肖虹
為了拓展閱讀資源,讓學(xué)生嘗試從不同的角度關(guān)注文本內(nèi)容,教材從三年級開始在一些重點(diǎn)課文后設(shè)置了“閱讀鏈接”欄目,旨在借助于資料的呈現(xiàn),幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此,教師要精準(zhǔn)洞察編者意圖,選擇適切的教學(xué)策略,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、探尋異同,深化文本感知
“閱讀鏈接”重要的價值就是幫助學(xué)生在理解更多內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深化對文本的感知與理解,這種類型的“閱讀鏈接”與文本的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系,與課文內(nèi)容更是一脈相承。
六年級下冊的《為人民服務(wù)》這篇課文在“閱讀鏈接”中就拓展了吳瑛的名篇《十里長街送總理》,這一編排意圖就是要借助于拓展的文本,讓學(xué)生深化對課文中“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”這句話的理解和體會。教學(xué)這一類型的“閱讀鏈接”時,教師就可以采用統(tǒng)整對比的方式,將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在兩篇文本的異同之處。比如原文《為人民服務(wù)》中“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,這句話旨在贊揚(yáng)張思德同志“全心全意為人民服務(wù)”的精神,將張思德同志的死置于“重于泰山”的層面上。而拓展的內(nèi)容《十里長街送總理》則是描寫了周恩來總理逝世之后,人們自發(fā)聚集在長安街為總理送行的場景,從而讓學(xué)生認(rèn)識到“重于泰山”之死所包含的豐富內(nèi)涵。教學(xué)時,教師可以通過聯(lián)系對比的方式,讓學(xué)生認(rèn)識到雖然張思德與周總理的身份不同,但只要能夠為人民服務(wù),他們的死都是“重于泰山”的。同時,也可以進(jìn)行反向推理,如果不能為人民服務(wù),或者如文中所述“替法西斯賣力,替剝削人民和壓迫人民的人去死”,就“輕于鴻毛”。
試想,如果沒有相應(yīng)的拓展性文本作為支撐,學(xué)生對于這句話的感知與理解,就始終局限在固有的文本之中,更為關(guān)鍵的是解讀文本的維度也會受到限制。所以,教材中所設(shè)置的“閱讀鏈接”就至關(guān)重要,教師只有整合資料,才能助推學(xué)生對課文的深入感知。
二、互文閱讀,強(qiáng)化思維意識
由于“閱讀鏈接”中拓展的文本與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系,或在內(nèi)容上相近,或在主題上相關(guān),或在寫法上相似。因此,互文閱讀就應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生讀懂“閱讀鏈接”的重要策略。縱觀教材中的“閱讀鏈接”,可以運(yùn)用互文閱讀策略的相對較多。
三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文,以生動優(yōu)美的筆觸描寫了小作者前往學(xué)校上學(xué)的道路上被黃色的梧桐葉鋪滿的優(yōu)美意境。這篇課文的教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生品味文本中語言的優(yōu)美與生動之外,課后還設(shè)置了一道練筆題,要求學(xué)生模仿課文中的寫法,也來寫一寫自己上學(xué)路上的經(jīng)歷和見聞。很多教師,都會在學(xué)生深入感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,直接將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)設(shè)置在從課文到練筆的遷移上,殊不知從讀到寫之間,有著難以逾越的鴻溝,而課后“閱讀鏈接”所拓展的文本,正好處于學(xué)生之“讀”與學(xué)生之“寫”的過渡,起到了重要的橋梁作用。編者在本課的“閱讀鏈接”中拓展了著名作家汪曾祺的名篇《自報家門》的節(jié)選內(nèi)容,主要描寫的是作者汪曾祺少年時代在放學(xué)路途中看到的大街小巷的熱鬧場景。由于其體裁相仿,就為兩篇文本材料的互文閱讀提供了支撐。在閱讀中,教師著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個問題:其一,關(guān)注文本的主要內(nèi)容。都是描寫上學(xué)途中的事情,課文與“閱讀鏈接”中拓展的文本,所展現(xiàn)出來的場景有怎樣的不同呢?其二,關(guān)注作者的寫作方法。兩位作者在描寫自己的寫作內(nèi)容時,分別運(yùn)用了怎樣的寫作方法?
由此進(jìn)行互文閱讀,學(xué)生進(jìn)一步提煉了文本的語言形式和作者的寫作方法,從而為高效落實(shí)課后的練筆奠定了基礎(chǔ)。
三、把握聯(lián)系,促進(jìn)能力提升
語文能力的提升不僅是靠知識信息的積累,還需要扎扎實(shí)實(shí)的言語實(shí)踐活動,需要將從教材課文中所積累的方法經(jīng)驗,遷移運(yùn)用到實(shí)際閱讀過程中去,這樣學(xué)生的言語實(shí)踐能力才能得以提升。
以四年級上冊第八單元中的《西門豹治鄴》這篇課文為例,筆者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西門豹“懲治惡人”環(huán)節(jié)的一言一行中,讓學(xué)生感受到了西門豹聰明、機(jī)智的個性特征。而編者在“閱讀鏈接”中還拓展了《西門豹治鄴》的劇本。劇本這種獨(dú)特的文學(xué)形式,主要借助于人物之間的對話來推動情節(jié)發(fā)展、渲染矛盾沖突、刻畫人物形象。筆者就引導(dǎo)學(xué)生將劇本與課文中的敘事形式進(jìn)行有效對接,讓學(xué)生在對比閱讀中了解劇本在形式以及表達(dá)上的特點(diǎn),并嘗試依托劇本的開頭來改編課文,并演一演這個故事。對于這一“閱讀鏈接”的教學(xué)處理,目的就是與這個單元的語文要素“了解故事情節(jié),簡要復(fù)述課文”一一對應(yīng),并在這樣的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生依托劇本開頭來改編課文中的內(nèi)容。學(xué)生在積極改編的過程中,通過旁白介入的形式加入與故事先后順序息息相關(guān)的語句。如果條件允許,還可以組織學(xué)生擔(dān)任不同的角色來演一演這個故事,從而感受不同文體的表達(dá)特點(diǎn),喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,在改編和參與的過程中提升學(xué)生的語言組織能力和遷移運(yùn)用能力。
四、延展補(bǔ)充,拓展閱讀范疇
“閱讀鏈接”的選文源自于課外,與教材中的課文形成相得益彰的效果,其目的就是要喚醒學(xué)生的閱讀動力,積極擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野,引導(dǎo)學(xué)生嘗試將在課內(nèi)所積累的閱讀方法和策略運(yùn)用到“閱讀鏈接”所拓展的資料中,不斷深化學(xué)生的認(rèn)知能力,讓學(xué)生獲取更為豐富的閱讀體驗。從拓展的文本形式來看,這一類的“閱讀鏈接”形式多樣,有的是文本節(jié)選,有的是古典詩詞,有的則是對整本書的推薦。從與教材中課文的關(guān)系來看,有的是借助一篇文本帶動多篇,有的是從一篇出發(fā)帶動整本書的閱讀,甚至能夠引發(fā)一個課程。
比如五年級下冊第二單元是一個典型的古典名著單元,四篇課文分別是我國古典四大名著的節(jié)選,其中《草船借箭》一文就是節(jié)選自羅貫中的《三國演義》。這一單元中的課文最為鮮明的用意,就是要借助某一篇具體的課文,將學(xué)生的閱讀視野引向古典名著的整本書中去。我國古典四大名著都是鴻篇巨制,不僅情節(jié)跌宕起伏,人物數(shù)量眾多,而且彼此之間的聯(lián)系也非常緊密,故事前后的關(guān)聯(lián)更是錯綜復(fù)雜。要想對教材節(jié)選內(nèi)容形成深入的感知與理解,就需要對所選內(nèi)容在整本書中情節(jié)發(fā)展的來龍去脈進(jìn)行深入、全方位的了解,否則不要談走進(jìn)整本書,就連理解單篇內(nèi)容都具有一定難度。同時,由于表達(dá)和語言上的差異,入選教材的課文,已經(jīng)是對原著進(jìn)行了修改,與原本的內(nèi)容有所差異。這就決定了學(xué)生要想從教材中的節(jié)選類文本走向整本書,就需要選用一段原著教材,搭建從單篇課文向整本書過渡的橋梁。這篇《草船借箭》一文后,作者就在“閱讀鏈接”中拓展了原著中《草船借箭》的片段,教師可以組織學(xué)生選擇課文中相對應(yīng)的部分對比閱讀。一方面將“閱讀鏈接”所拓展的內(nèi)容,對照課文的修改之處進(jìn)行拓展補(bǔ)充,使得拓展融入到整個故事之中,形成有機(jī)整體。另一方面則可以在對比的過程中,感受到原著描寫的精妙、細(xì)致與生動,并借助于課文中的語言,理解拓展的原著片段,為繼續(xù)閱讀整本書形成初步的認(rèn)知經(jīng)驗,同時積累相關(guān)的閱讀方法。
在這一案例中,教師就將“閱讀鏈接”定位于對學(xué)生的閱讀視野的擴(kuò)展,并利用拓展內(nèi)容與教材課文中的聯(lián)系,提升學(xué)生的言語實(shí)踐遷移能力,起到了較好的教學(xué)效果。
教材中的“閱讀鏈接”是教材編者設(shè)置的重要內(nèi)容,與教材中的課文一脈相承,教學(xué)價值與語文要素息息相關(guān)。教師要能夠緊扣教材編者的編排用意,根據(jù)不同類型的“閱讀鏈接”,選擇不同的教學(xué)策略,讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的理解,也為以后的整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。
(作者單位:江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué))
責(zé)任編輯 宋園弟