家長(zhǎng)參與歷行活動(dòng)的組織和研討。例如，在中班“毅行濠河”活動(dòng)的過程中，幼兒園讓家長(zhǎng)出謀劃策，共同參與。濠河是南通的母親河，是得天獨(dú)厚的區(qū)域資源，可原創(chuàng)生成具有本土特色的歷行課程。在活動(dòng)中，幼兒自己研究地圖、計(jì)劃線路，在“六橋”打卡。該課程凸顯了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，體現(xiàn)了正確的兒童觀和教育觀。在推行課程改革的過程中，該課程積極發(fā)揮親子活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為原本單一的親子活動(dòng)賦予了生命，通過“大腳小腳親子毅行活動(dòng)”丈量母親河，使幼兒親近自然、親近社會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)親子關(guān)系。在整個(gè)活動(dòng)過程中，家長(zhǎng)們能看到孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)，感受到孩子的耐力、合作、耐挫、堅(jiān)持等品質(zhì)的發(fā)展，從而糾正了自身在幼小銜接階段的一些短視心態(tài)和功利行為。幼小銜接工作不僅是針對(duì)幼兒在知識(shí)內(nèi)容上的接軌，還是幫助幼兒在習(xí)慣、能力、心理方面進(jìn)行的長(zhǎng)期準(zhǔn)備。一個(gè)孩子能進(jìn)行長(zhǎng)期良好發(fā)展的前提是具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如良好的專注力、習(xí)慣、興趣、合作能力、受挫能力等。家園攜手共育形成合力，是幼小銜接的關(guān)鍵，也能為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著課題研究進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒園的教師在不停地探索基于核心素養(yǎng)的幼小銜接的歷行活動(dòng)，在行動(dòng)上真正遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，通過歷行活動(dòng)，做充滿人性光輝的教育。

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