摘 要：幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織與開(kāi)展應(yīng)從幼兒的實(shí)際發(fā)展及內(nèi)心需求出發(fā)，通過(guò)多種途徑把握游戲化、兒童化、趣味性等特點(diǎn)，有效提高幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。文章針對(duì)當(dāng)前幼兒音樂(lè)活動(dòng)組織中存在的活動(dòng)與課程精神分離、評(píng)價(jià)體系缺失等偏差，提出以自然為本、以人為本的策略進(jìn)行糾偏，以完善幼兒音樂(lè)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂(lè)活動(dòng);偏差;糾偏

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)組織的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：D/2020/02/408）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王曉靖（1993—），女，江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

陳鶴琴先生指出，音樂(lè)是兒童生活中的靈魂，我們?cè)诮逃暇驮摾靡魳?lè)來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展[1]。幼兒期是兒童音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須以正確的教育觀和兒童觀，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒走入音樂(lè)情境，并在情境中產(chǎn)生多元互動(dòng)，形成一種“游”（自主、自由、自我享用的操作）而“戲”（享受認(rèn)知欣喜、審美感動(dòng)、社交溫情的過(guò)程）之的狀態(tài)[2]。

本文中的幼兒音樂(lè)活動(dòng)不再局限于音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)，而是包括幼兒園一日活動(dòng)中的音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)、小舞臺(tái)自主性游戲、音樂(lè)日常小游戲等。

一、問(wèn)題的提出，談音樂(lè)活動(dòng)的偏差

當(dāng)前幼兒音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為音樂(lè)活動(dòng)與課程精神分離、評(píng)價(jià)體系缺失等。

（一）與課程精神分離，音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容不均衡

課程游戲化的幼兒園一日生活應(yīng)充滿自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，優(yōu)化并生成生動(dòng)的、充滿童趣的幼兒園課程。

當(dāng)前，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的組織較多關(guān)注音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)，而容易忽略音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)的組織，導(dǎo)致音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容較為單一，缺少新意，使得幼兒不太愿意參加音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)或重復(fù)性內(nèi)容的游戲。另外，欣賞活動(dòng)的組織易受傳統(tǒng)固定模式的干擾，習(xí)慣性地圍繞樂(lè)曲的傾聽(tīng)、內(nèi)容的想象進(jìn)行。打擊樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展也停滯在游戲化手段的變換中，比如，以鍋碗瓢盆代替常見(jiàn)的響板、鈴鼓等樂(lè)器，但活動(dòng)價(jià)值與優(yōu)化課程的效益并不明顯。

（二）評(píng)價(jià)體系缺失，音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展有待完善

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段[3]。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡(jiǎn)稱《方案》），是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的體現(xiàn)?！斗桨浮访鞔_指出要完善幼兒園評(píng)價(jià)，使教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元，不斷推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

當(dāng)前對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)在音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)中相對(duì)開(kāi)展得較多，但對(duì)幼兒在活動(dòng)中的身心體驗(yàn)與內(nèi)心想法關(guān)注較少。幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)則更多地關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，如目標(biāo)達(dá)成度、環(huán)節(jié)的銜接、層次的遞進(jìn)、游戲化的體現(xiàn)等，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展前的診斷性評(píng)價(jià)以及對(duì)幼兒在活動(dòng)中的感受、幼兒對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)較少。另外，評(píng)價(jià)較多停留在口頭表述、交流討論中，并沒(méi)有紙質(zhì)的評(píng)價(jià)表，如幼兒自評(píng)表、他評(píng)表或教師評(píng)價(jià)表，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的缺失。

二、策略的解析，談音樂(lè)活動(dòng)的糾偏

幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織應(yīng)走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，以兒童視角來(lái)發(fā)現(xiàn)生活的美、感受藝術(shù)的美。

（一）以自然為本，讓音樂(lè)活動(dòng)趣味十足

1.關(guān)注音樂(lè)活動(dòng)的可變性

幼兒音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)以人為本，追求適宜的教育。無(wú)論是材料的投放、場(chǎng)地的選擇、目標(biāo)的制訂，還是內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都應(yīng)遵從幼兒實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，突出適宜性特征。但活動(dòng)不能一成不變、模式固定，因?yàn)閰⑴c活動(dòng)的對(duì)象是個(gè)性不同、發(fā)展程度不同的幼兒，音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒的需求與創(chuàng)生彈性來(lái)組織。因此，課程游戲化背景下，在開(kāi)展音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，除了投放各類常見(jiàn)樂(lè)器，教師和幼兒還可以共同收集各類自然材料，如石頭、貝殼、樹(shù)枝、竹竿等，凡是能通過(guò)敲擊、碰撞發(fā)出聲音的物品均可成為幼兒的樂(lè)器。另外，活動(dòng)場(chǎng)地也可以變換。自然、社會(huì)都是活教材，把原本的室內(nèi)活動(dòng)遷移到戶外，菜園、果園、陽(yáng)光樂(lè)園等幼兒熟悉的場(chǎng)所都可以成為他們創(chuàng)造想象、快樂(lè)游戲的天地。

以幼兒園大班打擊樂(lè)活動(dòng)“我和松果玩游戲”為例，教師和幼兒共同收集相關(guān)材料，帶著墊子在操場(chǎng)上圍坐在一起，活動(dòng)地點(diǎn)發(fā)生了變化，演奏樂(lè)器也進(jìn)行了調(diào)整，幼兒在活動(dòng)中自主選擇材料，或是合作或是挑戰(zhàn)，整個(gè)活動(dòng)充滿自然的氣息，也充滿藝術(shù)的想象。幼兒在合作游戲中發(fā)現(xiàn)自然樂(lè)器獨(dú)特的聲音，也在快樂(lè)的多元互動(dòng)中感受到音樂(lè)的魅力，親近了自然，放松了身心。

2.關(guān)注音樂(lè)活動(dòng)的問(wèn)題導(dǎo)向

每次開(kāi)展活動(dòng)都會(huì)或多或少地出現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程便是完善活動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。教師可以通過(guò)與幼兒交流討論、反思行為指導(dǎo)，思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，找出相應(yīng)的解決對(duì)策，使問(wèn)題得以順利解決，從而優(yōu)化下一次的活動(dòng)。

當(dāng)音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)幼兒興趣減退的情況時(shí)，教師應(yīng)思考目標(biāo)是否適宜、材料是否豐富、手段是否多樣等，同時(shí)還要反思自己的指導(dǎo)是否適時(shí)適當(dāng)。當(dāng)音樂(lè)欣賞活動(dòng)難以引起幼兒的共鳴時(shí)，教師應(yīng)思考選曲是否兒童化、活動(dòng)形式是否有趣等。教師要支持幼兒自主的選擇與決定，支持幼兒新的玩法與嘗試，幫助幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。在教師的支持下，幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中會(huì)更加主動(dòng)，獲得的體驗(yàn)也更為深刻。因此，教師要轉(zhuǎn)變理念，不斷審視目前課程實(shí)施的現(xiàn)狀與真實(shí)水平，挖掘有效的資源，運(yùn)用多元的形式，不斷豐富幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的層次。

（二）以人為本，讓評(píng)價(jià)方式多元化

1.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

診斷性評(píng)價(jià)也叫準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，即在活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)幼兒的知識(shí)、技能及情感等方面進(jìn)行的預(yù)測(cè)，通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)又叫過(guò)程性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)過(guò)程中為了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以隨時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展，獲得連續(xù)反饋，為隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。終結(jié)性評(píng)價(jià)也叫總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)后為了解活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)重視結(jié)果，其目的是檢驗(yàn)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的程度。三者關(guān)系見(jiàn)表1。

三種評(píng)價(jià)相互聯(lián)系、相互滲透，每一種評(píng)價(jià)都涵蓋了其他評(píng)價(jià)方式，并以促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上再發(fā)展為目的展開(kāi)。三種評(píng)價(jià)方式相互融合，能夠不斷完善幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。

以幼兒園大班音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)“豐收的秋天”為例，活動(dòng)開(kāi)展前可從“活動(dòng)準(zhǔn)備”及“問(wèn)題前置”兩個(gè)方面跟幼兒進(jìn)行談話。

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備

秋天到了，我們的音樂(lè)區(qū)域里可以增添什么好玩的材料呢？

這些材料可以怎么玩呢？你們有什么好主意？

最近你們喜歡聽(tīng)什么歌曲？今天想選哪幾首？為什么？

（2）問(wèn)題前置

在上次的游戲中，你們有沒(méi)有遇到什么困難？解決了嗎？是怎么解決的？

如果一會(huì)兒又遇到問(wèn)題，你們?cè)撛趺崔k呢？

你們喜歡在音樂(lè)區(qū)域玩嗎？為什么？

……

活動(dòng)開(kāi)始后，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)與情緒表達(dá)，注意指導(dǎo)干預(yù)的契機(jī)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)先觀察片刻，再詢問(wèn)：“哪里遇到了困難？如果……行不行？誰(shuí)來(lái)幫幫他？再來(lái)試一試吧！你們覺(jué)得怎么樣？”此時(shí)的形成性評(píng)價(jià)既包含了教師的提問(wèn)，引出幼兒遇到的問(wèn)題，形成幼兒的自我評(píng)價(jià)，又包含了同伴的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們相互給出建議并再次嘗試，還可以將游戲狀況簡(jiǎn)單地畫(huà)下來(lái)，方便下次做游戲時(shí)提醒其他同伴。這一過(guò)程使音樂(lè)活動(dòng)在問(wèn)題導(dǎo)向中得到改進(jìn)，也使幼兒得到深度學(xué)習(xí)。

活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以讓幼兒圍繞游戲中的“精彩亮點(diǎn)”或“遇到的困難”進(jìn)行討論與回顧，將話語(yǔ)權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)他們積極討論、大膽評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)便在這一過(guò)程中逐步形成。

2.制訂多元評(píng)價(jià)表，逐步建立評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)與需求，為幼兒設(shè)計(jì)形象生動(dòng)、易于操作的評(píng)價(jià)表。不同年齡段的幼兒能力發(fā)展水平不同，操作方式也不同，比如，小班幼兒可在對(duì)應(yīng)的格子里蓋章、涂色，中班幼兒可進(jìn)行打鉤，大班幼兒可運(yùn)用自己喜歡的表征方式記錄活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師與家長(zhǎng)可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，活動(dòng)結(jié)束后為幼兒的音樂(lè)能力勾選相應(yīng)的星級(jí)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與備注。家長(zhǎng)能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)了解到幼兒在幼兒園的音樂(lè)水平發(fā)展情況，教師也能了解到幼兒在家時(shí)的音樂(lè)表現(xiàn)，雙向結(jié)合，更全面地了解每一位幼兒的音樂(lè)發(fā)展情況，從而有的放矢、加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒、家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)表相互聯(lián)結(jié)，對(duì)應(yīng)幼兒的內(nèi)在發(fā)展、外在表現(xiàn)，系統(tǒng)分析幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估幼兒音樂(lè)水平的發(fā)展情況，從而找出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，逐步完善幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。

教師要不斷研學(xué)課程游戲化精神、兒童觀與課程論，在理論聯(lián)系實(shí)際中關(guān)注幼兒一日生活中所有的音樂(lè)活動(dòng)，無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是創(chuàng)生的，都應(yīng)使幼兒充分自主、充分自由、充分創(chuàng)造、充分愉悅。教師還要把握活動(dòng)開(kāi)展的意義、組織的價(jià)值，在關(guān)注幼兒能力水平的同時(shí)，更多地關(guān)注幼兒品質(zhì)與內(nèi)心的感受，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，讓家長(zhǎng)參與其中，使診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合，從而修正幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的偏差，提出對(duì)策，進(jìn)行糾偏。

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