侯曉　姚錫長

摘? 要：經濟新常態(tài)下，高校如何確保思政課程的實效性值得思考。文章以促進中國特色社會主義理論體系高效融入大學教育為研究目的，通過緊貼時代，將最新的馬克思主義中國化成果融入大學教材，并梳理相關理論，以將其融入大學課堂并把握好每個關鍵環(huán)節(jié)為研究思路，以期通過資料查找和研究分析，樹牢思政教學領地意識，克服用具體學科的視角解讀馬克思主義的傾向，切實增強高校思想政治工作各環(huán)節(jié)的協(xié)同性，最終形成教育合力。

關鍵詞：思想政治理論課;中國特色社會主義理論體系;“三進”合力

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0106-04

作為堅持中國特色社會主義辦學目標的重要陣地，思想政治理論課極大地筑牢了馬克思主義在高等院校意識形態(tài)工作中的指導地位，是落實好黨的教育思想、為中國特色社會主義事業(yè)塑造優(yōu)秀傳承者的關鍵課程。此類課程是完成立德樹人重要工作的主要途徑，能結合實際對大學生進行良好三觀的塑造，使社會主義核心價值觀的重要內含深入每位學生的頭腦中?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n05方案”實施以來，大學生思政工作進一步開展，在保持高等院校整體工作的穩(wěn)定開展中扮演了至關重要的角色。此外，隨著國內國際經濟形勢的不斷變化，各類思想碰撞愈發(fā)激烈且頻繁，運用先進的理論詮釋現(xiàn)實中各類情形，是當前高校思政課程應克服的主要難題。當下，國內社會各階層、各領域產生的思想相較于過去更加豐富，在這樣的環(huán)境中應用馬克思主義關鍵理論和方法構筑思維橋梁從而取得各項共識，是思想政治理論課在當前社會需要達成的新條件。

一、由“高校宣傳思想工作難在哪里”引發(fā)的討論和思考

從事人社科的教學工作者，尤其是執(zhí)教思政理論方面的課程的教學者，每天應利用一些時間瀏覽網絡信息，緊跟時代發(fā)展的步伐，洞悉社會動態(tài)，時刻保持與外部世界的接觸，使思想不落后于時代，與大學生的思想保持同步。如此不僅可以獲得更多的教學資訊和值得思考的珍貴資料，還能把新的思想觀點理念融入教學，提高教學的針對性和吸引力。教師必須具備對教育事業(yè)的無限忠誠和對大學生的成長負責的責任擔當。

在高校思想政治教育的發(fā)展方向面前，針對挑戰(zhàn)，教育部組織高校主抓黨務工作、意識形態(tài)工作、思想宣傳工作的領導同志及相關教師、專家撰寫了大量文章，以澄清是非，明確方向。人民網理論頻道、北京日報刊發(fā)了由高校黨委書記撰寫的系列文章，這些文章主要強調了要把高校意識形態(tài)陣地打牢打扎實，相關教學工作者必須把自身理論水平的提升和思想道德的培養(yǎng)放在首要位置;相關部門必須將教師個人品德放在獎懲和考核制度的首要位置。

二、切實推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（中辦發(fā)〔2014〕59號），是深入貫徹落實習近平總書記關于意識形態(tài)工作系列重要指示精神、全面推進高校宣傳思想工作的綱領性文件，是結合當下中國經濟社會發(fā)展的現(xiàn)實和高等教育面臨的形勢作出的總部署總動員[1]。高校必須精確著眼于新時期高校宣傳思想工作的本質，將該意見精神落到實處。此項工作面臨的實際問題較多，要真正完成好該意見列出的任務，就要抓出當前最明顯的疑難點，由此出發(fā)，整體部署好各部分工作。高校宣傳思想和中國特色社會主義理論體系結合的關鍵是完整地將體系融入教材、教學和思維中，從融入教材出發(fā)，以教學為途徑，最終達到融入思維的目的。

（一）推進馬克思主義中國化最新理論成果進教材

馬克思主義中國化的最新理論成果進教材需要處理好以下關系：第一，課程教材與學術研究的關系，要始終注意不對學術研究設置禁地，同時把握紀律在教學宣傳的底線作用，其中要重視并把握好學術研究與課堂教學的支撐底蘊與表現(xiàn)形式之間的度和張力。沒有學術研究作支撐的教學將缺乏科學的理性和內在的邏輯，往往缺乏吸引力;沒有課堂教學紀律規(guī)范的學術研究，在課堂上往往會迷失正確的導向和價值判斷。第二，四門課程間以及與中學和研究生課程之間的關系。四門課程與社會主義核心價值體系的四個部分有嚴密的對應關系，只有掌控好了各自的職能和作用，其關系才能有條不紊地梳理好，并相互促進、共同發(fā)生作用。對中學文史課程和社會課程有足夠的認知，是做好高校思政教學的基本要求，很多情況下所說的對大學生的了解實際上就是對其文史和社會知識的認知程度，以避免高校思政課停留在中學水平或脫離大學生的思想實際;對研究生政治理論課程的了解，指的是面向未來的發(fā)展趨勢，為研究生階段政治理論水平的提高奠定基礎。第三，教材的權威性、穩(wěn)定性與教材的變動性、納新性之間的關系，即思政理論傳承性和時代性的密切聯(lián)系。和一般人文社會科學課程一樣，思想政治理論課也具有科學性，但其最大的不同之處在于它還具有高度的意識形態(tài)性和敏感的政治性。意識形態(tài)和政治屬性，使思政課與社會現(xiàn)實和人的生活聯(lián)系最為密切。這種密切性同時又在兩個維度展開，另一個維度是理論對實踐的指導性，一個維度則是實踐經驗的理論化，及其理論化的實踐經驗進教材。也就是說，教材理論與新理論的融合問題，即一脈相承和與時俱進問題。這個問題如果處理不好，反而會大大降低思政課程的成效。沒有新理論的融入，現(xiàn)有的理論就會缺乏與現(xiàn)實的聯(lián)系;沒有現(xiàn)有權威理論的支撐，新理論就會成為無源之水、無本之木。這兩種矛盾或極端，都會喪失理論的邏輯性和說服力。因此，要想讓思政理論課真正得到高校學生的推崇并讓高校師生受益，就要制定并完善好相應課程體系的構建計劃，其中創(chuàng)新必須是這一計劃的核心元素，同時創(chuàng)新還必須貫穿整個課程的體系革新，做好教學、教材、團隊三位一體的建設，加強思政理論課建設。

（二）把握好進課堂進頭腦的灌輸和內化環(huán)節(jié)

用先進的理論武裝頭腦，確保各項思維引領是正確的。要把高校宣傳思想這一要務做好，持續(xù)堅守立德樹人的原則，就必須在教學中應用好中國特色社會主義理論體系，將之作為師生們腦海中有力的思考工具，同時發(fā)揮好社會主義核心價值觀匯集個人信念的作用。將中國特色社會主義理論體系有效融入教學、教材、思想是一場持久戰(zhàn)，這項工作十分緊迫。

進課堂和進頭腦實際上是同一個過程的兩個視角，課堂是空間視角也是教師視角，頭腦是目標視角和學生視角。第一，學科建設、人才培育、集思廣益是高校的三大優(yōu)勢，因此，在做好中國特色社會主義理論學習和應用的過程中，必須時刻注意對馬克思主義中國化的深入理解。第二，扎實推進馬克思主義原理研究，加大馬克思理論工程建設，其中所構建出的實際經驗必須保證馬克思主義的指導地位，同時還需注意搭建起具有中國特色和本高校特色的教材體系。第三，提出并落實好高校思政理論課程體系的革新戰(zhàn)略，將高校思政課這一條主干道的功能充分展現(xiàn)出來，通透完整地說明思維理念，讓理論話語深入人心、沁人心脾。

（三）實現(xiàn)中國特色社會主義理論體系的最新成果與概論課的無縫銜接

2014年6月于國內外發(fā)行的《習近平談治國理政》中，習近平總書記深刻回答了新的歷史條件下中國共產黨和國家發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題，同時也集中展示了新一屆中共中央領導集體的治國理念和執(zhí)政方略[2]。由此，治國理政戰(zhàn)略布局的“四個全面”已經初步成型。馬克思主義中國化的理論成果及其精髓，講四個全面總布局指導思想形成的過程及其方法論。革命論、改造論、探索論講的是四個全面總布局的革命前提、制度前提和經驗基礎。社會主義初級階段論、社會主義本質論分別體現(xiàn)的是四個全面總布局的總依據、總任務。而改革論則為四個全面總布局的其中一個。中國特色社會主義總布局是四個全面總布局之一，其中政治建設中的依法治國構成了四個總布局之一?！耙粐鴥芍啤闭摵蛧H戰(zhàn)略和外交政策論也都同“四個全面”的戰(zhàn)略布局息息相關。動力論和領導論是四個全面總布局之一。

“四個全面”戰(zhàn)略布局和戰(zhàn)略思想較好地融入了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2015年修訂版）?！八膫€全面”戰(zhàn)略布局和戰(zhàn)略思想不僅在馬克思主義中國化理論成果的總論中有定位，而且還較好地融進具體的章節(jié)中，不僅體現(xiàn)了其作為一份科學指南，指導著黨和國家在新時期從新起點朝著新目標大步向前，而且展現(xiàn)出其傳承性和時代性這一重要特點。故此，課堂教學一是讓學生深刻認識“四個全面”是馬克思主義中國化的最新果實;二是精確把握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程對“四個全面”的理論支撐;三是學會運用馬克思主義哲學，尤其是馬克思主義各項基本原理[3]。

（四）把握馬克思主義中國化理論成果與中國夢的內在關系

中華民族偉大復興的中國夢的核心就是國家富強、民族振興和人民幸福。中國夢既是奮斗的歷程和成果，又是現(xiàn)在我們正在做的事情，同時又是我們的奮斗目標，完全有可能和有必要用中國夢來概括馬克思主義中國化的理論成果，馬克思主義中國化理論成果及其精髓為中國夢的指導思想和精髓、革命論為中國夢的政治前提、改造論為中國夢的制度基礎、探索論中國夢的探索、社會主義初級階段論中國夢的總依據、社會主義本質論中國夢的總任務、改革論中國夢的動力論、中國特色社會主義總布局中國夢的總布局、一國兩制論中國夢的祖國統(tǒng)一論、國際戰(zhàn)略和外交政策論中國夢的和平發(fā)展道路論、依靠力量論中國夢的力量論、領導論中國夢的領導核心論。

三、形成以思想政治理論課為依托協(xié)同推進高校思想工作的合力

高校宣傳思想陣地是一個系統(tǒng)，由思想政治理論課堂、專業(yè)知識課堂、講座、網絡平臺、實踐活動等組成，其中高校思政課是高校宣傳思想的主陣地，最大的特色是它的科學性和理論性，為其他陣地提供科學的理論支撐。

（一）堅守思想政治理論課教學主陣地

要將政治和學術的關系處理好，宣傳思想是堅守住原則和底線，把課堂紀律擺在教學的第一定位，完善課堂教學管理制度，構筑好課堂教學體系架構，抓住關鍵難題，筑實相關陣地。高等院校是意識形態(tài)工作的重要領地，部分國家認為我國的快速進步是對其制度和思想的挑戰(zhàn)，采用多種手段增強對我國各領域的思想破壞力度，高校宣傳思想工作開展較于之前更加艱難。高校要把《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》真正落到實處，就要盡快把構建好強大的陣地意識，把陣地的構筑和管理放在更加重要的位置[4]。高校要在學習借鑒先進的發(fā)展理念的同時，做好對各類重大意識形態(tài)風險的有效防御和應對，在戰(zhàn)斗中堅持守住主動權，牢牢把住優(yōu)勢。必須重點關注教學時的紀律問題，設置和完善相關的管理方式，始終確保馬克思主義的在課堂的制高點;要加大力度，采用科學的方法將課程結構和教材內容演變?yōu)槭谡n邏輯和教學話語;同時，用心做好馬克思主義學術話語體系的創(chuàng)新，并及時將其向大眾化話語體系進行轉化。

（二）克服用具體學科的視角解讀馬克思主義的傾向問題

在一些高校，一些教師往往視思想政治理論課為簡單的政治宣傳，而不把它作為一個學科和課程來看待，錯誤地將思想政治理論課視為學校宣傳部門的附庸，認為其缺乏科學性，對大學生的成長和就業(yè)作用不大。有的教師在強調專業(yè)課學習的同時，從專業(yè)課的角度而不是從思想政治理論本身的視角來解讀，極力褒貶思想政治理論課及其任課教師。這些言論在從事馬克思主義理論研究和教學的人看來，不值一駁;但對思想世界和思維方式相對單純的大學生們而言，卻有極強的蠱惑性。許多學生不愿上思想政治理論課，與一些專業(yè)課教師對思想政治理論課的偏見有關。高校法學、政治學、哲學、社會學、管理學等學科所采用的教材幾乎都是西方原版教材，而馬克思主義指導下的這些學科的教材則被驅除出大學課堂。西方原版教材有可借鑒性，但不能毫無選擇地使用，要用馬克思主義去辯證地揚棄。

（三）實現(xiàn)對馬克思主義解讀的科學性與政治性的統(tǒng)一

高校思想政治理論課，本來與法學、政治學、經濟學、社會學、管理學等學科和課程一樣屬于人文社會科學，最大的區(qū)別在于，其不同于其他人文社會科學的課程，意識形態(tài)性更強、與中國現(xiàn)實聯(lián)系更為密切。在部分教師眼中，思想政治理論課不是科學、不是學科，只是用于政治宣傳動員，往往用其專業(yè)的視角來解讀馬克思主義理論。有些人只是把馬克思主義當作一種學術流派，放在學術的領域里，與過去的比較卻只看到繼承關系而看不到創(chuàng)新關系，與現(xiàn)在的比較卻對馬克思主義在當代的發(fā)展一無所知，而過分強調本專業(yè)的重要性，面向未來他們卻失去了方向感而對馬克思主義作毫無根據的肆意發(fā)揮?？傊麄冇镁唧w的人文社會科學的視野來解讀馬克思主義理論以及中國特色社會主義，這部分教師在課堂上使用的是西方原版的教材，并且按照西方原版教材的邏輯來質疑和批評馬克思主義[5]。思政理論教學者在進入課堂前急需解決的一個問題，就是首先清除從專業(yè)角度對馬克思主義的解讀和質疑，為大學生提供一個馬克思主義的視角，彰顯馬克思主義的科學性與政治性。

四、結語

高校思想政治工作是一個系統(tǒng)，高校思想政治理論課是主陣地，宣傳部門、團委、學生處、輔導員，甚至負責學籍管理和教學管理的教務處，也是這個系統(tǒng)不可或缺的環(huán)節(jié)，主陣地只有與這些環(huán)節(jié)的關系順暢了，才能發(fā)揮合力作用，協(xié)同做好思想政治工作。關鍵是高校思想政治工作系統(tǒng)之間是各自為政，缺乏協(xié)調性、合作性。宣傳部門是包括思想政治理論課教學在內的思想宣傳教育工作的主管部門，但工作起來，因為不懂得思想政治理論課教學規(guī)律而缺乏權威性，因為行政化傾向嚴重卻使對思想政治理論課教學的指導和監(jiān)督流于形式，因為工作定位不準確卻使高校思想宣傳工作缺乏合力，一年一度的思政年會和表彰會積累了豐富材料卻缺乏總結和理論的提升和推廣。學生口的思想政治教育工作，仍然拘泥于傳統(tǒng)的日常生活管理，卻沒有深入到學生的思想深處，管理是粗線條的，并與思想政治理論課教學不相銜接。一些學生經常是學生干部缺課，一問起原因，就是在上思想政治理論課的同時在參加各種各樣的會議。從管理的角度來看，思想政治理論課教學效果并沒有作為評價一個學生思想品德和思想政治理論水平的一個主要標準。這樣一來，本來意識形態(tài)性非常強的，與學生的理想、道德、記錄聯(lián)系非常密切的思想政治理論課，至此已經退化為一門課程，其政治的導向性被簡單的分數而掩蓋。甚至在對學生的操行評定時，思想政治理論課成績也不是定性的主要量化依據。教師每個學期都擔任繁重的教學任務，上課只傳授知識卻忘記了上課的目的，學生沒有對思想政治的理論把握和科學認識。而沒有科學的思想政治理論作支撐的政治信念和理想，宛如建立在沙地上的建筑，是不牢靠的，隨時都有倒塌的危險。

參考文獻：

[1] 楊喜冬. 新時代高校思想政治理論課實效性研究[J]. 中共鄭州市委黨校學報，2022（01）：103-105.

[2] 李虹俐. 增強高校思想政治理論課教學實效性的對策分析[J]. 大學，2021（48）：149-151.

[3] 王相芝. 新時代高校繼續(xù)教育思想政治理論課實效性探究[J]. 山東開放大學學報，2021（04）：41-43.

[4] 尚起媛，梁海敏. 新時代增強高校思想政治理論課實踐教學實效性的思考[J]. 學園，2021，14（19）：24-26.

[5] 劉春麗. 新時代高校思想政治理論課實效性提升探究[J]. 南方論刊，2021（05）：94-95+103.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：中國工程科技發(fā)展戰(zhàn)略河南研究院2021戰(zhàn)略咨詢研究項目“新發(fā)展格局下確保糧食安全的生產扶持政策戰(zhàn)略研究”（項目批準號：2021HENZDA04）。

作者簡介：侯曉（1970—），女，碩士，河南農業(yè)大學副教授，研究方向為馬克思主義中國化的理論研究和教學;姚錫長（1962—），男，博士，河南農業(yè)大學馬克思主義學院碩士生導師，教授，研究方向為馬克思主義中國化的理論研究和教學。