摘 要：作為近幾年才得到廣泛應用的新型教學方法，項目化學習不僅可以幫助學生掌握解決問題需要應用到的技能與方法，還能夠強化學生在學習和職業(yè)方面具有的能力。文章首先簡明扼要地概括了項目化學習的含義，接下來以高中階段開展的信息技術(shù)教學活動為切入點，圍繞著項目化學習的具體應用展開了討論，以期能夠在某些方面給高中教師以啟發(fā)，使教學質(zhì)量和效率得到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：項目化學習；高中信息技術(shù)教學；具體應用

在信息技術(shù)發(fā)展速度極快的當今社會，要想讓學生在對信息技術(shù)所涉及理論知識進行學習的同時，具有良好的實踐操作能力，當務(wù)之急是對教學方法進行創(chuàng)新。作為新興教學方法、課程模式的代表，項目化學習的特點在于其將項目的完成作為核心驅(qū)動力，以此來達到激發(fā)學生積極性的目的。實踐結(jié)果表明，在高中階段所開展的信息技術(shù)教學活動中，對項目化學習進行合理應用，既能夠提高教學的質(zhì)量和效率，還可以對學生的信息素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

一、 項目化學習概述

項目化學習的核心是對學生知識、能力進行發(fā)展。具體來說，項目化學習是通過學生對完整、系統(tǒng)的項目加以完成，以此來實現(xiàn)教學任務(wù)的一種教學方法。該教學方法的特點在于其將項目作為教學背景，將其剖析為多個子項目，此時，教師方可發(fā)揮自身具有的指導作用，指導學生完成設(shè)計、開發(fā)以及管理教學項目的工作。現(xiàn)階段，項目化學習較常出現(xiàn)在高中階段圍繞著信息技術(shù)所開展的教學活動中，并且取得了較好的效果。需要注意一點，該教學方法通常需要配合自主探究、小組合作等方式應用，這樣做能夠使學生對所學內(nèi)容具有更加準確的了解。實踐結(jié)果表明，項目化學習的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為自主探究學習提供了廣闊的平臺；其二，能夠使學生對所學內(nèi)容具有的好奇心和學習動力得到充分激發(fā)。

二、 信息技術(shù)教學中項目化學習的應用

項目化學習強調(diào)的是學生的全面發(fā)展，一般來說，采取的學習方式以小組交流合作為主，要求學生根據(jù)自身的能力，對現(xiàn)有的學習資源進行有效利用，實現(xiàn)深入探究實際問題的最終目標。

（一） 確定項目

選定項目主題是項目化學習的重要步驟，只有根據(jù)實際情況選定主題，才能保證項目化學習具有的積極作用，在信息技術(shù)教學的過程中得以充分發(fā)揮?；诖耍胪怀鰧W生在課堂上的主體地位，教師應尊重學生自己的選擇，在課前向?qū)W生提供多個主題，由學生自發(fā)投票，最終對項目主題加以確定。

（二） 計劃制定

項目計劃由兩部分組成，分別是時間安排還有活動安排。負責計劃制定的主體是學生，教師的主要工作是向?qū)W生提供任務(wù)安排、課時安排和小組分工表，對于學生獨立制定的計劃，教師應結(jié)合實際情況進行評價和指導，這樣做能夠保證教師對項目活動的進度具有實時掌控。以《文字及圖表的處理》一課為例，學生可以在教師的指導下，以項目要求為依據(jù)，對項目計劃、小組任務(wù)分工進行確定，并獨立完成Word作品的設(shè)計與演示環(huán)節(jié)，再由班級內(nèi)其他學生和教師對作品進行客觀評價。需要注意一點，所制定的項目計劃應符合高中生的能力和水平，制作電子賀卡、電子報刊均可。

（三） 活動探究

作為項目教學的關(guān)鍵，活動探究往往會持續(xù)較長的時間。在活動探究階段，學生需要以自己在小組中需要承擔的責任為依據(jù)，保證各個環(huán)節(jié)的有序完成，當然，在探究過程中，需要學生完成的工作還包括記錄活動內(nèi)容、進展和感想，并根據(jù)所記錄內(nèi)容對活動探究進行反思。在這一過程中，教師的作用主要是將項目任務(wù)所需資料向?qū)W生提供，實時監(jiān)控探究活動的開展情況。例如，學生停留在學習頁面上的時間，學生不同學習階段獲得的分數(shù)等，與此同時，還需要對學生閱讀資料的數(shù)量進行查看，只有這樣，才能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。仍舊以《文字及圖表的處理》為例，教師的主要工作是指導學生，通過對網(wǎng)絡(luò)資源和學案進行合理應用的方式，保證圍繞著項目制作所開展的探究活動能夠取得符合預期的成效。教師可以有選擇性地對任務(wù)驅(qū)動、案例或其他方式加以應用，完成所學知識的講解工作，提供給學生足夠的時間和空間，使學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行自主探究，保證學生能夠在探究的過程中，高質(zhì)量完成教學目標及項目制作。

（四） 制作作品

項目化學習需要學生根據(jù)所學內(nèi)容，對具有實際價值的一個或多個作品進行制作，由此可以看出，“從做中學”是項目化學習的核心理論。圖片、網(wǎng)頁或是錄像均可以作為作品的形式。作品不僅是學生學習成果的反饋，還是學生對教學成果進行評價的主要依據(jù)，對信息技術(shù)教學而言，教師應要求學生將自己制作的作品上傳至相應平臺，這樣做便于教師對項目進度、作業(yè)提交情況具有更加準確的了解。

（五） 交流與評價

項目化學習與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別主要體現(xiàn)在所形成的項目成果上，項目化學習將階段成果、最終成果放在同等重要的位置上，除此之外，學生、小組和教師間的交流，也是項目化學習強調(diào)的重點。因此，待教學活動告一段落，教師應圍繞著階段成果、項目過程和最終成果，引導并鼓勵學生展開自評與互評，保證每位學生都可以準確地認識到自身的優(yōu)勢和不足，在接下來的學習生活中，有針對性地加以改正。

三、 結(jié)論

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目化學習的特點在于其具有極強的實踐性，正是因為如此，應用項目化學習所開展的信息技術(shù)教學活動，在實用性、針對性等方面具有十分優(yōu)異的表現(xiàn)，學生還可以根據(jù)自身的實際情況，對項目內(nèi)容、展示形式加以選擇，這樣做能夠在很大程度上激發(fā)學生創(chuàng)造力。實踐結(jié)果表明，對項目化學習進行合理應用，為學生提供了自主學習、交流展示以及合作探究的平臺，學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力自然有所提高。

參考文獻：

[1]蘇巍.項目學習模式在高中信息技術(shù)課程教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（41）：141.

[2]馮贊.學習分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項目化教學中的研究[J].科教導刊（中旬刊），2015（8）：113-114.

作者簡介：

張敏泓，福建省三明市，福建省尤溪第一中學。