周曉君　王雅琳

摘? 要：運籌學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟管理、工程技術(shù)、國防安全等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，是自動化類專業(yè)的核心課程。文章從人生觀與價值觀的塑造、世界觀與方法論的改造、創(chuàng)新精神與批評性思維的培養(yǎng)，以及實踐動手能力的訓(xùn)練四個方面挖掘運籌學(xué)課程中蘊含的思政元素，將顯性專業(yè)知識傳授與隱性價值引領(lǐng)相結(jié)合，提煉出8個運籌學(xué)課程思政教學(xué)案例，并在運籌學(xué)課程思政的頂層設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法改革、教學(xué)效果評價等方面進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：運籌學(xué);課程思政;教學(xué)改革;教學(xué)案例

中圖分類號：G416? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0155-06

在高校課程思政建設(shè)上，黨中央、國務(wù)院、教育部等部門高度重視，做出了整體設(shè)計和全面部署，出臺了多個文件。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團隊，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了貫徹落實黨中央和國務(wù)院等出臺的文件精神，2020年9月10日教師節(jié)當天，中南大學(xué)自動化學(xué)院第一個召開了“中南大學(xué)自動化類專業(yè)全面實施課程思政教學(xué)模式啟動儀式”，標志著自動化類專業(yè)課程思政教學(xué)模式的正式實施?！度嗣袢請蟆贰⑿潞峡蛻舳?、鳳凰新聞、紅網(wǎng)等新聞媒體對此活動進行了報道，產(chǎn)生了廣泛積極的社會反響。

運籌學(xué)是20世紀30年代初發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，它主要應(yīng)用定量分析的方法，研究現(xiàn)實系統(tǒng)的運行規(guī)律，從而提出具有共性、典型意義的優(yōu)化模型。尋求模型的解決方法，最終形成決策方案，為管理人員在決策時提供科學(xué)依據(jù)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟管理、工程技術(shù)、國防安全、自然科學(xué)等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，是自動化類專業(yè)的核心課程。

本文對照已出臺文件，設(shè)計了運籌學(xué)課程思政教學(xué)案例，并在運籌學(xué)課程思政的頂層設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法改革、教學(xué)效果評價等方面進行了初步探討。

一、運籌學(xué)課程思政研究現(xiàn)狀

黨的十八大報告中指出，“教育是民族振興和社會進步的基石”，要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。高校教師在教學(xué)過程中容易忽視思政教育，因此需要探索在課程中融入思政元素，在專業(yè)顯性知識傳授中實現(xiàn)隱性價值引領(lǐng)，圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)地進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

為實現(xiàn)運籌學(xué)教學(xué)過程中知識傳授和價值引領(lǐng)、顯性教育和隱性教育、實踐探索和理論研究以及統(tǒng)籌推進和分類施策的高度融合。我國各高校在運籌學(xué)的教學(xué)過程中積極融入思政元素，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行改革與實踐探索。

在教學(xué)目標設(shè)計方面，王茜、宋作玲等從運籌學(xué)基本概念及原理的掌握、基本方法的應(yīng)用和價值觀引導(dǎo)等角度制定教學(xué)目標，構(gòu)建出了知識獲取、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的目標體系，從而達到“潤物細無聲”的全方位育人效果[1-2]。

在教學(xué)內(nèi)容改革方面，王穎、田鈞方、馬滿好、宋曉東等深入挖掘運籌學(xué)課程內(nèi)容的思政元素及蘊含的價值理念，并將其與課程內(nèi)容深度融合凝練成“思政案例”貫穿于課程教學(xué)全過程，開展學(xué)生的人生觀和價值觀教育，增強文化自信，感知時代特征脈搏，同時也增加了課程的人文魅力[3-6]。

在教學(xué)方法實踐方面，高琴、李志猛、盧厚清等通過分析新課改背景下現(xiàn)有的運籌學(xué)教學(xué)模式的不足，針對學(xué)生專業(yè)實踐能力不足和運籌學(xué)課程教學(xué)方法單一枯燥等問題，提出了諸如以問題為導(dǎo)向教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、“線上線下”教學(xué)手段集成教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運籌學(xué)知識的積極性，鍛煉學(xué)生的運籌學(xué)思維，全面提升課程教學(xué)效果[7-9]。

二、運籌學(xué)思政課程的頂層設(shè)計

（一）教學(xué)目標確定

有效的教學(xué)目標應(yīng)該指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，目標的表述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次，與具體的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，并且應(yīng)該是可測量的。目前大家普遍認同的是20世紀50年代美國著名心理學(xué)家布魯姆提出的教學(xué)目標分類法。他將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，就三個領(lǐng)域的教學(xué)行為又逐層分析，形成了不同的學(xué)習(xí)水平，使教學(xué)結(jié)果更易清楚鑒別和準確測量。本文將按照布魯姆教學(xué)目標分類法對運籌學(xué)課程思政的教學(xué)目標進行分層確定。

在認知領(lǐng)域，運籌學(xué)的教學(xué)重點是使學(xué)生掌握經(jīng)典的運籌學(xué)數(shù)學(xué)模型（包括線性規(guī)劃、目標規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等），領(lǐng)會運籌學(xué)的思想和熟悉常見的最優(yōu)化方法（包括單純性法、對偶單純形法、分支定界法、割平面法、匈牙利法、遞歸法等），為后續(xù)“自動控制原理”“機器學(xué)習(xí)”等課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在情感領(lǐng)域，一方面，在“運籌學(xué)”教學(xué)過程中積極傳播中華民族優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，加強學(xué)生的思想政治引領(lǐng)，培育與踐行社會主義核心價值觀;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵循與科學(xué)貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義。

在動作技能領(lǐng)域，通過運籌學(xué)課程思政教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與批判性思維，加強學(xué)生實踐動手能力的訓(xùn)練，熟悉常見最優(yōu)化軟件（比如Matlab、Excel、LINGO等）的使用，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了達到上述教學(xué)目標，根據(jù)專業(yè)特征和知識結(jié)構(gòu)的要求，主要講授“運籌學(xué)”的重要組成部分，包括線性規(guī)劃與單純形法、對偶理論與靈敏度分析、運輸問題和表上作業(yè)法、目標規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等，如表1所示。同時針對運籌學(xué)教學(xué)的特點，挖掘和提煉教學(xué)過程中所蘊含的思政元素，通過運籌學(xué)課程思政案例講解，將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授有機融合，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神與承擔民族偉大復(fù)興的使命感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。進一步地將MATLAB等軟件應(yīng)用到運籌學(xué)的實踐教學(xué)中，提高學(xué)生的實踐動手能力。

三、運籌學(xué)教學(xué)方法改革與教學(xué)效果評價

（一）教學(xué)方法改革

在運籌學(xué)課程思政教學(xué)建設(shè)過程中，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-based Learning，PBL），以成果為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Outcome-based Education，OBE）以及案例教學(xué)與實踐教學(xué)多措并舉等多種方式，對教學(xué)方法進行改革。

1. 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其由美國Barrows教授于1969 年首次提出，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。通過融入思政案例，將運籌學(xué)知識的學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索與合作來分析問題并對問題進行建模與求解，形成運用運籌學(xué)知識解決實際問題的能力。這不僅能夠促進學(xué)生不斷思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

2. 以成果為導(dǎo)向的教學(xué)方法

以成果為導(dǎo)向的教學(xué)方法也稱為結(jié)果導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育。OBE由美國學(xué)者Spady于1981年提出后，被認為是追求教育教學(xué)卓越的正確方法，迅速獲得了廣泛重視和應(yīng)用。Spady在其著作中指出，成果導(dǎo)向教育的目標不在于學(xué)生的成績，而在于學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。因此，在運籌學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重點聚焦于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過交流互動、隨堂檢測、課后習(xí)題等形式獲得反饋信息，以此來評估學(xué)生對知識的掌握情況及運用運籌學(xué)知識解決實際問題的能力，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 案例教學(xué)與實踐教學(xué)多措并舉

案例的設(shè)計和選擇建立在實現(xiàn)運籌學(xué)課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，針對運籌學(xué)教學(xué)的特點，挖掘和提煉教學(xué)過程中所蘊含的思政元素，通過思政案例講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴。同時，設(shè)計與案例相關(guān)的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，提升學(xué)生對常見最優(yōu)化軟件（比如Matlae、Excel，LINGO等）的熟練掌握程度及其思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。合理的實踐任務(wù)不僅有助于激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知圖式，還可以幫助學(xué)生不斷探索和吸收新知識，從而實現(xiàn)自身知識體系的構(gòu)建與重組。

（二）教學(xué)效果評價

教學(xué)評價是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，以教學(xué)目標為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)。合理全面的教學(xué)效果評價方法不僅有助于教師了解教學(xué)過程的成效和缺陷，還能監(jiān)督、強化和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

運籌學(xué)教學(xué)效果評價是一項系統(tǒng)性工作，包括評價標準的制定、評價信息的獲取以及對評價結(jié)果的分析應(yīng)用等。本著定性評價與定量評價相結(jié)合、描述性評價與區(qū)分性評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則，本研究制定了一系列運籌學(xué)思政教學(xué)效果評價標準，主要包括對教師教學(xué)過程的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。對教師教學(xué)過程的評價主要來源于同行評價、學(xué)生意見反饋以及學(xué)生的考核成績等。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價則從學(xué)生對知識與技能的理解和掌握以及其情感與態(tài)度的形成和發(fā)展兩方面進行。

根據(jù)上述評價標準，本研究通過搭建教學(xué)效果監(jiān)測體系、創(chuàng)建學(xué)生意見反饋網(wǎng)等途徑獲取運籌學(xué)思政教學(xué)效果評價信息，具體實施內(nèi)容如下所示：

1. 搭建教學(xué)效果監(jiān)測體系

（1）為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，關(guān)注學(xué)生縱向發(fā)展;

（2）定期舉行網(wǎng)上測評和課堂考核，分析學(xué)生測評結(jié)果;

（3）利用期中教學(xué)檢查，聽取同行評議。

2. 創(chuàng)建學(xué)生意見反饋網(wǎng)

（1）利用中南大學(xué)可視化平臺，建立運籌學(xué)課程網(wǎng)站，動態(tài)跟蹤學(xué)生意見;

（2）通過QQ、郵件等及時解答學(xué)生問題;

（3）通過休息日或者課余時間進行座談，了解學(xué)生訴求與近期學(xué)習(xí)情況;

（4）通過匿名問卷調(diào)查了解學(xué)生的建議與學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

3. 開展教學(xué)研究

（1）聘請校外專家講學(xué)，兼收并蓄、取長補短;

（2）積極主動參加校外交流、參訪;

（3）利用各種會議、講壇等了解相關(guān)前沿信息。

教學(xué)效果評價的最終目的是運用評價結(jié)果進行反饋調(diào)節(jié)，一方面，應(yīng)用評價結(jié)果可幫助教師了解與分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提升思政教育能力;另一方面，學(xué)生可通過評價結(jié)果獲得矯正性信息，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，強化已經(jīng)習(xí)得的知識和技能。

四、運籌學(xué)課程思政教學(xué)案例

為了達成教學(xué)目標，實現(xiàn)顯性知識傳授與隱性價值灌輸，本研究從人生觀與價值觀塑造、世界觀與方法論改造、創(chuàng)新精神與批評性思維培養(yǎng)以及實踐動手能力訓(xùn)練四個方面挖掘運籌學(xué)專業(yè)知識中蘊含的課程思政元素，并將其潛移默化地融入課程教學(xué)過程。

（一）人生觀與價值觀塑造

在講授緒論部分中國運籌學(xué)的起源時，結(jié)合“錢學(xué)森和許國志兩位先生，取得博士學(xué)位并在美國有一份安穩(wěn)工作，看到新中國成立后，懷著一腔報國之志，義無反顧地放棄海外優(yōu)渥待遇，沖破重重阻力，投入祖國懷抱，致力于新中國的科技事業(yè)建設(shè)”的事跡。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)以錢學(xué)森、許國志為代表的老一輩科學(xué)家的愛國精神，繼承和發(fā)揚老一輩科學(xué)家的優(yōu)秀品德。在講授中國運籌學(xué)的發(fā)展時，結(jié)合20世紀50年代至70年代中國學(xué)者研究“打麥場的選址問題”“中國郵路問題”模型以及華羅庚先生親自率領(lǐng)小分隊到農(nóng)村、工廠講解基本的優(yōu)化技術(shù)和統(tǒng)籌方法，使之用于日常的生產(chǎn)和生活中，極大地推動了運籌學(xué)在中國的普及和發(fā)展的故事，號召學(xué)生推動科技事業(yè)發(fā)展要“堅持面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場”，要“把論文寫在祖國的大地上”。

在講授運籌學(xué)的模型時，以新冠肺炎疫情為切入點，一方面，通過某地新型冠狀病毒肺炎累計確診病例預(yù)測，闡述運籌學(xué)的建模方法、科學(xué)防控的必要性、科學(xué)家在疫情防控中的重要性，激發(fā)大家學(xué)習(xí)運籌學(xué)的興趣。另一方面，對比中國與以美國為代表的西方資本主義國家在面對這場突如其來、史無前例的災(zāi)難時表現(xiàn)出的強烈反差：在以習(xí)近平同志為核心的中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國率先打響了抗擊疫情的阻擊戰(zhàn)，使疫情得到迅速控制，感染率和病死率保持低水平，并有序復(fù)工復(fù)產(chǎn)，疫情防控取得了重大戰(zhàn)略性成果;而以美國為代表的資本主義國家則對疫情防控采取消極態(tài)度，實行“群體免疫”手段或徹底放棄，造成疫情迅速蔓延，導(dǎo)致確診人數(shù)、死亡人數(shù)均居高不下，對全球安全構(gòu)成巨大威脅，讓學(xué)生認識到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強制度自信，以制度自信保證道路自信、理論自信和文化自信。

（二）世界觀與方法論的改造

在講授線性規(guī)劃的對偶理論時，以《道德經(jīng)》的“曲則全，枉則直;洼則盈，敝則新;少則得，多則惑。是以圣人抱一為天下式。不自見，故明;不自是，故彰;不自伐，故有功;不自矜，故長”中體現(xiàn)的相生相克、正反轉(zhuǎn)化、物極必反、以曲化直的道理教導(dǎo)學(xué)生不能用孤立、靜止的眼光看待事物，而要用辯證發(fā)展的眼光看待事物。以原始問題是最小化問題、對偶問題為最大化問題為例，最小化問題和最大化問題是一對矛盾，最小化問題的可行解為最大化問題提供上界，最大化問題的可行解為最小化問題提供下界，當最小化問題某個可行解對應(yīng)的目標函數(shù)值等于最大化問題某個可行解對應(yīng)的目標函數(shù)值時，則原始問題和對偶問題同時達到最優(yōu)解，闡述矛盾的對立和統(tǒng)一。

在講授靈敏度分析的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生仔細思考，在線性規(guī)劃問題中，當數(shù)據(jù)中有一個或幾個發(fā)生變化時，已求得的線性規(guī)劃問題最優(yōu)解會有什么變化;或者這些數(shù)據(jù)在什么范圍內(nèi)變化時，已求得的線性規(guī)劃問題最優(yōu)解不變，正是靈敏度分析所要討論的問題，這體現(xiàn)了量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系以及哲學(xué)原理。讓學(xué)生清楚認識到“千里之堤，潰于蟻穴”，要堅持適度原則，一旦突破了底線，就會造成嚴重的后果;“不積跬步無以至千里”，要不失時機地促成飛躍，重視量的積累。

（三）創(chuàng)新精神與批判性思維的培養(yǎng)

在講授動態(tài)規(guī)劃時，結(jié)合數(shù)學(xué)家安德魯·懷爾斯沒有一味沿著前人的軌跡，而是將人們?nèi)倌甓紱]有答案的費馬大定理通過橢圓曲線和模形式重新進行數(shù)學(xué)表述，而這正好是其擅長的兩個領(lǐng)域，通過證明谷山-志村猜想來間接證明費馬猜想，最終在批判性地修正了公開證明過程中的錯誤后，徹底證明了費馬大定理的事跡。培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于表象和權(quán)威，不人云亦云的批判性思維，并且抱持不破不立的態(tài)度，努力研究事物的本質(zhì)，積極挖掘事物間的聯(lián)系，不斷改進、變革現(xiàn)有的熟悉方法去探索未知的事物，解決未知的問題。

動態(tài)規(guī)劃是運籌學(xué)的一個重要分支，是解決多階段決策過程最優(yōu)化的一種數(shù)量化方法，它通過引入階段、狀態(tài)及狀態(tài)轉(zhuǎn)移等概念，通過“作為整個過程的最有策略應(yīng)具有這樣的性質(zhì)，即無論過去的狀態(tài)和決策如何，對于前面的決策所形成的形態(tài)而言，余下的諸決策必須構(gòu)成最有策略”的最優(yōu)化原理，可以把一個n維的決策問題轉(zhuǎn)化為n個一維的最優(yōu)化問題，這兩種問題具有不同的性質(zhì)。由此可知，面對不斷變化的問題和領(lǐng)域，沒有一成不變的方法，沒有坐享其成的道理，只有不斷地批判繼承現(xiàn)有的理論方法，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新性精神，另辟蹊徑，方能化被動為主動，一步一個腳印，找到正確的方向和道路。

（四）實踐動手能力的訓(xùn)練

實踐的觀點是馬克思主義哲學(xué)的核心觀點。馬克思主義認為，全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的，而實踐的主體是具有一定思想認識的人。一方面，人的正確思想從實踐中來，實踐決定認識，是認識的源泉、動力、目的和歸宿，同時也是檢驗認識正確與否的唯一標準;另一方面，認識對實踐具有反作用，正確的認識推動正確的實踐，錯誤的認識導(dǎo)致錯誤的實踐。這就是實踐與認識的辯證關(guān)系，也是馬克思主義哲學(xué)的一個基本原理。

學(xué)習(xí)理論知識不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了解決實際問題。運籌學(xué)課程不是空洞的紙張和文字，而是完全源于生活，根植于實際問題的解決，隨著數(shù)學(xué)的誕生而發(fā)展壯大的生動學(xué)科。古人云：“知其然，知其所以然?！敝韵戎v授運籌學(xué)的起源和發(fā)展，其實是給學(xué)生展現(xiàn)人類社會的發(fā)展與進步和運籌學(xué)發(fā)揮的積極作用，因此為了適應(yīng)時代的趨勢，一定要把運籌學(xué)當作一門必備技能來學(xué)懂學(xué)會。運籌學(xué)課程通過大量生動豐富的案例以及有針對性的習(xí)題來充分訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力。同時力求與時俱進，不僅僅只在紙上演算，也鼓勵學(xué)生積極運用計算機這一先進生產(chǎn)力工具，通過Matlab、LINGO等專業(yè)科學(xué)計算軟件來快速、準確求解一系列運籌學(xué)問題，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，強化了學(xué)生的實踐能力，鞏固了學(xué)生的知識體系，又達到了知行合一、寓教于樂的教學(xué)目的。

五、結(jié)語

為實現(xiàn)自動化類專業(yè)課程思政教學(xué)模式，可以嘗試在運籌學(xué)的教學(xué)過程中積極融入思政元素，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行改革與實踐探索。從人生觀與價值觀的塑造、世界觀與方法論的改造、創(chuàng)新精神與批評性思維的培養(yǎng)以及實踐動手能力的訓(xùn)練四個方面挖掘運籌學(xué)專業(yè)知識中蘊含的課程思政元素，潛移默化地融入課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀和價值觀，加強學(xué)生的思想政治引領(lǐng)，培育與踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵循與科學(xué)貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項目：湖南省研究生優(yōu)質(zhì)課程項目“運籌學(xué)理論及其應(yīng)用”;中南大學(xué)研究生課程思政建設(shè)項目“運籌學(xué)理論及其應(yīng)用”課程思政研究（項目編號：2020YJSKSB26）。

作者簡介：周曉君（1986—），男，博士，中南大學(xué)自動化學(xué)院教授， 研究方向為復(fù)雜工業(yè)過程建模與優(yōu)化控制、智能優(yōu)化方法及其應(yīng)用;王雅琳（1973—），女，博士，中南大學(xué)自動化學(xué)院教授， 研究方向為復(fù)雜工業(yè)過程建模、優(yōu)化與控制。